探究高校卓越會(huì )計師的培養路徑論文
財政部提出的“服務(wù)發(fā)展，以用為本;健全制度，創(chuàng )新機制;高端引領(lǐng)，整體開(kāi)發(fā)”方針，結合教育部提出的“卓越工程師教育培養計劃”，為卓越會(huì )計人才的培養指明了方向。作為高等教育體系的主體，高等院�？山Y合國家所處的新形勢、面臨的新任務(wù)，為社會(huì )培養促進(jìn)經(jīng)濟發(fā)展、知識結構優(yōu)化、實(shí)踐經(jīng)驗豐富、創(chuàng )新能力突出、職業(yè)道德高尚的高層次會(huì )計人才。當下，市場(chǎng)配置人才資源的基礎性作用逐步得以充分發(fā)揮，為完成人才培養目標，高校應不斷健全自身人才培養體系，以適應其使用機制的要求。
一、卓越會(huì )計人才的素質(zhì)能力要求
隨著(zhù)改革的深化、經(jīng)濟的發(fā)展，會(huì )計執業(yè)重心由財務(wù)會(huì )計向管理會(huì )計傾斜，未來(lái)將呈現出會(huì )計核算與戰略管理、流程優(yōu)化并重的局面。高校應順應變化，為社會(huì )提供知識豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的卓越會(huì )計人才，以學(xué)生應具有的專(zhuān)業(yè)理論知識和應用能力作為自身培養計劃的目標和結果。
第一，具有扎實(shí)的業(yè)務(wù)基礎。優(yōu)秀的會(huì )計人，不僅業(yè)務(wù)精通，而且能夠參與戰略經(jīng)營(yíng)和管理決策，解決復雜經(jīng)濟問(wèn)題。這些品質(zhì)，均基于扎實(shí)的業(yè)務(wù)基礎上�；A的缺失，將成為以后工作中的“掣肘”因素。
第二，具有較高的創(chuàng )新能力。卓越會(huì )計人才在國家創(chuàng )新體系中發(fā)揮著(zhù)重要作用，他們在知識創(chuàng )新、技術(shù)創(chuàng )新和區域創(chuàng )新中貢獻著(zhù)強大的力量。高校應將培養具有國際水準的會(huì )計領(lǐng)域學(xué)術(shù)帶頭人，為我國會(huì )計理論和會(huì )計教育的持續發(fā)展添一把助力。
第三，具有良好的社會(huì )服務(wù)能力。高校為社會(huì )提供的優(yōu)秀會(huì )計人才，要具有迅速適應工作崗位的素質(zhì)，具有發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。培養院校在按照通用標準與行業(yè)標準建立培養體系的同時(shí)，也考慮到企業(yè)或行業(yè)對人才的需求。
當然，卓越會(huì )計人才的素質(zhì)要求不僅限與以上。擁有扎實(shí)的基礎、超前的眼光和較強的服務(wù)能力的會(huì )計人才，能夠更好地適應變化的社會(huì )需求，在服務(wù)崗位創(chuàng )造自身價(jià)值。
二、高校會(huì )計人才培養存在的問(wèn)題
會(huì )計人才資源總量在穩步增長(cháng)，職業(yè)隊伍規模不斷發(fā)展壯大，這在數量上來(lái)看，能夠較好的滿(mǎn)足社會(huì )發(fā)展需要。但是，從人才素質(zhì)方面來(lái)看，會(huì )計人才的分布、層次和類(lèi)別等結構還不甚合理——涉及會(huì )計審計實(shí)務(wù)、會(huì )計理論研究和會(huì )計管理等方面的各類(lèi)別高級會(huì )計人才總量少;初級會(huì )計人才占比過(guò)大而中級、高級會(huì )計人才占比過(guò)小等。要解決這些問(wèn)題，高校應對自身會(huì )計人才培養效果進(jìn)行反思。
(一)專(zhuān)業(yè)基礎知識不扎實(shí)
高校將對會(huì )計人才培養的目標定位于高素質(zhì)應用型人才，其特征表現為適應廣大用人單位實(shí)際需要。專(zhuān)業(yè)基礎知識的運用，是解決財務(wù)問(wèn)題的基本手段，是滿(mǎn)足用人單位需求的起點(diǎn)。但從實(shí)際情況來(lái)看，經(jīng)過(guò)四年的學(xué)習，大多數畢業(yè)生對專(zhuān)業(yè)知識一知半解，職業(yè)技能運用只懂皮毛，與“高素質(zhì)應用型人才”這一培養目標相去甚遠。
(二)案例教學(xué)參與性弱
案例教學(xué)的目的是讓學(xué)生能夠直觀(guān)體驗企業(yè)財務(wù)運作與決策，用自身所有的知識去解讀、分析企業(yè)的經(jīng)營(yíng)行為，在分析過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。不過(guò)，高校使用的案例教程，多數并不適合互動(dòng)——傳統的知識授受型教學(xué)范式仍占主導地位，無(wú)法吸引學(xué)生對案例教學(xué)的積極性，更無(wú)法吸引其積極參與案例開(kāi)發(fā)。
(三)實(shí)踐教學(xué)流于形式
實(shí)踐教學(xué)是專(zhuān)業(yè)學(xué)習的一個(gè)重要環(huán)節，學(xué)校開(kāi)設會(huì )計實(shí)驗課程、安排實(shí)習時(shí)為了使學(xué)生能夠將所學(xué)理論知識運用到實(shí)際，使之熟悉將要走上的工作崗位。雖然高校將實(shí)踐作為學(xué)習的重點(diǎn)，但學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的效果——不論是從實(shí)踐參與時(shí)間，還是實(shí)踐收獲——不盡人意。
(四)解決綜合問(wèn)題的能力弱
當下經(jīng)濟體制需求的人才，不僅能夠迅速進(jìn)入某個(gè)具體崗位的工作角色，而且能夠隨時(shí)滿(mǎn)足崗位的新要求或崗位轉換的要求。這就要求學(xué)生具有較強的適應能力和運用相關(guān)學(xué)科解決問(wèn)題的能力，具有解決綜合問(wèn)題的宏觀(guān)眼光�？涩F實(shí)情況是，學(xué)生往往具有較強的孤立問(wèn)題解決能力，而解決綜合問(wèn)題的能力較弱。
三、高校卓越會(huì )計人才培養問(wèn)題解決路徑
高�？梢岳米陨淼目蒲匈Y源，結合自身教學(xué)改革目標，加與社會(huì )組織的合作、兼有校外導師的合作以及豐富的校友資源，基于自身“產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟”平臺，構建涉及廣泛、深入的培養體制。優(yōu)化課程配置，拓寬教學(xué)資源，提高會(huì )計人才的質(zhì)量。
(一)轉變測評方式
我國高校對學(xué)生的考評方式，大多數為“期末成績(jì)+出勤情況”的加權計算最終成績(jì)，考評方式較為單一，也較為簡(jiǎn)單。學(xué)生認為通過(guò)一門(mén)期末考試就萬(wàn)事大吉即可結課，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中消極參與，考試前集中復習的情況也見(jiàn)怪不怪。在學(xué)生缺乏自控能力的情況下，每學(xué)期末進(jìn)行一次的考評方式不利于對學(xué)生平時(shí)的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習進(jìn)行監督。當然，監督并不是唯一的方法，高校在對學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行督促的同時(shí)，也可以對之進(jìn)行鼓勵引導。
第一，引入期中測評，將期中測評結果計入學(xué)生最終成績(jì)。期中測評是對學(xué)生階段學(xué)習情況的一種評價(jià)，在每個(gè)學(xué)期內對學(xué)生進(jìn)行一次到兩次的階段性測評，能夠督促學(xué)生對專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習;由于其測評的結果對學(xué)生期末成績(jì)構成影響，學(xué)生在一定程度上對期中測評產(chǎn)生一定的重視，對專(zhuān)業(yè)課投入的精力能夠增多。
第二，對學(xué)生取得的會(huì )計領(lǐng)域相關(guān)的職稱(chēng)、資格考試證書(shū)，給予鼓勵。會(huì )計領(lǐng)域相關(guān)的職稱(chēng)、資格考試，也要求會(huì )計人員具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識。這些考試反映會(huì )計人員工作所需的知識和技能、反映其是否具備崗位所需的實(shí)際業(yè)務(wù)工作能力。對于通過(guò)相關(guān)考試的學(xué)生，可予以成績(jì)加分或綜合能力評價(jià)加分，鼓勵學(xué)生進(jìn)行相關(guān)領(lǐng)域知識的學(xué)習。
第三，引導學(xué)生閱讀擴充性材料。目前高校的會(huì )計教材，通過(guò)行業(yè)會(huì )計核算流程展示出知識框架，結合基礎概念，呈現出概念清晰、層次分明的知識體系。知識的來(lái)源不僅限于教材，也包括與之配套的擴充性材料，如課本的配套練習和課后案例，內容豐富、覆蓋全面，學(xué)生可以通過(guò)擴充性材料的閱讀，加強對書(shū)本知識的理解，并通過(guò)練習達到熟練的程度。
(二)增加案例教學(xué)的互動(dòng)性
目前高校所使用過(guò)的教學(xué)案例多為典型案例、公開(kāi)出版的案例教程以及期刊論文或共享案例庫。這些案例大都耳熟能詳或具有典型的授課型教學(xué)范式特點(diǎn)。對于這些教學(xué)案例，學(xué)生可以使用搜索引擎搜尋答案，運用問(wèn)題指向的知識點(diǎn)有針對性的尋找答案，并未加入自己的深入思考。為了改善“老師在講臺上講，學(xué)生在課桌后查”的情況，高校需要提升案例教學(xué)的互動(dòng)性。
第一，側重本土案例。高�？梢月�(lián)合校外導師共同開(kāi)發(fā)貼近自身的本土案例，令學(xué)生在進(jìn)行案例課程學(xué)習時(shí)具有親切感。由于本土案例更加貼近學(xué)生的生活，師生進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，親切感也能夠激發(fā)自身的使命感，發(fā)現的問(wèn)題更細致，解決的辦法更多元，從而達到案例教學(xué)的目的。
第二，鼓勵學(xué)生進(jìn)行案例挖掘。學(xué)生可以小組結合，組成團隊，利用高校自身的數據庫進(jìn)行案例開(kāi)發(fā)，數據庫內上千家上市公司財務(wù)信息與行業(yè)信息，能夠充分滿(mǎn)足學(xué)生的需求。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅達到了案例開(kāi)發(fā)的目的，同時(shí)也鍛煉了自身文獻搜集能力、熱點(diǎn)探究能力、問(wèn)題思考能力、團隊協(xié)作能力等。
第三，讓學(xué)生做學(xué)生的老師。在案例教學(xué)課堂上，學(xué)生可以代替老師的決策，為同學(xué)進(jìn)行案例講解，對案例進(jìn)行設問(wèn)，借助課堂進(jìn)行討論、爭鳴，授課教師可以在討論結束后對學(xué)生開(kāi)發(fā)的案例進(jìn)行評價(jià)，點(diǎn)撥討論過(guò)程出現的不足之處，促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。
(三)擴充實(shí)踐教學(xué)
大部分高校的實(shí)踐教學(xué)被安排在最后學(xué)年，期間學(xué)生面臨著(zhù)或找工作或繼續深造的選擇，臨畢業(yè)的同學(xué)會(huì )因此放棄實(shí)習，或不能全身心投入實(shí)習。即使有同學(xué)積極參與到實(shí)習中，企業(yè)站在自身利益角度考慮，也不愿接受沒(méi)有工作經(jīng)驗的實(shí)習生。針對這些問(wèn)題，高校應突破實(shí)踐教學(xué)的時(shí)空限制，幫助學(xué)生做好理論與實(shí)際的對接。
第一，校內會(huì )計實(shí)驗課程的案例可以拓寬至多領(lǐng)域。高校內現使用的會(huì )計實(shí)驗教學(xué)用案例多為工業(yè)企業(yè)，使用工業(yè)企業(yè)案例進(jìn)行會(huì )計循環(huán)學(xué)習的優(yōu)勢在于流程完整，但是過(guò)分關(guān)注工業(yè)企業(yè)，學(xué)生對工業(yè)領(lǐng)域之外的行業(yè)了解就存在短板。所以，高校在開(kāi)設會(huì )計實(shí)驗課程時(shí)，可以拓寬至互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)、金融企業(yè)等多元板塊，以工業(yè)企業(yè)核算為主，中間穿插其他行業(yè)的對比，提高學(xué)生實(shí)操能力。
第二，鼓勵學(xué)生利用寒暑假進(jìn)行本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐學(xué)習。利用自身“產(chǎn)學(xué)研戰略”基地與“校企”聯(lián)合項目，高�？梢栽趯W(xué)生完成基礎會(huì )計課程后，開(kāi)展短期多次的參觀(guān)學(xué)習，結合學(xué)生的學(xué)習情況，在寒暑假進(jìn)行適當的轉崗或輪崗。學(xué)生參與到寒暑假實(shí)踐學(xué)習中，積累了一定的工作經(jīng)驗，也為畢業(yè)實(shí)習打下了基礎。
(四)引導學(xué)生塑造知識網(wǎng)
現階段高校教學(xué)體現出了完善的學(xué)科架構，但是學(xué)生平時(shí)學(xué)習多注重單一學(xué)科知識的獲得，學(xué)科間知識進(jìn)行串聯(lián)的意識還很薄弱，這就需要高校進(jìn)行引導，穿針引線(xiàn)，引導幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò )的塑造。
第一，綜合性的沙盤(pán)演練�，F階段大多數高校的ERP沙盤(pán)僅對企業(yè)“產(chǎn)供銷(xiāo)”業(yè)務(wù)流程進(jìn)行簡(jiǎn)單的推演。對比企業(yè)遇到的實(shí)際問(wèn)題，可以引入會(huì )計信息記錄、納稅申報、財務(wù)預測、財務(wù)決策、責任會(huì )計等角色。雖然綜合性ERP沙盤(pán)演練提高了難度，但是它更貼近于企業(yè)實(shí)際情況，考察了學(xué)生基礎知識掌握程度的同時(shí)，也增強了學(xué)生外部協(xié)調能力與溝通能力，從而促進(jìn)學(xué)生解決綜合能力的問(wèn)題。
第二，建立完整學(xué)科體系。財務(wù)會(huì )計、管理會(huì )計、稅務(wù)與審計等學(xué)科知識在教學(xué)中擔任著(zhù)重要角色，這些知識相互交織，從不同角度解釋了企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的過(guò)程與結果，都是會(huì )計實(shí)務(wù)流程的重要構成部分。學(xué)生掌握相關(guān)基礎知識后，利用高校實(shí)驗室或電算化系統，通過(guò)業(yè)務(wù)流程整合，體驗管理控制與核算的關(guān)系，協(xié)調自身學(xué)科體系，使自身對學(xué)科有系統的感知。
四、結論
會(huì )計人員在經(jīng)濟活動(dòng)中占據著(zhù)重要的位置，作為為社會(huì )輸送人才“養料”的細胞，高校要以社會(huì )對會(huì )計卓越人才的素質(zhì)要求為堅定目標，解決原有的人才培養模式表現出的問(wèn)題，深入探尋不足，優(yōu)化人才培養模式，提高人才培養質(zhì)量，打造出符合發(fā)展需求、具有專(zhuān)業(yè)勝任能力的卓越會(huì )計人才。
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