成本會(huì )計課程實(shí)踐教學(xué)
成本會(huì )計主要是通過(guò)成本數據的前后鉤稽關(guān)系來(lái)反映成本核算流程,數據的來(lái)龍去脈關(guān)系主要是通過(guò)成本核算的有關(guān)表格來(lái)反映。
摘要:成本會(huì )計是會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)的主千課程,傳統的教學(xué)方法主要是以課本為基礎,以會(huì )計準則為導向,以課堂講授為主。這和實(shí)用型人才培養定位—應用型、技能型為主的培養目標具有一定的偏差。本文提出“成本會(huì )計”教學(xué)中應改革原有的教學(xué)模式,增加多種形式的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節,以培養學(xué)生的崗位能力和實(shí)踐能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞:成本會(huì )計;實(shí)踐教學(xué);探析
成本會(huì )計是會(huì )計專(zhuān)業(yè)的一門(mén)主干課程,在會(huì )計學(xué)科體系中有著(zhù)重要地位,具有較強的系統性、理論性和實(shí)踐性。它以基礎會(huì )計、財務(wù)會(huì )計為基礎,以介紹企業(yè)成本核算與管理內容為主。在傳統的教學(xué)模式中,主要是以傳授知識為主,以教師為中心,教與學(xué)過(guò)程中存在著(zhù)諸多的矛盾,極容易出現學(xué)生學(xué)習效果差、成績(jì)不理想的現象。只有不斷改革成本會(huì )計教學(xué)模式和教學(xué)方法才能把學(xué)生培養成為具有必需的成本會(huì )計理論知識和較高應用能力的成本管理人才。
一、成本會(huì )計教學(xué)現狀
1.教學(xué)方法和教學(xué)手段過(guò)于傳統。成本會(huì )計在會(huì )計學(xué)科體系中的地位很重要,具有較強的系統性、理論性和實(shí)踐性是一門(mén)集知識、技能、技巧為一體的專(zhuān)業(yè)課。目前,在成本會(huì )計教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)方法主要依靠課堂老師講授的方式,在傳統的教學(xué)模式中,主要是以傳授知識為主,以教師為中心、以課本為中心,學(xué)生更多的是“被聽(tīng)課”,機械、被動(dòng)的接受知識.而有些老師選擇使用多媒體教學(xué),僅是把書(shū)本上的公式簡(jiǎn)單的復制到課件上,學(xué)生只是機械的運用公式做題,做分錄,對于費用如何進(jìn)行歸集和分配一系列流程很難前后貫通起來(lái)。實(shí)際的教學(xué)效果較差,并不能使學(xué)生提高相應的實(shí)際運用能力。
2.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節較薄弱。成本會(huì )計的教學(xué)普遍采用傳統的“以教師為中心”的單向式、灌輸式教學(xué)方法,缺乏實(shí)踐環(huán)節,一般成本會(huì )計教學(xué)均以制造業(yè)成本核算為例講授,沒(méi)有任何社會(huì )經(jīng)驗的學(xué)生缺乏對制造業(yè)生產(chǎn)的直觀(guān)了解和認識,傳統教學(xué)勢必影響學(xué)生對成本會(huì )計知識的理解和靈活應用。學(xué)生對課程中涉及到的一些簡(jiǎn)單的制造業(yè)術(shù)語(yǔ)難以理解,影響他們對成本會(huì )計工作程序和方法的掌握。單純的理論講授方式強調成本核算過(guò)程中各費用的具體分配方法,沒(méi)有實(shí)踐環(huán)節很難將各費用分配方法的一些要點(diǎn)整合起來(lái),形成完整的成本計算方法加以運用。
3.教材中公式繁多,學(xué)生難以理解并消化。在成本會(huì )計眾多的職能中,成本核算是最基本的職能,作為學(xué)生在學(xué)習此課程中,重點(diǎn)就是理解并掌握各種費用的分配方法以及產(chǎn)品成本的計算方法,而不同費用分配的方法有好幾種,每種方法都有各自相對應的計算公式和操作流程,當學(xué)生在看到這些公式時(shí),往往缺乏學(xué)習})烏趣,由于沒(méi)有理解公式的涵義,只能機械地死記硬背,可這卻事倍功半,經(jīng)常會(huì )把各種方法和各個(gè)公式亂搭配。成本會(huì )計作為會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)的主干課程,是培養學(xué)生成本核算知識。
4.課程考核方式和考核內容單一。對于成本會(huì )計的考核,基本采用以期末閉卷考試的考核方法。這種考核形式與實(shí)際賬表操作相脫離,成本會(huì )計實(shí)踐性極強,并不能客觀(guān)地反映學(xué)生的掌握水平,不能直觀(guān)體現出對成本會(huì )計實(shí)踐技能水平的測試。
二、成本會(huì )計實(shí)踐教學(xué)改革構想
1.模塊教學(xué),使能力培養更具針對性。在傳統的教學(xué)模式中,成本會(huì )計主要是以傳授知識為主,以教師為中心、以課本為中心,學(xué)生更多的是“被聽(tīng)課”—機械、被動(dòng)的接受知識,自主學(xué)習的環(huán)境受到限制、自主學(xué)習的激情受到抑制,因而很難真正達到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目的。如在成本會(huì )計教學(xué)中運用項目教學(xué)法,有利于增強團隊合作意識,提高學(xué)生學(xué)習的興趣,提高自學(xué)能力、社會(huì )適應能力和綜合職業(yè)能力,提高會(huì )計專(zhuān)業(yè)技能,為就業(yè)打下堅實(shí)基礎,為其持續發(fā)展提供良好的空間。成本會(huì )計主要講述制造業(yè)的成本核算,課程內容緊湊,各部分環(huán)環(huán)相扣。在課程教學(xué)中,可將內容進(jìn)行優(yōu)化整合,按照崗位能力的要求分項目進(jìn)行教學(xué)。具體做法是將教學(xué)內容分為七個(gè)模塊:一是要素費用的核算;二是輔助生產(chǎn)費用的核算;三是制造費用的核算;四是廢品損失的核算;五是生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與月末在產(chǎn)品之間進(jìn)行分配;六是產(chǎn)品成本的計算方法。
2.團隊合作教學(xué),增強學(xué)生的學(xué)習的熱情。在教學(xué)的過(guò)程中,教師也要注意學(xué)生能力的培養,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力,團隊合作就是一種重要的形式。把學(xué)生劃分成學(xué)習組,選出1個(gè)負責人,組織全組同學(xué)制定工作計劃確定工作步驟和程序,明確個(gè)人的分工和責任,確定要調查和核算的問(wèn)題。學(xué)生按照分工情況進(jìn)行總結,提出具體核算的思路和方法,各小組可自行安排組內成員會(huì )計職務(wù)角色的分配,分角色排演核算程序與口頭匯報計算結果,由教師綜合評分,獎勵優(yōu)秀學(xué)習組,由各組評出優(yōu)秀組員,改變傳統的教師一味講述“是這樣”的被動(dòng)局面,讓接受能力好的學(xué)生去輔導和帶動(dòng)接受能力較差的學(xué)生,訓練學(xué)生的團隊合作精神以及對問(wèn)題的“為什么”和“怎么樣”的主動(dòng)思考。
3.案例教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。成本會(huì )計教材中有大量的例題,但僅僅是虛構的例題,學(xué)生可以學(xué)會(huì )例題并且會(huì )做題,但不會(huì )解決實(shí)際的業(yè)務(wù),這就對知識的掌握和理解停留在表面上,或者說(shuō)停留在題面上,如果在課堂中適當引用企業(yè)真實(shí)的例子作為案例進(jìn)行教學(xué),那學(xué)生在理解上甚至學(xué)習興趣上都會(huì )大大提高,案例教學(xué)中所選用的案例基本來(lái)源于實(shí)際工作或是實(shí)際工作的縮影,較為真實(shí)。案例具有一定的情節性,生動(dòng)形象,對學(xué)生具有較強的吸引力。在實(shí)施案例教學(xué)中,學(xué)生的興趣被激發(fā)到較高的水平,有利于對知識、理論的理解,也便于掌握案例中所揭示的有關(guān)問(wèn)題的分析和解決方法。
4.采用多元化的考核與評價(jià)方式。增加課堂討論、課外小組活動(dòng)等考核形式,相應增加新的考核方法,如增加自評、互評等。將學(xué)生的成本會(huì )計課程期末總成績(jì)分解為卷面成績(jì)、課堂互動(dòng)、課后作業(yè)質(zhì)量、課外活動(dòng)情況和實(shí)訓成績(jì)等多個(gè)部分,根據各年級成本會(huì )計課程教學(xué)內容開(kāi)展的具體情況合理確定各部分的權重。這種復合測評方法將有助于改變目前成本會(huì )計課程教學(xué)中存在的部分學(xué)生依賴(lài)期末考試前的突擊復習以期取得較高的卷面成績(jì)。
5.利用多媒體技術(shù),反映復雜的鉤稽關(guān)系。成本會(huì )計主要是通過(guò)成本數據的前后鉤稽關(guān)系來(lái)反映成本核算流程,數據的來(lái)龍去脈關(guān)系主要是通過(guò)成本核算的有關(guān)表格來(lái)反映。由于表格的理解不如文字理解直觀(guān),教師授課時(shí)、黑板等傳統教學(xué)手段的限制,不可能將所有的成本表格一一展示在黑板上。所以多針對書(shū)本上的表格解釋某些數據的來(lái)源、計算方法及相互關(guān)系,這種單向灌輸式教學(xué)方法學(xué)生聽(tīng)起來(lái)枯燥、乏味,時(shí)間一長(cháng),易產(chǎn)生厭煩情緒,教學(xué)效果不理想。采用現代多媒體技術(shù),利用計算機把教學(xué)內容以人類(lèi)聯(lián)想的方式,把多媒體信息如文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等有機集成并顯示在屏幕上,信息媒體的多維化以及多重感官刺激,強化了知識的理解和記憶,使繁雜問(wèn)題條理化,復雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化,擴大了課時(shí)內的信息量,教學(xué)效果極為理想。
6.歸納總結教學(xué),加深學(xué)生理解和記憶。成本會(huì )計課程中有大量的公式、大量的計算過(guò)程、大量的分配方法和大量的表格,當學(xué)生自己獨立練習時(shí),由于計算公式繁多,對計算方法或者計算公式的不理解,學(xué)生往往是照著(zhù)例題套數字,死搬硬套的做題。因此,可采用對比各類(lèi)計算公式的辦法,找出異同,歸納總結,方便學(xué)生理解和記憶。例如,按照分配標準,可將工資費用分配、外購動(dòng)力費分配和制造費用分配等歸為一類(lèi);按照計算原理,廢品損失的計算和約當產(chǎn)量法可歸為一類(lèi)等。各種表格也可按照剛才的歸類(lèi)進(jìn)行講解。
三、結語(yǔ)
綜上所述,成本會(huì )計應進(jìn)行多方位的實(shí)踐教學(xué),以提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力,最大程度調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性,使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì )成本會(huì )計不但是會(huì )計專(zhuān)業(yè)中的核心課程,也是企業(yè)管理中的必要有效的手段,為今后走向工作崗位打下堅實(shí)的基礎。
參考文獻:
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