高職成本會(huì )計高效課堂構建論文
《成本會(huì )計》課程作為高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心課，在整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程體系當中發(fā)揮著(zhù)極其重要的作用。但由于該課程在學(xué)習的過(guò)程中會(huì )涉及到大量的表格計算，還有一系列復雜的公式要記憶，加之在會(huì )計從業(yè)資格證考試時(shí)對成本會(huì )計考核的內容較少，導致學(xué)生學(xué)習起來(lái)不能端正態(tài)度，進(jìn)一步影響了課堂教學(xué)效果。
一、影響成本會(huì )計課堂教學(xué)高效性的因素
1.教材因素。
當前，高職高專(zhuān)成本會(huì )計教材從形式上來(lái)看，大致可以分為兩種：一種是傳統的理論版的教材，有的高職院�？赡苓�會(huì )外加一本配套的習題集方便學(xué)生日常的課后訓練。另一種就是所謂的學(xué)做一體式的教材，即理論與案例都匯總在一本教材當中。但不管是哪種形式的教材，內容框架基本都一致，大部分教材編寫(xiě)的出發(fā)點(diǎn)沒(méi)有注重學(xué)生的“學(xué)”，更多側重教師的“教”。從成本會(huì )計的概念到成本核算的方法都離不開(kāi)一系列的表格、公式、數據等，這對于大部分文科出身的同學(xué)而言，嚴重挫傷了他們的學(xué)習積極性，導致上課時(shí)學(xué)生不愿聽(tīng)，聽(tīng)不懂，最終嚴重影響到課堂教學(xué)效果。
2.教法因素。
目前，高職院校大部分成本會(huì )計教師仍然習慣采用傳統的講授法進(jìn)行授課，課堂教學(xué)模式基本以教師講為主，學(xué)生聽(tīng)為輔，所謂的學(xué)做合一模式也基本上是在教師講授完一個(gè)知識點(diǎn)之后要求學(xué)生當堂完成一道相應的課堂練習題罷了，這種注入式的教學(xué)方式讓學(xué)生感覺(jué)到跟高中為了應付高考而學(xué)的數學(xué)等課程沒(méi)什么兩樣，從而更加產(chǎn)生逆反心理，盡管老師在講臺上滿(mǎn)懷激情地講著(zhù)，但往往學(xué)生卻不愿聽(tīng)，睡倒一大片，這種課堂教學(xué)效果可想而知了。
3.教師因素。
在當前的高職院校會(huì )計專(zhuān)業(yè)師資隊伍當中，不乏有一批教師是單純的從學(xué)校到學(xué)校的這種模式。他們從大學(xué)畢業(yè)后，沒(méi)有到企業(yè)鍛煉過(guò)，而是直接來(lái)到高職院校當了一名會(huì )計教師。雖然這批教師有著(zhù)扎實(shí)的理論功底，甚至有些教師考取了注冊會(huì )計師、注冊稅務(wù)師、中級會(huì )計師等，但他們缺乏企業(yè)會(huì )計崗位的實(shí)際工作經(jīng)驗，這對于擔任成本會(huì )計課程教學(xué)任務(wù)而言，無(wú)疑是一個(gè)最大的障礙。高職院校培養的學(xué)生應該是畢業(yè)后能在一線(xiàn)直接上崗的會(huì )計核算人員，但是授課老師本身讀缺乏實(shí)戰經(jīng)驗，對成本會(huì )計的實(shí)訓教學(xué)環(huán)節效果自然大打折扣了。
二、成本會(huì )計高效課堂的構建
1.根據會(huì )計工作過(guò)程，編寫(xiě)校本教材。
高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)人才培養的目標是為社會(huì )輸送一線(xiàn)的會(huì )計專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，學(xué)生畢業(yè)后應該是立馬能上崗為企業(yè)服務(wù)的。所以，選取教材時(shí)應當遵循實(shí)際工作過(guò)程系統化的理念。如果確實(shí)找不到合適的教材，從長(cháng)遠考慮，高職院校應當投入更多的資源，邀請校外專(zhuān)家、企業(yè)代表和學(xué)校教師一起，在聽(tīng)取多方意見(jiàn)的前提條件下編寫(xiě)適合高職院校的校本教材，在教材案例的選取方面，應當要考慮最新的會(huì )計相關(guān)政策的實(shí)施，讓學(xué)生所學(xué)的內容與會(huì )計實(shí)務(wù)零距離。這樣學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，如此反復，既完成了工作過(guò)程式的學(xué)習任務(wù)，又輕輕松松掌握了會(huì )計工作基本技能，也學(xué)習了會(huì )計基本知識。
2.轉變觀(guān)念，明確成本會(huì )計教學(xué)難點(diǎn)。
構建成本會(huì )計高校課堂的前提是明確教學(xué)難點(diǎn)。對于成本會(huì )計教學(xué)難點(diǎn)的界定，不同的教學(xué)理念理解也是不一樣的。在傳統的講授法當中，一般會(huì )把輔助生產(chǎn)費用的分配方法、約當產(chǎn)量比例法、分批法、分步法作為講授的難點(diǎn)。但這主要是著(zhù)眼于教師講解的難易程度和傳統經(jīng)驗的主觀(guān)臆斷。將難度聚焦于“教”上，即教師如何突破講解難度以便學(xué)生聽(tīng)懂。而當前提倡的是工作過(guò)程導向的教學(xué)方法，關(guān)注“學(xué)”的難度，即從學(xué)生自主突破難點(diǎn)的角度來(lái)創(chuàng )設教學(xué)情景，設計教學(xué)流程。目的是要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的變革，即倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，這就賦予教學(xué)難點(diǎn)以新的內涵。如設計“制造費用的歸集和分配”一課的教學(xué)情景時(shí)，設法將工時(shí)比例分配和機器工時(shí)比例分配的問(wèn)題融入到制造費用的經(jīng)濟業(yè)務(wù)當中，然后針對這個(gè)問(wèn)題，對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生通過(guò)討論的方式，針對不清楚的知識點(diǎn)，自主查找教材相關(guān)資料，最后得出正確結論，使之開(kāi)展有效的自主探究學(xué)習模式。
3.集體備課，構建仿真實(shí)訓課堂。
考慮到有些老師缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗的問(wèn)題，高職院校成本會(huì )計老師應當定期采用集體備課的方式，取長(cháng)補短，必要時(shí)可以邀請校外專(zhuān)家或企業(yè)代表進(jìn)行指導。所授內容應模擬企業(yè)的實(shí)際，經(jīng)濟業(yè)務(wù)應以原始憑證的形式表現。原始憑證、記賬憑證、會(huì )計賬簿的格式應同實(shí)際會(huì )計工作中使用的格式相一致。讓學(xué)生上課找到上班的感覺(jué)。在掌握技能的同時(shí)學(xué)習基本知識，養成溝通交流的團隊合作意識、認真負責的職業(yè)態(tài)度和嚴謹細致的職業(yè)習慣。比如：學(xué)習“歸集和分配材料費用”時(shí)，老師可先集體備課，了解清楚企業(yè)對材料的核算流程，準備好教學(xué)素材。上課時(shí)，先將全班同學(xué)進(jìn)行分組，明確各角色的工作任務(wù)。將發(fā)料憑證匯總表、材料費用分配表、記賬憑證、多欄式明細賬作為工作頁(yè)派給各小組。再將現成的領(lǐng)料單、限額領(lǐng)單交給各小組，要求學(xué)生按照材料費用分配的工作流程去完成工作任務(wù)，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，讓課堂教學(xué)更加有效。
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