成本會(huì )計教學(xué)改革必要性與路徑選擇論文
成本會(huì )計是會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)中一門(mén)實(shí)務(wù)性很強的專(zhuān)業(yè)課程，而現行成本會(huì )計教學(xué)中普遍存在著(zhù)重知識輕能力、重理論輕實(shí)踐的現象，不利于應用型會(huì )計人才的培養。因此，有必要對現行成本會(huì )計教學(xué)進(jìn)行改革�；赑ST-CCE人才培養模式，即以崗位能力形成為核心的職業(yè)情境化的人才培養模式，結合成本會(huì )計學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)分析現行成本會(huì )計教學(xué)中存在的諸多弊病后，提出了深化成本會(huì )計教學(xué)改革的具體路徑和措施。
1 引言
為貫徹落實(shí)中央、國務(wù)院關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的決策部署，推動(dòng)高校轉型發(fā)展，教育部等發(fā)布了《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見(jiàn)》，明確提出了深化人才培養方案和課程體系改革的思路，以社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步驅動(dòng)課程改革，更加專(zhuān)注培養學(xué)習者的技術(shù)技能和創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力。成本會(huì )計作為會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)主干課，其特點(diǎn)是其實(shí)務(wù)性強，特別強調實(shí)際應用。但是，我國許多高校成本會(huì )計教學(xué)中，普遍存在著(zhù)理論與實(shí)踐相脫節的現象，側重于成本核算知識的介紹，忽略了實(shí)際操作能力的訓練，不利于應用型會(huì )計人才的培養。本文試從通過(guò)分析現行成本會(huì )計教學(xué)中存在著(zhù)的不足，基于PST-CCE人才培養模式，結合成本會(huì )計學(xué)科特點(diǎn)，提出深化成本會(huì )計教學(xué)改革的具體路徑和措施。
2 深化成本會(huì )計教學(xué)改革的必要性
2.1 課程培養目標定位不夠明確，忽視崗位能力培養
許多高校對成本會(huì )計課程培養目標的定位，通常強調培養學(xué)生的成本核算、控制、分析的知識，大多忽視培養學(xué)生的實(shí)際操作能力。課程培養目標具有導向作用，直接決定著(zhù)課程體系和內容的設計，也深刻影響著(zhù)教學(xué)方法的選擇。當前，成本會(huì )計的課程培養目標存在著(zhù)重知識輕能力的傾向，與應用型會(huì )計人才培養目標不相協(xié)調。因此，需要重新界定成本會(huì )計課程的培養目標。成本會(huì )計課程培養目標的定位，應緊緊圍繞專(zhuān)業(yè)崗位能力培養，科學(xué)地設計課程內容，重視知識轉化為能力，采用多種實(shí)踐化教學(xué)方式，以實(shí)現應用型會(huì )計人才培養目標。
2.2 理論教學(xué)與實(shí)踐操作存在脫節，實(shí)踐教學(xué)內容偏少
成本會(huì )計是一門(mén)與實(shí)際聯(lián)系緊密，操作性極強的課程，其理論知識的掌握需要具體實(shí)踐的配合。但是，大多數高校在成本會(huì )計教學(xué)中一直沿用“理論——實(shí)踐”教學(xué)模式，畢業(yè)前到企事業(yè)單位短時(shí)間實(shí)習，返校時(shí)寫(xiě)一篇實(shí)習總結。這樣人為的將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)割裂成兩塊，缺乏有效的銜接，學(xué)生無(wú)法將理論和實(shí)際相聯(lián)系。同時(shí)，不少成本會(huì )計教師從高校到高校，沒(méi)有在企業(yè)工作過(guò)的經(jīng)歷，缺乏成本核算和分析的實(shí)戰經(jīng)驗和能力，直接導致教學(xué)形式單一，技術(shù)手段落后。由于缺乏實(shí)踐操作訓練，學(xué)生的動(dòng)手能力普遍較弱，直接導致學(xué)生畢業(yè)后很難勝任本職工作，不能滿(mǎn)足用人單位對應用型會(huì )計人才的需求。
2.3 現有教材側重知識介紹，不利于開(kāi)展實(shí)踐化教學(xué)
現有的成本會(huì )計教材，大多側重于知識的介紹，首先介紹成本會(huì )計的基本理論，主要包括成本會(huì )計的含義、內容、產(chǎn)生、發(fā)展和成本會(huì )計工作組織;然后介紹成本核算的程序和方法，包括產(chǎn)品成本核算一般程序、生產(chǎn)費用的歸集與分配方法、產(chǎn)品成本計算方法和成本報表編制方法。但缺少對產(chǎn)品制造環(huán)境的介紹與體驗，與學(xué)生現有的認知和經(jīng)驗不匹配，學(xué)生對生產(chǎn)工藝和組織管理方式并沒(méi)有切身體驗，學(xué)生無(wú)法根據不同的制造環(huán)境和成本管理的實(shí)際需要選擇不同的成本計算方法。這直接導致了許多教師根據章節內容、按部就班的講授課本知識，各章節知識互相脫節，學(xué)生也不知道將所學(xué)知識運用到實(shí)際企業(yè)中，不能學(xué)以致用，不利于培養學(xué)生的崗位能力。
綜上所述，在現行成本會(huì )計教學(xué)中，普遍存在著(zhù)重知識輕能力、重理論輕實(shí)踐、重共性輕個(gè)性的現象，與社會(huì )對應用型會(huì )計人才的需求不相適應。因此，迫切需要對現有的成本會(huì )計課程教學(xué)模式進(jìn)行反思和重構。沈陽(yáng)城市學(xué)院以培養應用型人才為目標，并致力于應用型人才培養模式的探索與研究，通過(guò)多年的學(xué)習、借鑒和總結后，提出了PST-CCE人才培養的新模式，即以崗位能力形成為核心的職業(yè)情境化的人才培養模式。經(jīng)過(guò)5年左右的實(shí)踐，已基本總結出PST-CCE人才培養模式的基本理論和實(shí)施要領(lǐng)。本文基于PST-CCE人才培養模式下，對成本會(huì )計教學(xué)改革的路徑和方法進(jìn)行探索和研究。
3 PST-CCE人才培養模式的內涵
PST-CCE的全稱(chēng)是“Professional Situational Teaching and Competency Centered Education”，即“以崗位能力形成為核心的職業(yè)情境化教學(xué)”。PST-CCE是基于國際著(zhù)名的CDIO教學(xué)理念，在構思(Conceive)、設計(Design)、實(shí)施(Implement)、運行(Operate)模式的基礎上，結合學(xué)情實(shí)際創(chuàng )造性提出的一種新的教育教學(xué)改革思路和人才培養理念。
PST-CCE人才培養模式是以高級應用型人才為培養目標，以打造雙師型師資隊伍為基礎，通過(guò)構建理論與實(shí)踐有機統一的課程體系，采用以項目驅動(dòng)、問(wèn)題情境為導向的實(shí)踐化教學(xué)方法，來(lái)促進(jìn)高級應用型人才的培養。在PST-CCE人才培養模式下，學(xué)生在校期間不單純是系統地學(xué)習理論知識，而且能較早地了解企業(yè)實(shí)際和感受企業(yè)情景，在他們走向工作崗位后才能更快地融入和適應工作環(huán)境，“上手快、接地氣”，以更快更好地成為企業(yè)所需要的人才。
4 PST-CCE人才培養模式下成本會(huì )計教學(xué)改革的具體路徑
4.1 研發(fā)適用于PST-CCE教學(xué)的成本會(huì )計教材
目前，大多數的成本會(huì )計教材側重于理論介紹，高質(zhì)量的、符合應用型教學(xué)需要的新編教材難以覓到。當然，這種適合PST-CCE教學(xué)用的成本會(huì )計教材，絕不是將成本會(huì )計理論與實(shí)務(wù)知識加以簡(jiǎn)單的綜合，而是在深刻領(lǐng)會(huì )PST-CCE教學(xué)理念后，不斷借鑒國內外高水平的教材，并結合已有的教學(xué)經(jīng)驗和實(shí)踐的基礎上進(jìn)行創(chuàng )新。適用于PST-CCE教學(xué)用成本會(huì )計教材的編寫(xiě)，應當立足于實(shí)踐操作能力的培養，突出技能訓練，適合于實(shí)踐化教學(xué)，在整合現有教材內容的基礎上進(jìn)行重構，以有利于高級應用型會(huì )計人才培養目標的實(shí)現。
沈陽(yáng)城市學(xué)院正積極研發(fā)適用于PST-CCE教學(xué)用的成本會(huì )計教材，已組織骨干教師進(jìn)行教材編寫(xiě)，現已完成成本會(huì )計講義的編寫(xiě)工作，初步形成了具有一定特色的成本會(huì )計教材。下一步，將該講義進(jìn)行修訂后出版，以建立科學(xué)、合理、完備的適合PST-CCE教學(xué)用的成本會(huì )計教材。
4.2 開(kāi)展以項目驅動(dòng)、問(wèn)題情境為導向的實(shí)踐化教學(xué)方法
目前成本會(huì )計教學(xué)，多數是教師在前面教，學(xué)生在下面學(xué)，基本采用滿(mǎn)堂灌、填鴨式的教學(xué)方式。如果在教學(xué)過(guò)程中，采用以項目驅動(dòng)、問(wèn)題情境為導向的實(shí)踐化教學(xué)方法，將課程的知識模塊分解成若干個(gè)項目，以項目任務(wù)驅動(dòng)學(xué)生的求知欲，同時(shí)，以崗位為依托，通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)設置具體情境，引導學(xué)生自主求解問(wèn)題，完成項目任務(wù)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，使課堂活起來(lái)。
具體來(lái)說(shuō)，首先將成本會(huì )計課程內容整合為若干個(gè)項目，如：認識成本會(huì )計、要素費用的核算、輔助生產(chǎn)費用的核算等。然后，對于每個(gè)項目，以任務(wù)驅動(dòng)、問(wèn)題情境為導向的教學(xué)模式，以真實(shí)業(yè)務(wù)項目題設定教學(xué)環(huán)境，以會(huì )計電算化為手段，組織開(kāi)展教學(xué)。必要時(shí)，可以采用分組討論的形式組織教學(xué)，培養學(xué)生團隊合作意識。
4.3 打造“雙師型”師資隊伍
培養高級應用型會(huì )計人才的最基本也是最關(guān)鍵的一環(huán)就是打造一支素質(zhì)高、經(jīng)驗豐富、結構合理的“雙師型”的師資隊伍，這對實(shí)務(wù)性強的成本會(huì )計課程來(lái)說(shuō)，顯得更為尤為重要�！半p師型”是指教師不僅具有深厚的理論功底，而且還具有豐富的實(shí)際操作技能。如何打造“雙師型”的師資隊伍?一方面，積極從外部引進(jìn)“雙師型”教師，主要是從企事業(yè)單位引進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗豐富、理論功底扎實(shí)的高級會(huì )計專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，不斷充實(shí)“雙師型”師資隊伍。另一方面，從內部培養“雙師型”教師，比如通過(guò)培訓、幫傳帶、掛職鍛煉等方式來(lái)提高教師的素質(zhì)，逐步提高雙師型師資比例。此外，應完善“雙師型”教師培養的激勵措施，在評獎評優(yōu)、職稱(chēng)評定、脫產(chǎn)進(jìn)修、績(jì)效考核等方面向“雙師型”教師傾斜，促進(jìn)“雙師型”教師隊伍的不斷壯大。
4.4 改革和完善課程考核方式
建立科學(xué)合理的考核機制，可以及時(shí)有效檢驗教學(xué)效果，也是實(shí)現才培養目標實(shí)現的重要保障。傳統的課程考核方式，側重于結果考核，甚至以期末一張試卷來(lái)決定學(xué)生的成績(jì)，忽視了學(xué)生平時(shí)的表現，往往導致學(xué)生平時(shí)不用功、臨考抱佛腳現象的發(fā)生，不利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。因此，實(shí)施PST-CCE人才培養模式，開(kāi)展實(shí)踐化教學(xué)方法，需要改革以結果考核為主的課程考核方式，而采用“過(guò)程考核與結果考核相結合、突出能力考核”的考核方式。對于成本會(huì )計課程來(lái)說(shuō)，過(guò)程考核可以選擇出勤情況、課堂表現、隨堂測驗、項目操作等作為考核指標;對于結果考核，通常以期末考試成績(jì)作為結果考核依據。關(guān)于考核權重的設定，過(guò)程考試的權重可以設為40%-50%，結果考核的權重可以定為50%-60%。具體考核方式可以參照表1所示。
采用“過(guò)程考核與結果考核相結合、突出能力考核”的課程考核方式后，大大改變了學(xué)生單單通過(guò)對知識的死記硬背來(lái)應付期末考試的不良習慣，使得學(xué)生更注重于動(dòng)手操作能力的訓練，促進(jìn)應用型會(huì )計人才的培養。
5 結論
成本會(huì )計是會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)主干課程，其實(shí)務(wù)性非常強，但現行成本會(huì )計教學(xué)中普遍存在著(zhù)三大詬�。赫n程培養目標定位不夠明確，忽視崗位能力培養;理論教學(xué)與實(shí)踐操作存在脫節，實(shí)踐教學(xué)內容偏少;現有教材側重知識介紹，不利于開(kāi)展實(shí)踐化教學(xué)等。因此，非常有必要對現行成本會(huì )計教學(xué)進(jìn)行改革。
本文基于PST-CCE人才培養模式，即以崗位能力形成為核心的職業(yè)情境化的人才培養模式，提出深化成本會(huì )計教學(xué)改革的具體路徑和措施，即：通過(guò)研發(fā)適用于PST-CCE教學(xué)的教材，開(kāi)展項目驅動(dòng)、問(wèn)題情境為導向的多樣化實(shí)踐教學(xué)方法，打造一支素質(zhì)高、經(jīng)驗豐富、結構合理的“雙師型”師資隊伍，不斷改革和完善課程考核方式，提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，以更好的實(shí)現應用型會(huì )計人才培養目標。
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