如何進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習
小組合作學(xué)習是在班級授課的基礎上，把一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生按均衡編組的原則，分為若干個(gè)學(xué)習小組，在教師精講的基礎上，使學(xué)生得以充分地合作，形成生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，從而取得理想的教學(xué)效果。以下是小編為大家整理的有關(guān)如何進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習的內容，希望對大家有所幫助。
如何進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習1
一、科學(xué)分組，合理搭配
合作小組一般以4人為宜，遵循“組內異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。組內異質(zhì)，便于組內互相交流與合作；組間同質(zhì)，則有利于開(kāi)展組間公平競爭。
在某種程度上還應尊重學(xué)生意愿，根據學(xué)生的知識基礎、學(xué)習能力、興趣愛(ài)好、心理素質(zhì)進(jìn)行綜合考慮，然后搭配成若干學(xué)習小組。此外，各小組成員應相對穩定，一般不隨意變動(dòng)。還可將班級行政小組和合作學(xué)習小組合二為一，使課內課外形成一體，讓小組成員互相幫助、優(yōu)勢互補，增強小組成員的集體觀(guān)念與集體榮譽(yù)感。
二、合理分工, 明確職責
建立結構合理、分工明確、互幫互助的合作小組是基礎，是關(guān)鍵要素，是開(kāi)展小組合作學(xué)習的第一步。在小組合作學(xué)習過(guò)程中，各成員應有明確的合作學(xué)習目標和具體的責任分工。分工明確，責任到人，才能使小組成員全員參與，并明白各自應該承擔的角色，掌握各自所分配的任務(wù)，使合作學(xué)習有序又有效地進(jìn)行。
三、選擇內容，適時(shí)合作
1.科學(xué)選擇合作學(xué)習的內容。小組合作是針對某一疑難群策群力、共同攻克難關(guān)的策略，有的問(wèn)題很淺顯，答案直白得一眼就可以看出來(lái)，就不值得合作。合作學(xué)習要應時(shí)而用，應需而用，并適時(shí)調控預設，引導合作發(fā)展。
選擇活動(dòng)的內容和確定討論的題目是至關(guān)重要的。這就要求教師一方面要認真鉆研教材，把握本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設置的問(wèn)題盡量結合學(xué)生的生活實(shí)際，與學(xué)生的“最近發(fā)展區”相適應，且要有一定的難度和挑戰性，使學(xué)生通過(guò)努力跳一跳摘到“桃子”。這樣既可以引起學(xué)生探索的興趣，激發(fā)學(xué)生的深層求知欲望，使學(xué)生體會(huì )探索的意義與價(jià)值，又能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。
2.把握時(shí)機，適時(shí)合作。往往學(xué)生在進(jìn)行獨立思考后，有了疑問(wèn)才會(huì )產(chǎn)生互相交流、質(zhì)疑、解惑的欲望，因此小組學(xué)習必須建立在獨立學(xué)習的基礎上。例如：
�、僭谥R的關(guān)鍵處組織合作學(xué)習；
�、谠谝幝傻奶角筇幗M織合作學(xué)習；
�、墼谒季S的交鋒處組織合作學(xué)習；
�、茉趯W(xué)習策略的發(fā)展處組織合作學(xué)習。
3.發(fā)揮教師的引導作用。學(xué)生合作學(xué)習，教師干什么？是旁觀(guān)，是監工，或是局外人？教師要把握好自己的角色。
合作學(xué)習中的課堂講授是以合作設計為基礎的，講授過(guò)程也要力求簡(jiǎn)練清晰、時(shí)短量大、高效低耗，有著(zhù)較強的研究性、探究性，能為小組活動(dòng)留有足夠的空間。
在學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習時(shí)，教師首先應發(fā)揮組織者和引導者的作用，設計好小組討論的問(wèn)題和活動(dòng)的要求；在小組深入開(kāi)展合作與交流時(shí)，教師又應成為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者和合作者。為使小組學(xué)習富有成效，教師必須置身于學(xué)習小組中，適時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習情況，進(jìn)行有效的指導與調控。
四、建立科學(xué)的評價(jià)機制
新課程標準的評價(jià)體系要求體現學(xué)生在評價(jià)中的主體地位，通過(guò)評價(jià)使學(xué)生學(xué)會(huì )分析自己的成績(jì)與不足，明確努力的方向。要注重形成性評價(jià)，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。
小組合作學(xué)習要把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界。
在具體操作中，以學(xué)生的自主學(xué)習、參與程度、團結合作、完成任務(wù)、學(xué)習效果等為指標，可采用學(xué)生自評、組員互評、老師參評相結合的方法，評價(jià)各組的學(xué)習行為和效果，讓學(xué)生認識到小組合作成員是一個(gè)學(xué)習的共同體，只有每個(gè)成員的共同參與才是合作學(xué)習所要實(shí)現的目標。 改變過(guò)去對學(xué)生的個(gè)人評價(jià)為面向小組的團體評價(jià)，這就使更多的學(xué)生獲得了成功的樂(lè )趣。蘇霍姆林斯基的`成功經(jīng)驗告訴我們，經(jīng)常感受到學(xué)習成功的快樂(lè )，可以使學(xué)生深信自己的力量，指引他們力爭上游，去完成日益復雜的學(xué)習和認識任務(wù)。
五、要處理好的幾個(gè)問(wèn)題
1.小組成員保持相對穩定。學(xué)習小組的劃分由班主任牽頭，在學(xué)生自愿的基礎上進(jìn)行，成員保持相對穩定，便于按照小組編排座位，為順利開(kāi)展小組合作學(xué)習奠定基礎。因不同學(xué)科特點(diǎn)，人員亦可適當調整；經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，組內人員職責亦可輪換。
2.小組合作必須以自主學(xué)習為前提。小組合作學(xué)習中，往往會(huì )出現當老師布置完學(xué)習任務(wù)后，學(xué)生馬上聚在一起交流探討。因為學(xué)生缺乏對問(wèn)題深刻的思考和獨立的見(jiàn)解，在小組合作的過(guò)程中，所討論的問(wèn)題往往沒(méi)有探索性，或者部分優(yōu)生“一言堂”，或者大家一哄而起，使小組合作學(xué)習流于形式。如何使小組合作學(xué)習落到實(shí)處呢？在小組合作學(xué)習時(shí)，應先布置學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習、獨立思考，學(xué)生對問(wèn)題的理解和解決有了自己的見(jiàn)解，當學(xué)生自己獨立解決某個(gè)問(wèn)題遇到困難，需要尋求他人幫助、產(chǎn)生了交流與合作的心理需求時(shí)，教師適時(shí)安排合作與交流，在小組合作學(xué)習中學(xué)生才有話(huà)可說(shuō)，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，才有實(shí)效。
3.教學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。高效的課堂不但要鼓勵學(xué)生“愛(ài)講”，而且要引導學(xué)生“會(huì )聽(tīng)”，倡導學(xué)生“多思考”。
在小組合作學(xué)習時(shí)，要求學(xué)生具體做到：
一要耐心。無(wú)論是聽(tīng)老師講課，還是聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，特別是當同學(xué)的發(fā)言有錯時(shí)，一定要等他把話(huà)說(shuō)完，再用恰當的方式指出不足。
二要虛心。當別人提出與自己不同的意見(jiàn)時(shí)，要能虛心接受，邊聽(tīng)邊修正自己的觀(guān)點(diǎn)。
三是用心。在聽(tīng)取他人意見(jiàn)時(shí)也不能盲從，要有選擇地接受。
學(xué)會(huì )傾聽(tīng)不僅是學(xué)會(huì )學(xué)習的需要，而且也是學(xué)會(huì )尊重、學(xué)會(huì )交往、學(xué)會(huì )做人的需要。
4.不要冷落了學(xué)困生。組建合作學(xué)習小組意在讓每個(gè)成員有更多的機會(huì )參與學(xué)習的過(guò)程、品嘗成功的喜悅，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，形成深刻的體驗。但在課堂教學(xué)中，我們常�？吹竭@樣的現象:一些優(yōu)生頻頻發(fā)表自己的意見(jiàn)，其他學(xué)生只有旁聽(tīng)的份。因此，在小組合作學(xué)習的過(guò)程中，教師的引導尤為重要。
小組合作學(xué)習的基本操作流程：
1.情境誘導。
2.明確任務(wù)。
3.合作探究。
4.交流反饋。
5.歸納評價(jià)。
總之，小組合作學(xué)習不是萬(wàn)能的鑰匙，是我們構建高效課堂的一個(gè)環(huán)節，在不同的學(xué)科中，實(shí)施小組合作學(xué)習也有不同的特點(diǎn)，需要我們不斷地進(jìn)行研究，不斷探索有效合作學(xué)習的途徑和方法，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。
如何進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習2
一、理解合作學(xué)習的實(shí)質(zhì)是課堂教學(xué)中開(kāi)展有效的合作學(xué)習的前提。
合作學(xué)習是一種教學(xué)形式，是教師通過(guò)把學(xué)生分成2---6人組成的學(xué)習小組一起從事學(xué)習活動(dòng)，共同完成教師分配的學(xué)習任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)。在合作式學(xué)習中，只有取得小組的成功，才能獲得個(gè)人的成功，即個(gè)人目標的真正達成取決于小組集體目標的實(shí)現。因此，教師理解合作學(xué)習的實(shí)質(zhì)是課堂教學(xué)中開(kāi)展有效的合作學(xué)習的前提。
二、提高合作學(xué)習有效性的策略是課堂教學(xué)中開(kāi)展有效的合作學(xué)習的重點(diǎn)。
教師要真正發(fā)揮出合作學(xué)習的效能關(guān)鍵在于科學(xué)地理解合作學(xué)習的基本內涵，把握它的精神實(shí)質(zhì)，組織和設計學(xué)生在小組或團隊中有明確的責任分工的互助性學(xué)習，從而完成共同的任學(xué)習任務(wù)。
(一)轉變教師觀(guān)念，構建新型的師生關(guān)系
教師要明確開(kāi)展合作學(xué)習是為了提高學(xué)生學(xué)習的興趣，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習中體驗到自身的價(jià)值，體驗成功或進(jìn)步的喜悅，增強合作精神，提高合作能力等。
1、管理者。教師要明確自己在合作學(xué)習過(guò)程中應充當“管理者”，避免一些學(xué)生借合作學(xué)習的機會(huì )談天說(shuō)地;
2、引導者。教師要對學(xué)生進(jìn)行合作方法的引導，及時(shí)幫助學(xué)生解決合作學(xué)習過(guò)程的遇到的難題;
3、參與者。教師直接參與到某一小組的合作學(xué)習過(guò)程中去，在這過(guò)程中可以不斷“咨詢(xún)”學(xué)習問(wèn)題，或充當“顧問(wèn)”，讓學(xué)生提出問(wèn)題，教師引導學(xué)生互相回答。
因而。在合作學(xué)習中，教師的角色發(fā)生了變化。學(xué)生是合作學(xué)習的主體，教師是學(xué)生學(xué)習的管理者、引導者、咨詢(xún)者、顧問(wèn)和參與者。
(二)加強對教師的培訓，提高教師組織合作學(xué)習的能力與技巧
1.教師要關(guān)注學(xué)生，關(guān)注課堂
在合作學(xué)習中，教師把課堂的舞臺留給學(xué)生，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，提供給學(xué)生更多建構屬于他們的時(shí)間和空間，提供給他們更多展示自己的思維方式和學(xué)習策略的機會(huì )，提供給他們更多解釋和評價(jià)思維結果的權利。
(1)關(guān)注課堂。教師要讓合作學(xué)習真正發(fā)揮作用，教師在課前要作周密思考。
�、贋槭裁催@節課要進(jìn)行小組合作學(xué)習?
�、诓挥每梢詥�?
�、廴绻�，什么時(shí)候進(jìn)行?
�、軉�(wèn)題怎么提?
�、輰W(xué)生該怎么做?
�、薮蟾判瓒嚅L(cháng)時(shí)間?
�、呓處熑绾吸c(diǎn)撥?
教師對課堂教學(xué)中要開(kāi)展合作學(xué)習的一連串問(wèn)題剖析，有助于克服合作學(xué)習的隨意性和盲目性。
(2)關(guān)注學(xué)生。教師要根據學(xué)生的性別、性格、成績(jì)、人數等因素合理搭配組建合作小組。我們一般采用“組內異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組策略，人數一般4——6人。分組中盡量不為“小權威”、“合作滯后者”的產(chǎn)生創(chuàng )造條件，要避免開(kāi)小差、說(shuō)閑話(huà)等假合作的形式，需要教者進(jìn)行長(cháng)期的培訓。
2、實(shí)行合作學(xué)習，創(chuàng )設積極思考的時(shí)空環(huán)境。
教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的.學(xué)習狀態(tài)：
(1)學(xué)生如何交流?
(2)如何傾聽(tīng)別人意見(jiàn)?
(3)如何評價(jià)別人的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)?
(4)師生要如何交流討論?
這樣，教師在安排合作學(xué)習的同時(shí)，應該考慮到學(xué)生的能力水平，像低、中年級學(xué)生合作學(xué)習的能力還不是很強，需要教師的細心指導和活動(dòng)要求的明確布置，在展開(kāi)活動(dòng)時(shí)，才能真正讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，達到預期的效果。
(三)正確把握合作契機，實(shí)現學(xué)生間的優(yōu)勢互補。
教師要合理選擇合作的契機，實(shí)現學(xué)生間的優(yōu)勢互補。也就是在教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習要適時(shí)，一般可在以下幾個(gè)環(huán)節處展開(kāi)：
1、實(shí)驗探究。教學(xué)中出現有實(shí)驗探究規律的，才開(kāi)展合作學(xué)習教學(xué)形式。也就是數學(xué)教材中有許多規律需要學(xué)生通過(guò)實(shí)驗操作才能發(fā)現，這時(shí)僅憑個(gè)人的才智是不夠的，須挖掘集體智慧，才能集思廣益，達成目標。如在教學(xué)幾何圖形的面積公式、立體圖形的體積公式時(shí)，我讓學(xué)生經(jīng)歷獨立操作——小組探究——集體歸納的過(guò)程，從而充分領(lǐng)略合作探究的魅力，提高解決問(wèn)題的能力。
2. 論證辨析。當出現需論證辨析易淆概念時(shí)，才實(shí)施合作學(xué)習教學(xué)。例如： “質(zhì)數”和“互質(zhì)數”的教學(xué)，教師設計 “在10以?xún)鹊恼麛抵�，哪些是質(zhì)數?哪些是合數?你會(huì )選取其中的兩個(gè)數組成互質(zhì)數嗎?為什么?質(zhì)數與互質(zhì)數有什么區別?”結果各小組爭辯激烈，課堂氣氛活躍，學(xué)生在七嘴八舌中對“質(zhì)數”和“互質(zhì)數”的本質(zhì)區別與各自?xún)群絹?lái)越清晰。
3、選擇策略。當教學(xué)中發(fā)生對選擇解答策略有異議時(shí)，一個(gè)人的思維能力畢竟有限，很難多角度地去思考，須群策群力才能展示出各種策略和結論，才實(shí)施合作教學(xué)。如教學(xué)“平均數應用題”時(shí)，要求學(xué)生算出“第一小組同學(xué)的數學(xué)成績(jì)分別是98分、60分、95分、100分、82分，這一組的平均成績(jì)是多少分?”不同思維層次的學(xué)生有不同的解題方法。學(xué)生通過(guò)獨立解答，作業(yè)在小組內互閱、互改、互評并闡述列式根據。學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習，能學(xué)到更多的解題策略，思維越來(lái)越開(kāi)闊。
(四)引導學(xué)生掌握社交技能，感悟學(xué)習應用價(jià)值。
在合作學(xué)習中，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生需要掌握三種類(lèi)型的社交技能：組成小組的技能、小組活動(dòng)的基本技能、交流思想的技能。
1、學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。教師可結合生活中的事例或小組活動(dòng)中出現的社交問(wèn)題，讓學(xué)生親身體驗社交技能的必要性和它的價(jià)值所在。教師可以引導學(xué)生羅列出許多行為指標，像“應該看著(zhù)講話(huà)人”、“用點(diǎn)頭、皺眉”等行動(dòng)來(lái)表示正在傾聽(tīng) 、用“嗯”、“對”等詞語(yǔ)來(lái)應話(huà)、簡(jiǎn)要記錄講話(huà)的要點(diǎn)等，這樣，學(xué)生就能清楚得知道自己應當怎樣去傾聽(tīng)別人講話(huà)，怎樣判斷別人是否在傾聽(tīng)自己的講話(huà)。
2、學(xué)會(huì )表達。教師要提供機會(huì )，讓學(xué)生在課堂的小組活動(dòng)中使用特定的社交技能，并提供及時(shí)的反饋，以便學(xué)生不斷改進(jìn)。比如：教師讓學(xué)生在平時(shí)的校園活動(dòng)和社會(huì )生活中有意識地練習使用特定的社交技能，向提供幫助的人表達感謝、對別人的講話(huà)進(jìn)行恰當的評價(jià)等。
3、學(xué)會(huì )配合。教師要經(jīng)常并堅持引導學(xué)生掌握合作學(xué)習的方法并形成良好的技能。例如老師利用四人小組開(kāi)展口算訓練，其中二人充當挑戰者;另外二人負責選取口算題目以及評價(jià)。這種形式既突破了口算練習的枯燥無(wú)味，激發(fā)了興趣，學(xué)生參與的熱情極為高漲，同時(shí)也有效地達到了訓練的目的。
4、學(xué)會(huì )分工。針對學(xué)生的不同情況，可以在合作中合理安排好每個(gè)人的“角色”，如讓小組四人輪流擔任中心發(fā)言人、資料整理人員、記錄員等，這樣既使每個(gè)人在合作學(xué)習中都有“事”可為，又鍛煉了每個(gè)同學(xué)的能力，充分挖掘他們每個(gè)人的長(cháng)處。
5、學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)。教師在教學(xué)過(guò)程中也要引導各小組給那些平時(shí)不愿意說(shuō)話(huà)或是不敢說(shuō)的同學(xué)提供了一次展示自己的機會(huì )，最大程度地提高了學(xué)生的參與率，讓每個(gè)人在活動(dòng)中做到：會(huì )傾聽(tīng)、會(huì )表達、會(huì )討論。
(五)建立合作學(xué)習評價(jià)機制，調動(dòng)學(xué)生參與積極性。
小組合作學(xué)習追求的是整體目標達成的同時(shí)實(shí)現個(gè)人目標，也就是學(xué)習小組每人均是一個(gè)真正的學(xué)習個(gè)體，學(xué)習小組也是一個(gè)學(xué)習共同體，追求基于學(xué)習小組成員共同努力和個(gè)人進(jìn)步基礎上的團體進(jìn)步。
1、過(guò)程與結果。進(jìn)行小組合作學(xué)習評價(jià)時(shí)我們要把學(xué)習過(guò)程評價(jià)與學(xué)習結果評價(jià)相結合;把過(guò)程評價(jià)與學(xué)習結果評價(jià)結合起來(lái)，可以促使學(xué)生更關(guān)注合作學(xué)習的過(guò)程，并認識到從合作學(xué)習過(guò)程中體驗合作學(xué)習的方式，發(fā)展合作學(xué)習的精神的重要性。
2、小組與個(gè)人。把對合作小組集體的評價(jià)與對小組成員個(gè)人的評價(jià)相結合，把對小組集體的評價(jià)與對小組成員個(gè)人的評價(jià)結合起來(lái)，并側重于集體評價(jià)，可使學(xué)習小組成員認識到合作小組是一個(gè)學(xué)習的共同體，個(gè)人目標的實(shí)現必須依托于集體目標的實(shí)現，從而防止個(gè)人英雄主義、小組歧視等不良現象的出現。
3、自評與組評。在此基礎上側重于過(guò)程評價(jià)和小組集體的評價(jià)。在小組評價(jià)時(shí)，也要對個(gè)人合作學(xué)習的參與度、積極性、獨創(chuàng )性等有個(gè)恰當的評價(jià)。
這樣可在小組內部樹(shù)立榜樣，激發(fā)組內的競爭，以調動(dòng)每位成員的參與積極性，打消依賴(lài)別人的思想。
(六)規范實(shí)施合作學(xué)習的操作步驟，促進(jìn)課堂教學(xué)獲得實(shí)效。
1、課前準備工作。
教師在課堂教學(xué)中要開(kāi)展合作學(xué)習的教學(xué)準備：
(1)組建。課堂教學(xué)中典型的合作學(xué)習小組通常為2～4人。時(shí)間越短，小組規模越小。
(2)分組。教師在課堂教學(xué)中為使小組內部成員獲得更多的信息、更深的見(jiàn)解，可以采取“異質(zhì)”分組。
�、匐S機分組。若是課堂上短期合作，可采用隨機分組;
�、谂d趣分組。對于長(cháng)期探索性學(xué)習活動(dòng)，則采用興趣分組為宜。
(3)溝通。學(xué)生彼此的距離越近，溝通交流效果越好，組員應該促膝相對。
(4)“使命”。備課時(shí)慎重考慮小組學(xué)習“使命”，扮演不同的角色，使學(xué)習任務(wù)能使小組學(xué)生相互依賴(lài)。
2、課堂組織監控。
(1)過(guò)渡。教師要做好由集體講授向小組合作學(xué)習的平穩過(guò)渡。
(2)說(shuō)明。教師要清楚說(shuō)明學(xué)習任務(wù)、評價(jià)小組成果的標準。
(3)規定。教師要預先規定學(xué)習的行為規則，避免組內沖突。
(4)監督。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要監督學(xué)生的行為。
(5)幫助。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要不斷巡視，發(fā)現問(wèn)題要及時(shí)提供必要的學(xué)習幫助。
(6)指導。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中可以隨時(shí)介入學(xué)習小組的交流研討，指導社交技巧。
3、評估和總結。
(1)評定。教師要在課堂教學(xué)過(guò)程中及時(shí)評定學(xué)生的學(xué)習結果。
(2)判定。教師要在課堂教學(xué)過(guò)程中綜合評價(jià)學(xué)習小組的合作狀況。
(3)總結。教師要在課堂教學(xué)結束前作最后總結，提出下次活動(dòng)的建議。
三、規避合作學(xué)習在實(shí)施過(guò)程中面臨的主要問(wèn)題是課堂教學(xué)中開(kāi)展有效的合作學(xué)習的難點(diǎn)。
合作學(xué)習已普遍被中小學(xué)教師采用的課堂教學(xué)上的一大“亮點(diǎn)”，越來(lái)越多的教師在教學(xué)中設計并運用了合作學(xué)習這一教學(xué)策略。因而，教師應克服形式上的、表面上的“花架子”、“走過(guò)場(chǎng)”的合作學(xué)習，要規避合作學(xué)習在實(shí)施過(guò)程中面臨的主要以下幾個(gè)方面問(wèn)題：
(一)課堂合作學(xué)習流于形式，效率不高
教師要避免想當然地認為把學(xué)生分成一個(gè)個(gè)合作學(xué)習小組，只要讓幾個(gè)學(xué)生湊在一起進(jìn)行學(xué)習或討論就行了，不能讓其中一個(gè)同學(xué)完成的，其他同學(xué)只是作為一個(gè)陪襯，這樣的小組合作學(xué)習有什么用，簡(jiǎn)直是擺設。
(二)課堂上合作學(xué)習的安排不合理，責任擴散
合作學(xué)習不是在什么情況下都需要的，而是要講究一定的契機，教師在上課時(shí)不能隨心所欲地安排合作學(xué)習。合作前沒(méi)有提供學(xué)生獨立思考的空間，讓他們先自己用小棒擺一擺或算一算，這樣的“合作”起不到應有的作用，自然也達不到預期的目標。
(三)合作學(xué)習中師生關(guān)系、生生關(guān)系調控不好
教師在實(shí)際教學(xué)中不可以獨立讓學(xué)生自己去探討解決，遇到爭執時(shí)，不及時(shí)指導學(xué)生如何解決，結果學(xué)生的時(shí)間耽誤了，但問(wèn)題沒(méi)有得到解決，教師沒(méi)有真正地參加到學(xué)生的合作學(xué)習中，在想與教學(xué)無(wú)關(guān)的事。
(四)合作學(xué)習缺乏合作技能，合作效益不高
教師應幫助學(xué)生培養合作意識和合作技能，避免學(xué)生只注重個(gè)人表現：
1、只關(guān)注自己。小組討論時(shí)，不善于傾聽(tīng)別的同學(xué)的發(fā)言，而只關(guān)注自己的發(fā)言機會(huì )，以自我為中心，不關(guān)心周?chē)娜撕褪隆?/p>
2、�！皺嗤�。小組在合作學(xué)習時(shí)，學(xué)習好的同學(xué)成了“權威”，特別是瞧不起學(xué)習困難的學(xué)生;
3、缺乏群體精神。在小組間進(jìn)行競爭時(shí)，缺乏群體精神，將小組內認為妨礙獲勝的同學(xué)排斥在外;
4、互相指責埋怨。小組活動(dòng)沒(méi)有明確的活動(dòng)程序及策略安排，比賽競爭失敗后互相指責埋怨。
(五)在實(shí)施過(guò)程中教師未轉變角色，用合作學(xué)習取代學(xué)生的獨立學(xué)習。
一些老師在課堂教學(xué)中指揮一切，大包大攬，學(xué)生的所謂“合作”只是一堂課中老師指揮的短暫表演而已。學(xué)生在教學(xué)情境中只是跑跑龍套，敲敲邊鼓，充當著(zhù)配角或背景，甚至是旁觀(guān)者，不但預期的目標沒(méi)有實(shí)現，學(xué)生通過(guò)這節課得到的收獲也甚少。
(六)在實(shí)施過(guò)程中課外不會(huì )整合，割裂目標
在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要避免片面將一節課分成知識、技能與情感的三大環(huán)節，分別完成三個(gè)目標。這樣做只是呆板的理論、價(jià)值觀(guān)的灌輸，學(xué)生沒(méi)有通過(guò)自身去體驗、去領(lǐng)悟，實(shí)際上割裂了目標，并不能真正提供學(xué)生進(jìn)行合作的練習機會(huì )，未能練習新的合作技巧，達不到養成合作學(xué)習的良好習慣。
除此之外，在實(shí)施合作學(xué)習過(guò)程中，還存在許多問(wèn)題。如：焦點(diǎn)轉移、導不得法、輕視過(guò)程、照本宣科、鉗制思維等，這些都影響小組學(xué)習的效果。
總之，小組合作學(xué)習是提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效方式，教師要做到創(chuàng )造性地使用教學(xué)資源，有意識地創(chuàng )設合作學(xué)習的條件，讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習在獨立性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性方面得到充分的發(fā)展;教師也應不斷更新自己的觀(guān)念，提高自身素質(zhì)，才能更好地組織教學(xué)活動(dòng)和進(jìn)行學(xué)習策略的教學(xué)，從而大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。
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