對學(xué)位碩士論文答辯質(zhì)量的思考論文

　　學(xué)位對學(xué)位獲得者來(lái)說(shuō),是評價(jià)其學(xué)術(shù)水平的一種尺度,也是衡量其受教育程度的一種標志。自1981年我國頒布實(shí)施5中華人民共和國學(xué)位條例6以來(lái),我國的學(xué)位與研究生教育事業(yè)取得了舉世瞻目的成就。學(xué)位質(zhì)量保障體系已逐步完善,攻讀碩士學(xué)位研究生的培養已立足國內,碩士學(xué)位質(zhì)量已達到甚至超過(guò)了發(fā)達國家的水平;攻讀博士學(xué)位研究生的培養已基本立足國內,正在朝著(zhù)培養與國際水平大體相當的博士而努力。中國的學(xué)位制度正在逐步與世界接軌。國內各培養單位授予的學(xué)位質(zhì)量也已逐步為世界各國所承認,并已產(chǎn)生良好的聲譽(yù)。與此相聯(lián)系的是,已有越來(lái)越多的外國留學(xué)生到中國攻讀和申請學(xué)位。與此同時(shí),我們也要清醒地看到目前我國學(xué)位與研究生教育所存在的問(wèn)題,以實(shí)事求是的態(tài)度,全面、系統地分析產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因,并提出對策。本文就研究生學(xué)位論文答辯中存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析,并提出如何解決問(wèn)題的一些措施,與同行商討。

　　一、學(xué)位論文答辯的目標

　　學(xué)位質(zhì)量保障體系是維護學(xué)位聲譽(yù)的組織保證。學(xué)位條例規定:碩士(博士)學(xué)位獲得者必須通過(guò)學(xué)位課程考試和論文答辯,達到在本學(xué)科內掌握堅實(shí)寬廣的基礎理論和系統深入的專(zhuān)門(mén)知識,具有獨立從事科學(xué)研究和專(zhuān)門(mén)技術(shù)的能力。因此,學(xué)位論文答辯是學(xué)位質(zhì)量保障體系的最后一個(gè)控制環(huán)節,是具有實(shí)際意義的環(huán)節,應引起足夠的重視。學(xué)位論文答辯是對申請學(xué)位的學(xué)位論文和作者的學(xué)術(shù)水平以口頭問(wèn)答方式進(jìn)行考核和評審的過(guò)程。一般來(lái)說(shuō),研究生提出論文答辯申請并通過(guò)審核,意味著(zhù)申請人已完成了學(xué)位條例規定的課程學(xué)習、論文工作等基本要求。但學(xué)位評定委員會(huì )并不能就此作出申請人是否已達到學(xué)位條例規定的學(xué)術(shù)水平,這是因為:第一,申請材料中的課程學(xué)習及其成績(jì)只能說(shuō)明學(xué)位申請人的學(xué)習經(jīng)歷和具備了/掌握堅實(shí)的基礎理論和系統的專(zhuān)門(mén)知識0的可能性,而其現實(shí)性尚未得到真正的反映;第二,學(xué)位論文也沒(méi)有為判斷申請人是否具備/具有從事科學(xué)研究和專(zhuān)門(mén)技術(shù)工作的能力0提供全部必需的信息。因此,學(xué)位評定委員會(huì )在作出是否同意授予學(xué)位的決定之前,就必須通過(guò)學(xué)位論文答辯來(lái)考察申請人的學(xué)術(shù)水平、科學(xué)態(tài)度及獲取上述兩個(gè)方面在書(shū)面材料中未反映的必要信息,從而確定申請人是否達到相應學(xué)位的要求,這是舉行學(xué)位論文答辯的主要目的,或者說(shuō)是學(xué)位論文答辯所具有的一項主要功能。

　　但從作者參加的研究生的學(xué)位論文答辯和聽(tīng)取兄弟院校的論文答辯介紹來(lái)看,答辯委員在提問(wèn)中偏離上述答辯目的的現象屢屢出現,學(xué)位論文答辯活動(dòng)也沒(méi)有提供超出書(shū)面材料之外的必要信息,給論文答辯會(huì )參加者形成一種/走過(guò)場(chǎng)0的印象。這種現象不但有可能損害已授學(xué)位質(zhì)量的信譽(yù),而且易使低年級研究生產(chǎn)生錯誤的行為預期。這就給我們的學(xué)位質(zhì)量保障體系敲響了警鐘,應引起我們每一位學(xué)位管理工作者的警覺(jué)。必須及時(shí)杜絕這種現象的發(fā)生和發(fā)展,以維護本單位和國家的學(xué)位聲譽(yù)。只有這樣,才能對畢業(yè)研究生(學(xué)位申請人)作出更客觀(guān)有效的評價(jià),也有助于對在讀研究生作出正確引導。

　　二、答辯提問(wèn)中問(wèn)題的歸類(lèi)

　　答辯委員在學(xué)位論文答辯中所提的問(wèn)題,雖然因專(zhuān)業(yè)和個(gè)人興趣不同而千變萬(wàn)化,但從這些提問(wèn)對實(shí)現學(xué)位論文答辯的目的所起的作用來(lái)看,可劃分為兩大類(lèi)。第一類(lèi),臺階型問(wèn)題,它通常涉及對學(xué)位論文整體水平的評價(jià)并受論文制約,譬如學(xué)位論文內容的科學(xué)性、所使用的方法的正確性、材料的可靠性、結論的創(chuàng )造性等。此類(lèi)問(wèn)題對學(xué)位申請人能否通過(guò)學(xué)位論文答辯形成一個(gè)個(gè)臺階,答辯人必須跨過(guò)這些臺階,才表明其達到了學(xué)位條例規定的學(xué)術(shù)水平,才有可能通過(guò)答辯。第二類(lèi),斜面型問(wèn)題,除臺階型問(wèn)題之外的其它提問(wèn)均可歸入此類(lèi)。它通常涉及學(xué)位論文中的某個(gè)具體問(wèn)題或申請人的某個(gè)學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn),并且可以不受論文內容的制約。答辯人回答此類(lèi)問(wèn)題的具體情況對于其能否通過(guò)學(xué)位論文答辯一般沒(méi)有影響,但對于答辯委員會(huì )決議中的學(xué)術(shù)評語(yǔ)會(huì )產(chǎn)生一定的影響。

　　從實(shí)現學(xué)位論文答辯的主要目的來(lái)看,臺階型問(wèn)題決定了申請人能否通過(guò)學(xué)位論文答辯,因此臺階型問(wèn)題理應成為答辯提問(wèn)的主題。否則,答辯的目標將難以得到實(shí)現。而斜面型問(wèn)題雖然能對申請人的學(xué)術(shù)水平提供更為細致的評價(jià)信息,可以提高學(xué)位論文質(zhì)量的共分度,但這對于論文答辯的主要目的而言并不是必需的。因此,在學(xué)位論文答辯中,應充分保證臺階型問(wèn)題的答辯時(shí)間。再從學(xué)位論文答辯對低年級研究生所起的導向作用來(lái)看,臺階型問(wèn)題所涉及的都是科學(xué)研究和專(zhuān)門(mén)技術(shù)工作中最為重要的素質(zhì)問(wèn)題,譬如思維的獨創(chuàng )性、嚴謹的科學(xué)態(tài)度等等,這些素質(zhì)的提高決非一朝一夕所能培養出來(lái)的,它們必須在長(cháng)期的科研中,有意識地加以培養,才能逐步形成。如果在論文答辯中強調的是斜面型問(wèn)題,由于此類(lèi)問(wèn)題漫無(wú)邊際又無(wú)關(guān)痛癢,就會(huì )對低年級研究生產(chǎn)生誤導;反之,通過(guò)在論文答辯中對臺階型問(wèn)題的強調,低年級研究生就會(huì )按學(xué)位條例要求的正確方向自覺(jué)地調整自己的行為規范,從而使學(xué)位質(zhì)量在形成的全過(guò)程中都能得到更自覺(jué)的和更有效的保障。所以,無(wú)論從哪一方面來(lái)說(shuō),臺階型問(wèn)題都應是學(xué)位論文答辯提問(wèn)中的主角�？墒�,作者所參加的學(xué)位論文答辯的實(shí)際情況往往正好相反,臺階型問(wèn)題較少有人提問(wèn),絕大多數提問(wèn)屬于斜面型問(wèn)題。答辯會(huì )上,場(chǎng)面雖然熱烈,但答辯結果的可信度即答辯目的并未得到真正的實(shí)現。據作者了解,此類(lèi)現象在全國其他高校中也普遍存在。

　　三、答辯提問(wèn)中問(wèn)題的把握

　　臺階型問(wèn)題的存在是毋容置疑的。譬如對論文獨創(chuàng )性的質(zhì)詢(xún)即為一例。如上所述,凡是有可能影響學(xué)位論文通過(guò)的問(wèn)題都是臺階型問(wèn)題,而學(xué)位論文只有在其獨創(chuàng )性和科學(xué)性不能被證實(shí)時(shí)才會(huì )被否決。因此,凡臺階型問(wèn)題必與論文的科學(xué)性或獨創(chuàng )性有關(guān)。這個(gè)結論不受專(zhuān)業(yè)限制。我們現在所要做的是如何從整體上對臺階型問(wèn)題加以把握。學(xué)位論文的獨創(chuàng )性即通常所謂的“新意”。這種新意必須是就論文整體特征而言,任何細節上的新意都不能自動(dòng)構成學(xué)位論文的獨創(chuàng )性。如在論文中提供了新材料或采用了新方法,若最終的結論不依賴(lài)于這些新材料或新方法,這些新材料或新方法就不能構成論文的獨創(chuàng )性。另外論文申請人和答辯委員對申請人工作的獨創(chuàng )性應有清醒的認識。但據作者所知,不少已獲通過(guò)的學(xué)位論文并沒(méi)有明確的結論,評語(yǔ)中也未論及論文的獨創(chuàng )性。對此也許只能這樣解釋:或者是論文的研究工作本身無(wú)獨創(chuàng )性可言,對此,論文顯然不能過(guò)關(guān);或者是學(xué)位論文作者未認識到其工作本身無(wú)獨創(chuàng )性,如果是這樣,那么作者的研究工作能力就值得懷疑。因此,當學(xué)位論文作者未明確論及研究工作的獨創(chuàng )性,就必須通過(guò)提問(wèn)形式,要求學(xué)位申請人對此作出明確而具體的回答以決定其能否通過(guò)學(xué)位論文答辯。

　　學(xué)位論文的科學(xué)性涉及材料、方法兩個(gè)方面。

　　材料的科學(xué)性包括材料的可靠性、代表性和充分性三個(gè)因素,其中任何一個(gè)因素出問(wèn)題,材料的科學(xué)性就應受到懷疑。在這三個(gè)因素中,第一位的是可靠性,不可靠的材料沒(méi)有任何科學(xué)價(jià)值,這是從事科學(xué)活動(dòng)的一項常識。材料如果缺乏代表性,則只能產(chǎn)生似是而非的結論。如果在材料的獲取過(guò)程中不可避免的偶然誤差會(huì )破壞材料的可靠性,而過(guò)程本身所具有的系統誤差則會(huì )破壞材料的代表住。因此,必須用不同的材料相互印證,才能保證材料的可靠性和代表性,這才是材料的充分性。通常所謂/科學(xué)研究要詳盡地占有材料0,其意義就在于此�？疾旆椒ǖ目茖W(xué)性也有三個(gè)方面。第一,運用該方法的約束條件是否滿(mǎn)足?第二,運用該方法的程序是否正確?第三,該方法的固有屬性是否與結論矛盾或者為其它方法補償?在將一種研究方法移植于科學(xué)研究的新領(lǐng)域時(shí),必須特別注意該方法的科學(xué)性。

　　一般來(lái)說(shuō),學(xué)位論文答辯中的臺階型問(wèn)題主要表現在上述關(guān)于論文的獨創(chuàng )性與科學(xué)性的幾種問(wèn)題的模式之中,至于提問(wèn)的具體內容,那是無(wú)法事先預測的。上述幾種臺階型問(wèn)題構成了申請人通過(guò)學(xué)位論文答辯的必要條件組。從發(fā)揮學(xué)位論文答辯的導向功能來(lái)看,應該使每一個(gè)研究生在就讀期間盡早明確這一點(diǎn),才能使我們的質(zhì)量意識實(shí)現由質(zhì)量檢驗朝質(zhì)量形成的轉變。在實(shí)際的學(xué)位論文答辯中,并非每一次都有必要對上述臺階型問(wèn)題依次問(wèn)到。如在論文中對某一類(lèi)問(wèn)題已有明確闡述,再去提問(wèn)就顯多此一舉,因此應作合適的選擇。但是,無(wú)論在答辯中問(wèn)還是不問(wèn),這幾個(gè)方面的信息都應一個(gè)不缺,假如缺少,就將影響答辯的效果,損害答辯的可信度,進(jìn)而影響學(xué)位授予質(zhì)量的信譽(yù)。依作者所見(jiàn),在學(xué)位論文中,材料的科學(xué)性似應首先受到關(guān)注。一方面,它是目前學(xué)位論文中較薄弱的一個(gè)環(huán)節,另一方面,它的答辯結果完全依賴(lài)于申請人的學(xué)術(shù)功底,因而在提問(wèn)和答辯中具有較高的可信度。同時(shí),此類(lèi)問(wèn)題也是對申請人科學(xué)態(tài)度的一種有效檢測。

　　不可否認,從某種意義上說(shuō),學(xué)位論文答辯也是對導師學(xué)術(shù)水平、學(xué)術(shù)風(fēng)氣和指導水平的評價(jià),正因為如此,答辯委員在提問(wèn)時(shí)有時(shí)會(huì )有意避免提出一些尖銳的問(wèn)題,以免研究生的導師難堪,這是造成現在學(xué)位論文答辯出現/走過(guò)場(chǎng)0現象的一個(gè)重要原因。因此,為糾正這一現象,又不使答辯委員為難,學(xué)校應將對臺階型問(wèn)題的提問(wèn)以合適的形式在答辯規則中加以明確規定。

　　如上所述,在學(xué)位論文答辯中,應將臺階型問(wèn)題的提問(wèn)放在絕對重要的位置,充分保證臺階型問(wèn)題的答辯時(shí)間,并注意結合斜面型問(wèn)題的提問(wèn),杜絕/走過(guò)場(chǎng)0現象的發(fā)生和發(fā)展,使學(xué)位論文答辯真正成為學(xué)位授予質(zhì)量保證體系中的具有實(shí)質(zhì)意義的控制環(huán)節,保證和維護我國的學(xué)位質(zhì)量聲譽(yù),使我國的學(xué)位制度真正與世界接軌。

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