談數學(xué)課激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習的方法途徑
論文關(guān)鍵詞:課堂改革 多元發(fā)展 探究學(xué)習
論文摘 要:隨著(zhù)課堂改革的不斷深入,要求教師更加注重學(xué)生的需要,關(guān)注學(xué)生的參與,考慮學(xué)生在活動(dòng)中得到多元的發(fā)展。因此,探究活動(dòng)必將成為課堂教學(xué)的重要組成部分,自主探究學(xué)習的方式方法正在成為廣大教師關(guān)注的問(wèn)題。
隨著(zhù)課堂改革的不斷深入,要求教師更加注重學(xué)生的需要,關(guān)注學(xué)生的參與,考慮學(xué)生在活動(dòng)中得到多元的發(fā)展。因此探究活動(dòng)必將成為課堂教學(xué)的重要組成部分,那么如何激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習呢？我有自己的一點(diǎn)看法,希望和大家交流。
1 選擇好恰當的探究?jì)热?
數學(xué)知識廣袤無(wú)垠,并不是所有的知識都適合探究,也并非每一節課都需要探究,不恰當的探究?jì)热莶坏荒芗ぐl(fā)學(xué)生的探究欲望和積極性,更浪費教學(xué)時(shí)間,達不到良好的教學(xué)效果,因此在選擇教學(xué)內容方面可以從以下幾方面入手。
1.1 選擇一些既能落實(shí)雙基,又貼近學(xué)生生活的內容
教師在選擇教學(xué)內容時(shí),一定要選擇一些既能落實(shí)雙基,又貼近學(xué)生生活的內容。這樣既能很好的完成教學(xué)任務(wù),讓學(xué)生看到學(xué)習活動(dòng)的現實(shí)價(jià)值,激發(fā)學(xué)生勇于探究、鉆研、思維的欲望;而且又能夠幫助他們學(xué)會(huì )用真實(shí)世界中的思維方式去思考問(wèn)題,提高解決問(wèn)題的有效性。例如:四年級數學(xué)上冊“烙餅問(wèn)題”,這節課。我選擇使用探究性學(xué)習方式,這節課既適合學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的去探究,又貼近學(xué)生的現實(shí)生活,學(xué)生的積極性很高,我是這樣做的:上這一節課的頭一天,我要求學(xué)生放學(xué)回家,干三件事情:看10分鐘的新聞;洗一洗自己的腳;做大約30分鐘的數學(xué)作業(yè)。我告訴學(xué)生,要將完成每一件事情的時(shí)間和順序記錄下來(lái),明天上課時(shí)我們要展示,看那位同學(xué)做完這三件事情用的時(shí)間最少。第二天一上課,學(xué)生們就迫不及待的將自己的結果展示出來(lái)。最后經(jīng)過(guò)統計,學(xué)生發(fā)現:“在看10分鐘新聞的時(shí)候,同時(shí)洗腳,新聞看完,腳也洗好了,再去做數學(xué)作業(yè),這樣用的時(shí)間最少”。學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)踐得出“要想完成幾件事情而又用的時(shí)間最少,就必須先做用時(shí)最少的事情,并且能同時(shí)干的事情盡量要同時(shí)干,這樣才能節省時(shí)間”。根據剛才的探究,我很順利的引入了“烙餅問(wèn)題”學(xué)生根據剛才的經(jīng)驗馬上就能領(lǐng)悟到,要想讓三人盡快吃上餅,就要充分利用平底鍋的面積。往下學(xué)生探究起來(lái)很順利,積極性也很高,這節課收到了良好的教學(xué)效果,并且學(xué)生在今后的生活中也能夠充分利用所學(xué)知識去解決問(wèn)題。
1.2 選擇適合于學(xué)生再創(chuàng )造的學(xué)習內容
數學(xué)課的教學(xué),不但要讓學(xué)生知道知識的來(lái)龍去脈,能夠知其然,并且還要知其所以然。這樣就能滿(mǎn)足學(xué)生日益增長(cháng)的求知欲,實(shí)現對數學(xué)的再創(chuàng )造,從而促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)展。因此我們在選擇問(wèn)題時(shí)不僅要綜合考慮多學(xué)科知識,而且還要涉及到觀(guān)察,推理,探究,收集信息,分析信息,整理信息等的一系列的知識和技能。
2 把學(xué)生置于探究的主體地位
人們常說(shuō):“聽(tīng)來(lái)的容易忘,看到的記不住,只有親自動(dòng)手才能學(xué)得會(huì )”。實(shí)踐證明,把課堂交給學(xué)生,把學(xué)生置于探究的主體地位,學(xué)生在問(wèn)題的情境之下,在老師的引導之下,能夠主動(dòng)的參與,自主實(shí)踐,主動(dòng)探究,學(xué)生就可以在自主的思維活動(dòng)中構建新的認知結構,促進(jìn)學(xué)生自我創(chuàng )新,自我發(fā)展。
如教學(xué)《角的性質(zhì)》時(shí),為了讓學(xué)生弄懂“角的大小,跟角兩邊的長(cháng)短無(wú)關(guān),而是跟角的兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)”,我讓學(xué)生按以下程序操作并思考:(1)畫(huà)一個(gè)30度的角,畫(huà)好后剪下來(lái),與同桌畫(huà)的角進(jìn)行比較,看畫(huà)的角是否一樣大。(2)在分別畫(huà)一個(gè)30度和60度的角,要求這兩個(gè)角的兩邊長(cháng)都是5厘米,畫(huà)好后剪下來(lái),自己比一比,這兩個(gè)角是否一樣大。(3)根據比較,猜想角的大小跟什么有關(guān)？跟什么無(wú)關(guān)？在這節課中,我當好引導者和服務(wù)員,而學(xué)生則自己動(dòng)腦思考,動(dòng)眼觀(guān)察,動(dòng)口提問(wèn),動(dòng)手探究結論有自己發(fā)現,充分體驗探究和成功的喜悅,印象也就會(huì )更加深刻。
總之,教師要做到:把學(xué)生置于探究的主體地位,學(xué)生能獨立思考的,教師堅決不提示;學(xué)生能獨立探究得到結論的,教師堅決不要做知識的權威者,答案的發(fā)布者;讓每一個(gè)學(xué)生都真切體驗探究的全過(guò)程。
3 為學(xué)生預留足夠的探究空間和時(shí)間
學(xué)生主體性的發(fā)展是以活動(dòng)為中介的。學(xué)生只有親歷了思考、發(fā)現的全過(guò)程,才能獲得學(xué)習成功的體驗,數學(xué)的知識、思想和方法才能在現實(shí)的活動(dòng)中理解和發(fā)展。因此教師在課堂教學(xué)中應為學(xué)生預留足夠的探究空間和時(shí)間。另外,教師還可以把局限于課堂的時(shí)間與空間擴大到課堂之外,引導學(xué)生到圖書(shū)館、閱覽室,到社會(huì )生活中去探究,只有給學(xué)生更多讀書(shū)、動(dòng)腦、動(dòng)手、實(shí)踐、探索的機會(huì ),才能培養出更多有思維能力的創(chuàng )造型人才。
4 給學(xué)生機會(huì )讓學(xué)生交流和展示
學(xué)生探究結束后,教師要引導學(xué)生在全班同學(xué)面前交流和展示,因為學(xué)生為了很好的展示自己的結果,就必須認真探索,這樣無(wú)形當中促進(jìn)學(xué)生更加認真的探究。另外不同的學(xué)生探究的結果可能不一樣,學(xué)生在展示的過(guò)程當中,一方面可以和別的同學(xué)分享自己的勞動(dòng)成果和成功的喜悅,另一方面在交流中可以獲得更多的解題技巧和思想方法,同時(shí)在展示的過(guò)程中還鍛煉了自己的溝通技巧和語(yǔ)言表達能力。對教師而言,通過(guò)學(xué)生的展示,教師可以把握和了解探究的效果,以便于很好的加以指導。同時(shí)還可以評估學(xué)生是怎么學(xué)的,學(xué)生現在知道了什么以及如何設計隨后的學(xué)習,從而有效促進(jìn)教學(xué)內容的完成。
總之,探究性學(xué)習讓學(xué)生親身經(jīng)歷了觀(guān)察,實(shí)驗,歸納,比較,思考,和別人交流等這些豐富多彩的活動(dòng),學(xué)生從中知道了如何解決問(wèn)題,如何與別人交流與合作,同時(shí)也有利于我們落實(shí)三維教學(xué)目標,真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,所以在平時(shí)的教學(xué)當中,我們要自覺(jué)地運用探究性的學(xué)習方式。
參考文獻
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