淺談成本會(huì )計課程的實(shí)踐性教學(xué)論文
一、成本會(huì )計課程現狀分析
1.成本會(huì )計教學(xué)方法單一性。傳統成本會(huì )計教學(xué)中普遍采用以教師為主導的單向式、灌輸式教學(xué)方法。成本會(huì )計課程教學(xué)任務(wù)的設計和完成基本上只依靠課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現，而在課堂教學(xué)的實(shí)施中又主要以教師單向講授主，學(xué)生被動(dòng)接收，老師上課純理論講解，學(xué)生純理論學(xué)習，課后也是理論復習，致使學(xué)生對一些實(shí)際的成本核算無(wú)從下手，無(wú)法進(jìn)行企業(yè)具體的成本核算，更不用說(shuō)成本分析。這種教學(xué)方式下，單純的理論講授方式強調成本核算過(guò)程中各費用的具體分配方法,沒(méi)有實(shí)踐環(huán)節很難將各費用分配方法的一些要點(diǎn)整合起來(lái)，形成完整的成本計算方法加以運用。所以,學(xué)生得到的是成本核算過(guò)程各環(huán)節的知識片斷,對各種成本計算方法的掌握很不系統,難以對成本會(huì )計知識進(jìn)行整體靈活運用。
2.教學(xué)目標不合理、不明確。目前高職院校成本會(huì )計的教學(xué)目目標是是把學(xué)生培養成高素質(zhì)的技能型人才，課程內容的目標不僅是知識的傳授，更是綜合實(shí)踐能力的培養。傳統成本會(huì )計教學(xué)目標仍然側重理論課時(shí)多與實(shí)訓課時(shí)的教學(xué)計劃，有些高校甚至沒(méi)有實(shí)訓課時(shí)的安排。這種教學(xué)目標模糊導致實(shí)踐環(huán)節欠缺，沒(méi)有把實(shí)踐教學(xué)看成與專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃中的其他主干課程同等重要。實(shí)踐教學(xué)形式化，系統性較差，使得成本會(huì )計缺乏完整的實(shí)踐性教學(xué)體系。
二、基于企業(yè)工作過(guò)程下的成本會(huì )計課程實(shí)踐性教學(xué)的構建
隨著(zhù)高職教育的進(jìn)一步深化,企業(yè)用人條件的進(jìn)一步提高,要求高職課程的建設進(jìn)一步貼近企業(yè)的實(shí)際工作崗位,實(shí)現學(xué)生與就業(yè)崗位的零對接。因此基于企業(yè)工作過(guò)程為導向的實(shí)踐性課程體系建設是在必行。
1.構建以職業(yè)崗位工作過(guò)程為導向的教學(xué)內容體系。實(shí)踐性教學(xué)是高職教育的生命線(xiàn),高職教育的重點(diǎn)之一是建設合理的課程體系,為學(xué)生走上工作崗位提供良好的對接。在課程內容的確定上,確立為滿(mǎn)足不同的目的而提供成本信息的思想,結合現代成本管理的需要,結合成本會(huì )計職業(yè)崗位進(jìn)一步細分，課程以成本核算和管理業(yè)務(wù)最復雜、最綜合的制造企業(yè)為主，參照成本會(huì )計崗位的職業(yè)資格標準，按照突出職業(yè)能力培養，體現基于職業(yè)崗位分析和具體工作過(guò)程的課程設計理念，將成本會(huì )計職業(yè)崗位進(jìn)一步細分為一般會(huì )計、成本會(huì )計和會(huì )計主管等三個(gè)層次，確定三個(gè)層次的崗位基本職業(yè)能力分別為要素費用核算能力、綜合成本核算與分析能力、成本分析與控制能力，拓展職業(yè)能力分別為協(xié)助參與成本分析能力、成本控制能力和成本計劃能力。在此基礎上，確定三個(gè)崗位的具體知識、技能和素質(zhì)要求，構建相應的課程能力標準，進(jìn)而提煉、整合和序化教學(xué)內容。對成本會(huì )計職業(yè)能力的培養具有很強的針對性和適用性。
2.使用科學(xué)的教學(xué)方法。
2.1適當運用案例教學(xué)。學(xué)生對企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程沒(méi)有感性認識,因此以實(shí)際案例為教學(xué)資料讓學(xué)生對制造業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程有一個(gè)較清晰的認識,讓學(xué)生身臨其境通過(guò)教師講授，組織學(xué)生圍繞教學(xué)案例，綜合運用所學(xué)知識與方法對其進(jìn)行分析、推理，并在師生、同學(xué)間進(jìn)行討論和交流，提出解決問(wèn)題方案，撰寫(xiě)案例分析報告，教師歸納總結等過(guò)程來(lái)實(shí)現教學(xué)目的的一種實(shí)踐性教學(xué)形式。教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現教學(xué)目標的手段。
2.2采用項目教學(xué)法。模擬企業(yè)真實(shí)的成本核算崗位具體工作設置工作任務(wù)，使學(xué)生熟悉企業(yè)成本核算崗位主要工作流程。針對制造業(yè)成本會(huì )計崗位工作過(guò)程，設計相對應的教學(xué)項目；對各項目?jì)热莸闹R、能力、職業(yè)道德素質(zhì)提出要求，融“教、學(xué)、做”為一體，在每項任務(wù)完成前，教師應對任務(wù)或訓練的完成所必需的理論知識，作出必要的說(shuō)明，課程組織既要體現學(xué)習性，也應體現成本會(huì )計崗位工作任務(wù)要求，使實(shí)踐教學(xué)環(huán)節組織合理，著(zhù)力培養學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，使學(xué)生能夠解決企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題。
3.構建合理的課程體系。在教學(xué)計劃其課時(shí)安排中提高實(shí)訓課時(shí)的比例，加大學(xué)生實(shí)訓課時(shí)的力度。由于企業(yè)越來(lái)越重視大學(xué)生的實(shí)踐能力，因此要改變傳統教育模式下實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位的狀況。構建科學(xué)合理培養方案的一個(gè)重要任務(wù)是必須為學(xué)生構筑一個(gè)合理的實(shí)踐能力體系，培養學(xué)生的綜合能力。
三、結語(yǔ)
構建基于企業(yè)工作過(guò)程下的成本會(huì )計實(shí)踐性教學(xué)強調“以工作過(guò)程為主線(xiàn)、教師為主導、學(xué)生為主體”，通過(guò)教學(xué)內容體系的改革，教學(xué)目標的確立，學(xué)習任務(wù)的分解，任務(wù)的實(shí)施，促使教師轉變角色，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
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