開(kāi)發(fā)學(xué)生自身資源有效組織合作學(xué)習
論文關(guān)鍵詞：開(kāi)發(fā)、資源、組織、合作學(xué)習
論文摘要：學(xué)生作為學(xué)習的主體,本身就蘊藏著(zhù)豐富的教育資源。在現行大班制度下,如何開(kāi)發(fā)學(xué)生自身資源,有效組織合作學(xué)習,是一個(gè)廣大教育工作者經(jīng)常思考的問(wèn)題,本文就從創(chuàng )設問(wèn)題情境及研究學(xué)生自身的知識資源和挖掘學(xué)生自身的能力資源等三個(gè)方面闡述了化學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習的組織。?
《基礎教育課程改革綱要(試行)》在規定基礎教育改革的具體目標時(shí)要求:“改變課程過(guò)于注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度,使獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。”可以看出,新課程改革將推動(dòng)學(xué)生學(xué)習方式的變革。因此,開(kāi)發(fā)學(xué)生自身資源,使學(xué)生這一學(xué)習主體能積極主動(dòng)參與學(xué)習,學(xué)會(huì )學(xué)習,已成為當前課堂教學(xué)研究中的一個(gè)重要課題。
?隨著(zhù)新課程改革的不斷深入,越來(lái)越多的教師感覺(jué)到,要想在現有的大班制度下,提高課堂教學(xué)效益,培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力,就要有效地組織好合作學(xué)習。通過(guò)合作學(xué)習,突出學(xué)生的主體地位,促進(jìn)學(xué)生的人際交往,保證全體學(xué)生的發(fā)展,推動(dòng)教師發(fā)生角色的轉變,使教師成為學(xué)生學(xué)習的引導者、合作者,從而全面提高課堂教學(xué)效益。那么,化學(xué)課堂教學(xué)中,教師如何利用學(xué)生自身資源,有效組織合作學(xué)習呢?筆者認為:
?1.抓住學(xué)生好奇的心理特點(diǎn),創(chuàng )設問(wèn)題情境,激發(fā)合作學(xué)習的欲望
?化學(xué)是一門(mén)有趣有用的學(xué)科,與生活、社會(huì )和技術(shù)密切聯(lián)系,化學(xué)知識是無(wú)處不在的。例如:不同材料引起的火災與自救;城市“環(huán)保汽車(chē)”的興起;沼氣、天然氣,“西氣東輸”工程;海底深處的“可燃冰”;海水的綜合利用;原油泄漏對生態(tài)環(huán)境的危害及其處理;中國的化石能源;中國的水質(zhì)資源危機;化學(xué)史料;化學(xué)魔術(shù)等都是鮮活的、學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的事物。教師在教學(xué)中若能及時(shí)抓住這些學(xué)生身邊的資源,利用其好奇的心理特點(diǎn),創(chuàng )設問(wèn)題情境,將有利于激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習的欲望。
?化學(xué)課程標準在前言中指出:“注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā),讓他們在熟悉的生活情景中感受化學(xué)的重要性,了解化學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,逐步學(xué)會(huì )分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。”因此,課堂教學(xué)中,創(chuàng )設問(wèn)題情境要注意從學(xué)生熟悉的事物、現象出發(fā),而且問(wèn)題的創(chuàng )設要有層次感,使不同層次的學(xué)生都能思考回答,并要有利于培養學(xué)生合作精神。例如:在進(jìn)行初中化學(xué)的關(guān)于“燃燒條件”的學(xué)習時(shí),從實(shí)驗室酒精燈的熄滅,燃燒木柴要把木柴架空,液化氣灶及煤爐都要留通風(fēng)口等學(xué)生非常熟悉的現象提出問(wèn)題,層層深入,創(chuàng )設問(wèn)題情境,極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心,給學(xué)生營(yíng)造合作交流的機會(huì ),明確合作的內容,有效地調動(dòng)了學(xué)生參與合作的積極性。
?2.研究學(xué)生自身的知識資源,有效組織合作學(xué)習小組
?學(xué)生是學(xué)習的主體,學(xué)生本身也是一種教育資源。研究學(xué)生自身的知識資源有利于組織合作學(xué)習小組。
?2.1研究學(xué)生已有的知識經(jīng)驗
?化學(xué)新課程標準中指出:“新的化學(xué)課程倡導從學(xué)生和社會(huì )發(fā)展的需要出發(fā),發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢,將科學(xué)探究作為課程改革的突破口,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )新意識,促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習。”學(xué)生在正式學(xué)習科學(xué)知識之前,往往通過(guò)日常生活中的觀(guān)察或實(shí)踐,獲得了一些經(jīng)驗性的知識,這些已有的經(jīng)驗性知識被稱(chēng)為生活概念或前科學(xué)概念。研究表明,學(xué)生已有的生活概念直接影響到學(xué)生對科學(xué)概念的理解。課堂教學(xué)中,教師要善于調查學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,摸清他們的已有生活經(jīng)驗,從而有針對性地將具有不同知識經(jīng)驗的學(xué)生進(jìn)行有效劃分,組建合作學(xué)習小組,開(kāi)展有效的小組活動(dòng)。例如:教師通過(guò)觀(guān)察、調查可以發(fā)現城市的孩子對一些高科技、尖端技術(shù)等科學(xué)知識擁有的信息量明顯比農村孩子要大,而農村孩子的鄉村生活經(jīng)驗卻要比城市孩子豐富得多。在獲得了這樣一些信息后,教師就可以在組建合作小組時(shí),把城市孩子和農村孩子進(jìn)行有效混組,使他們在小組合作中可以取長(cháng)補短,實(shí)現資源共享,達到共同提高的目的。
?2.2研究學(xué)生已有的知識水平和學(xué)習方法
?當今社會(huì ),競爭與合作并存,具備積極合作精神和有效的人際交往技能是高素質(zhì)現代人的一個(gè)重要標志。在科學(xué)探究中,小組合作探究常被作為科學(xué)探究的基本組織形式。學(xué)生已有的知識水平和學(xué)習方法將直接制約著(zhù)合作學(xué)習的效果。為了完成科學(xué)探究活動(dòng),小組成員就必須具備一定的科學(xué)知識和學(xué)習方法。課堂教學(xué)中,教師要及時(shí)掌握學(xué)生的知識水平和學(xué)習方法,在組織合作學(xué)習時(shí)才能有的放矢,不僅讓學(xué)生在合作學(xué)習中掌握科學(xué)知識,而且通過(guò)合作掌握獲取知識的科學(xué)方法。正如達爾文所說(shuō)的“最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識”。所以,教師在組織合作學(xué)習小組時(shí),首先,通過(guò)課堂提問(wèn)、檢測、作業(yè)、談話(huà)、調查問(wèn)卷等方法,摸清學(xué)生已有的知識水平和學(xué)習方法,然后再根據學(xué)生的知識水平和學(xué)習方法適時(shí)調整小組學(xué)習時(shí)的分工,使每一位學(xué)生都能從自身的實(shí)際出發(fā),主動(dòng)參與到合作中,發(fā)揮特長(cháng),協(xié)同作戰,共同解決問(wèn)題。例如:在學(xué)生學(xué)習了氧氣、氫氣的實(shí)驗室制法后,學(xué)習二氧化碳的實(shí)驗室制法時(shí),教師首先了解學(xué)生對氣體實(shí)驗室制法的有關(guān)知識的掌握程度,在掌握學(xué)生的已有知識水平之后,教師就可以指定一名知識水平較高的學(xué)生為小組長(cháng),由小組長(cháng)帶領(lǐng)其他組員根據已學(xué)知識進(jìn)行實(shí)驗方案設計,組內成員共同探討,利用分析、比較、判斷、實(shí)驗等方法來(lái)解決問(wèn)題,然后進(jìn)行交流,并及時(shí)歸納,掌握氣體的實(shí)驗室制法的一般思路。而整個(gè)合作過(guò)程中,教師則以合作者和引導者的身份參與過(guò)程,使小組的組織富有成效。
?3.挖掘學(xué)生自身的能力資源,促使學(xué)生在合作學(xué)習中創(chuàng )新發(fā)展
?面向21世紀的基礎教育課程改革“以學(xué)生的發(fā)展為本”,把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為基本出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。而每位學(xué)生就是一個(gè)獨特的“資源點(diǎn)”,教師面對一班學(xué)生,就是擁有了豐富的教育資源。課堂教學(xué)中,教師要善于利用好這些資源,努力挖掘學(xué)生自身的能力資源,促使學(xué)生在合作學(xué)習中創(chuàng )新、發(fā)展。
?3.1利用學(xué)生能力的差異,有效進(jìn)行合作分工,促使學(xué)生全面發(fā)展
?根據加德納多元智力理論,我們知道每個(gè)人都有智力強項和智力弱項,學(xué)生在為解決一個(gè)復雜的問(wèn)題而進(jìn)行的科學(xué)探究活動(dòng)中,自己不可能獨立完成,需要與人合作。但是學(xué)生個(gè)體的能力存在著(zhù)差異,有的自學(xué)閱讀能力強;有的觀(guān)察能力強;有的動(dòng)手操作能力強;有的思維能力強;等等。教師在課堂教學(xué)中,要學(xué)會(huì )挖掘學(xué)生自身的能力資源,充分了解他們能力上的差異,進(jìn)行有效組合、分工,促使每一位學(xué)生都得到發(fā)展。例如:在學(xué)習氫氣的實(shí)驗室制法時(shí),通過(guò)平時(shí)教學(xué)中的了解,教師可以讓小組中自學(xué)閱讀能力強的同學(xué)帶領(lǐng)本組成員閱讀課本、查閱資料進(jìn)行實(shí)驗方案的設計;由動(dòng)手操作能力強的同學(xué)帶領(lǐng)組員進(jìn)行實(shí)驗探究、驗證;由觀(guān)察能力強的同學(xué)帶領(lǐng)組員觀(guān)察記錄有關(guān)現象;由思維能力強的同學(xué)帶領(lǐng)同學(xué)對有關(guān)現象進(jìn)行分析并得出正確結論。在合作中,每位小組成員都能發(fā)揮其長(cháng)處,獲得成功感,既調動(dòng)了全體同學(xué)的學(xué)習積極性,又培養了學(xué)生的合作精神。通過(guò)合作,也實(shí)現了面向全體學(xué)生,使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標。
?3.2發(fā)揮學(xué)生的能力特長(cháng),在合作中培養創(chuàng )新能力
?《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標準(實(shí)驗稿)》在論述課程目標中明確指出課程要“發(fā)展善于合作、勤于思考、嚴謹求實(shí)、勇于創(chuàng )新和實(shí)踐的科學(xué)精神”。所以,課堂教學(xué)中,教師作為學(xué)生合作學(xué)習的引導者和合作伙伴,應積極挖掘學(xué)生自身的能力資源,恰當運用社會(huì )調查、參與社區的社會(huì )活動(dòng)、實(shí)驗課等活動(dòng)形式,培養學(xué)生的信息加工能力、一般工作能力、動(dòng)手能力,力求發(fā)揮學(xué)生自身的能力特長(cháng),讓每一位學(xué)生都能主動(dòng)參加活動(dòng),主動(dòng)實(shí)驗,學(xué)會(huì )觀(guān)察,思考記錄和數據處理,做出報告,在合作交流中掌握知識、科學(xué)方法,提高實(shí)踐探究能力。例如,對于觀(guān)察能力強的同學(xué),教師可培養其從實(shí)驗現象方面提出問(wèn)題,在小組合作的過(guò)程中,尋求本質(zhì)屬性和內部規律,實(shí)現創(chuàng )新,如:觀(guān)察10ml酒精和10ml水混合后的現象,就引導他們提出問(wèn)題:為什么混合后總體積不是20ml?進(jìn)而進(jìn)行合作探究;對于思維能力強的同學(xué),教師可培養其在分析一些開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)提出問(wèn)題,在小組合作的過(guò)程中,進(jìn)行科學(xué)方法的訓練;對于實(shí)驗操作能力強的同學(xué),教師可充分發(fā)揮實(shí)驗課的功能,讓他們在“做科學(xué)”中提出問(wèn)題,獲取科學(xué)知識,實(shí)現創(chuàng )新。
?總之,課堂教學(xué)中,教師要充分研究學(xué)生,善于開(kāi)發(fā)學(xué)生自身的資源,從學(xué)生實(shí)際出發(fā),組建異質(zhì)合作小組,小組成員可以相對固定,但根據學(xué)生自身的知識資源和能力資源的不同,對組員進(jìn)行有效分工,采取靈活的方式開(kāi)展小組活動(dòng),使合作學(xué)習達到最佳效果,全面提高課堂教學(xué)效益,推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。
?參考文獻?
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