成本會(huì )計課程教學(xué)改革分析論文
摘要：中國制造既需要技術(shù)創(chuàng )新的推動(dòng)，也需要企業(yè)財務(wù)人員對成本的精確計量和控制作為支撐。但是當前職業(yè)院校會(huì )計類(lèi)專(zhuān)業(yè)成本會(huì )計課程的教學(xué)中仍然存在很多問(wèn)題，影響了教學(xué)的效果和專(zhuān)業(yè)人才培養的質(zhì)量。本文結合教學(xué)實(shí)踐總結分析了成本會(huì )計課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，并針對性地從教學(xué)內容和教學(xué)模式兩方面提出了改革的思路和方法。
關(guān)鍵詞：成本會(huì )計；教學(xué)改革；工作過(guò)程系統化
成本會(huì )計是會(huì )計專(zhuān)業(yè)的核心課程，在整個(gè)會(huì )計專(zhuān)業(yè)的課程體系中處于一種承前啟后的地位。該課程旨在培養學(xué)生具備勝任企業(yè)成本核算崗位的知識與能力。具體包括根據企業(yè)生產(chǎn)組織、工藝及管理需求選擇成本核算對象及方法，在選定的程序與方法下完成從原始成本單據填制到完工產(chǎn)品成本的成本核算，以及根據成本核算信息實(shí)施成本控制、成分分析、成本預測等管理職能。該課程的教學(xué)效果好壞，在很大程度上會(huì )影響到會(huì )計專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養質(zhì)量，進(jìn)而影響學(xué)生的就業(yè)及其未來(lái)的職業(yè)發(fā)展前景。因此如何從教學(xué)內容、教學(xué)模式、教學(xué)方法等多方面對課程進(jìn)行改革已成為亟待解決的問(wèn)題。
一、當前成本會(huì )計課程教學(xué)中存在的問(wèn)題
通過(guò)以往的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗我們發(fā)現按照傳統的方式教授成本會(huì )計課程存在以下幾個(gè)顯著(zhù)的問(wèn)題：
(一)學(xué)生只會(huì )方法不識程序
為準確計算產(chǎn)品成本，滿(mǎn)足企業(yè)成本管理需求同一個(gè)成本核算步驟會(huì )衍生出多種分配的標準或者方法。例如輔助生產(chǎn)成本分配就存在直接分配法、交互分配法、順序分配法、代數分配法等多種分配方法。在缺少合理的引導下很多學(xué)生整個(gè)成本會(huì )計課程上完后只會(huì )運用方法完成單一步驟的具體運算。但是對于本步驟計算結果與成本核算程序中前后環(huán)節之間的邏輯關(guān)系缺少足夠關(guān)注和清晰的思路。導致這一問(wèn)題的一個(gè)重要原因在于教學(xué)內容的組織和安排。傳統的成本會(huì )計教學(xué)沿襲了學(xué)科體系下的教學(xué)章節。前半部分以品種法為主體按照成本核算程序從生產(chǎn)費用要素的匯集與分配、到在產(chǎn)品和完工產(chǎn)品成本的分配各步驟獨立構成章節。后半部分在品種法的基礎上拓展出分批法、分步法、分類(lèi)法以及定額法四種不同的成本計算方法。這樣的安排對于并不善于邏輯思維的職業(yè)院校學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì )形成幾個(gè)認知上的難點(diǎn)。第一成本核算環(huán)節如輔助生產(chǎn)成本分配在章節上與成本核算方法如分批法地位相同，都設定為一個(gè)獨立的章節。但前者只是后者在實(shí)施過(guò)程中的環(huán)節之一。第二雖然前半部分的教學(xué)內容是按照核算程序的邏輯順序構建的，但每一個(gè)環(huán)節之間的案例并不是關(guān)聯(lián)的。同時(shí)為了完成各個(gè)章節內多種分配方法的教學(xué)，相互之間必定存在較長(cháng)的教學(xué)時(shí)間間隔。第三在后半部分其他成本核算方法的教學(xué)中教學(xué)的案例通常不涉及前面所學(xué)的各類(lèi)分配方法，重點(diǎn)突出其與品種法因核算對象不同而形成的差異。具體方法、步驟與程序之間的關(guān)系進(jìn)一步割裂。
(二)學(xué)生學(xué)的累，老師教的累
傳統的成本會(huì )計教學(xué)以“教師演示一遍、學(xué)生看一遍、再動(dòng)手練一遍”為基本模式。由于成本核算中存在大量計算，且計算的過(guò)程體現在原始表單的填寫(xiě)順序中。部分核算存在多個(gè)表單之間的數據銜接。此時(shí)無(wú)論是以教材中的圖表還是以多媒體演示其過(guò)程，都需要學(xué)生保持高度的注意力。否則在缺少預備知識基礎的情況下，一旦漏過(guò)某個(gè)環(huán)節便很難跟上老師的課堂教學(xué)進(jìn)度。在這種被動(dòng)接受的教學(xué)模式中不能夠做到以學(xué)生為中心，無(wú)法充分發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性。久而久之學(xué)生會(huì )產(chǎn)生是在單純機械模仿老師的感覺(jué)，而不是解決問(wèn)題提升能力的成就感。
(三)學(xué)生會(huì )做題不會(huì )做事
通過(guò)實(shí)習企業(yè)和往屆畢業(yè)生的反饋我們發(fā)現學(xué)生能夠解決教學(xué)中的習題卻可能無(wú)法企業(yè)成本核算的現實(shí)問(wèn)題。主要體現在不會(huì )根據企業(yè)具體情況選擇合適的成本核算程序或者分配方法。出現這樣的問(wèn)題主要是由以下兩方面的原因導致的。其一當前成本會(huì )計教材案例在描述各類(lèi)程序與方法的適用環(huán)境時(shí)采用了高度抽象的方式。例如“某企業(yè)屬于小批單件生產(chǎn)的企業(yè)采用分批法進(jìn)行成本核算”。對于缺少企業(yè)生產(chǎn)背景知識的學(xué)生來(lái)說(shuō)很難去理解其中的關(guān)聯(lián)性。其二由于需要在課堂教學(xué)中花費大量的時(shí)間去演示與練習成本核算，授課教師也無(wú)法將更多的精力投入到該部分內容的分析講解中。
二、成本會(huì )計課程改革
(一)課程內容的改革
考慮到職業(yè)院校會(huì )計專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)中的成本核算崗位主要分布于中小制造企業(yè)。而傳統成本會(huì )計教學(xué)內容中的分類(lèi)法及定額法主要運用于管理要求較高的大型制造企業(yè).因此我們只針對品種法、分批法以及分步法進(jìn)行教學(xué)內容的設計。在具體學(xué)習情景的選擇上不是簡(jiǎn)單將學(xué)科體系下的章節進(jìn)行套用。例如將品種法下的學(xué)習情景設定為諸如“成本賬戶(hù)設置”、“要素費用的分配”、“輔助生產(chǎn)費用的歸集和分配”“制造費用的歸集和分配”等。而是按照工作過(guò)程系統化的課程開(kāi)發(fā)原則將課程的內容設置為如表1所示的七個(gè)學(xué)習情景。這樣的處理是基于以下幾方面的考慮。第一從總體上學(xué)習情景是按照遞進(jìn)的邏輯順序排列。因為品種法具備最基本的成本核算程序。而其他核算的方法是在其基礎上，基于特殊的生產(chǎn)方式或成本信息需要而進(jìn)行部分調整。所以在教學(xué)設計上選擇將與品種法對應的學(xué)習情景置于教學(xué)順序的前端。而對應分批法及分步法的學(xué)習情景相繼分布于其后。同時(shí)每一個(gè)方法內的教學(xué)情境也有一定的排列依據。其中品種法的三個(gè)項目屬于遞進(jìn)邏輯。正如前文所分析的成本會(huì )計課程教學(xué)存在的第一個(gè)問(wèn)題“學(xué)生只識方法不適程序”，如果在一個(gè)情境中同時(shí)完成成本核算程序與各類(lèi)分配方法的學(xué)習，難免會(huì )導致這一問(wèn)題的出現。因此在品種法的學(xué)習情景一中我們設計了一個(gè)簡(jiǎn)化但是完整的成本核算案例，剔除分配方法的干擾。旨在先讓學(xué)生明確成本核算的基本程序。在學(xué)習情景二和三中分別引入各種具體分配方。這樣有助于學(xué)生在一個(gè)更為清晰地環(huán)境下理解程序與方法之間的關(guān)系。而分批法和分步法的兩個(gè)學(xué)習情景是平行關(guān)系，主要為了滿(mǎn)足讓學(xué)生從跟做到獨立做的教學(xué)模式需求。第二七個(gè)學(xué)習情景是以真實(shí)企業(yè)為背景，以經(jīng)過(guò)教學(xué)處理的真實(shí)生產(chǎn)過(guò)程和成本資料為基礎構建的。這樣才符合“每一個(gè)工作過(guò)程都要通過(guò)‘看得見(jiàn)、摸得著(zhù)’的載體來(lái)實(shí)現”的課程開(kāi)發(fā)原則。藉此可以學(xué)生可以在一個(gè)具象化的案例環(huán)境中去理解程序、方法與適用情形之間的關(guān)系�？缭綍�(huì )做題與會(huì )做事之間的鴻溝。第三每一個(gè)學(xué)習情境都是一個(gè)完整成本核算過(guò)程，即便是分批法和分步法的學(xué)習情景也需要完成要素費用分配，輔助生產(chǎn)成本分配等基本核算環(huán)節。通過(guò)這樣的設計一方面可以將不同的分配方法和標準放入不同的學(xué)習情境中。另一方面可以讓學(xué)生在相似的過(guò)程中不斷強化學(xué)習同一知識與能力。并通過(guò)比較形成整體性思維和自主解決問(wèn)題的能力。
(二)教學(xué)模式的改革
在課堂教學(xué)中我們改變傳統的以教師為主導的教學(xué)模式，轉而以學(xué)生為中心。首先由于我們在教學(xué)情境的總體設置上采用了遞進(jìn)的模式，因此可以逐步淡化教師在教學(xué)過(guò)程中的角色。既從最開(kāi)始的情景教師帶著(zhù)學(xué)生一步步做，到中間教師分析差異學(xué)生學(xué)著(zhù)做，到最后學(xué)生獨立地去完成。其次在每節課的教學(xué)過(guò)程中我們也需要充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。例如當學(xué)習情景二中講到完工產(chǎn)品成本分配的約當產(chǎn)量法時(shí)，先布置學(xué)生在自學(xué)教材例題的基礎上自主運用約當產(chǎn)量法完成情景二中的成本分配。之后教師對此進(jìn)行講解分析。最后學(xué)生反思和修正自己對方法的運用。這種反向的教學(xué)模式，一方面有助于提高學(xué)生在聽(tīng)講時(shí)的注意力和針對性，另一方面可以讓學(xué)生在計算正確的情況下取得學(xué)習的成就感。同時(shí)教師的教學(xué)演示效率也可以大幅提升，在教學(xué)中我們將上述改革付諸于教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的教學(xué)效果�？傊殬I(yè)院校會(huì )計專(zhuān)業(yè)的成本會(huì )計課程需要按照工作過(guò)程系統化的范式設計課程內容，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。這樣才能有效地提升學(xué)生的能力與素質(zhì)，提供能夠滿(mǎn)足社會(huì )需要的會(huì )計人才。
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