大學(xué)生就業(yè)指導理論及實(shí)踐模式探索

　　論文關(guān)鍵詞：高等　就業(yè)理論　實(shí)踐模式

　　論文摘要：我國自畢業(yè)生就業(yè)制度改革以來(lái)，尤其是近幾年，在人才需求量沒(méi)有顯著(zhù)增加的情況下，大學(xué)畢業(yè)生的迅速增加已導致了大學(xué)生就業(yè)壓力驟增。為緩解就業(yè)壓力，高等院校已在積極加強就業(yè)指導工作，但其成效卻良莠不齊。本文結合當前我國大學(xué)生的就業(yè)，通過(guò)鑒別吸收國外的就業(yè)指導經(jīng)驗，探索我國的就業(yè)指導理論和實(shí)踐模式。
　　
　　近年來(lái)，為緩解我國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力，解決就業(yè)難問(wèn)題，各高校依據教育部的文件精神紛紛設立專(zhuān)門(mén)的就業(yè)指導部門(mén)，以加強就業(yè)指導工作。許多高校雖然也根據實(shí)踐經(jīng)驗提出了不同的就業(yè)指導工作模式，但由于各高校在就業(yè)指導理論、制度體制、師資隊伍、實(shí)踐模式等方面存在差異，所以并未形成完善、實(shí)用、具有時(shí)代特征的就業(yè)指導理論體系和實(shí)踐模式。
　　
　　一、大學(xué)生就業(yè)指導理論和實(shí)踐模式革新的必要性
　�。ㄒ唬┲贫润w制的變革使大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)環(huán)境發(fā)生了巨大變化。1998年，國家全面實(shí)行“并軌”招生，即自費上學(xué)，自主擇業(yè)。1999年，全國普通高校開(kāi)始擴招，當年招生人數增加了51.32萬(wàn)人，招生總數達159.68萬(wàn)人，增長(cháng)速度達到史無(wú)前例的47.4%；此后，2000年的擴招增幅為38.16%，2001年為21.61%，2002年為19.46%。到2003年，我國普通高校本專(zhuān)科生在校生人數超過(guò)1000萬(wàn)。根據教育部提供的數據，2002年全國大學(xué)畢業(yè)生總數為145萬(wàn)，2004年為280萬(wàn)，到2007年為495萬(wàn)，2010年激增到630萬(wàn)。在社會(huì )需求沒(méi)有顯著(zhù)增加的情況下，畢業(yè)人數的迅速增長(cháng)勢必導致大學(xué)生就業(yè)壓力的增大。在這樣的背景下，原有的就業(yè)指導理論體系和實(shí)踐模式已無(wú)法適應這種變化。
　�。ǘ�）就業(yè)指導師資隊伍建設力度不夠，提供的就業(yè)指導無(wú)法滿(mǎn)足實(shí)際需要。國家雖然出臺了關(guān)于加強高校就業(yè)指導工作的相關(guān)文件，但對于從事高校就業(yè)指導服務(wù)的專(zhuān)業(yè)人員還沒(méi)有一個(gè)統一的規定和參考標準，因此，目前絕大多數的就業(yè)指導從業(yè)人員非常缺乏專(zhuān)業(yè)指導和服務(wù)素質(zhì)。這樣的結果就直接導致了當前的高校畢業(yè)生就業(yè)指導服務(wù)和社會(huì )需要嚴重脫節，他們的就業(yè)指導服務(wù)根本滿(mǎn)足不了當前畢業(yè)生的實(shí)際需要，從更深層角度來(lái)講，就業(yè)指導服務(wù)師資隊伍的水平同高校畢業(yè)生就業(yè)指導服務(wù)體系自身發(fā)展存在著(zhù)很難調和的矛盾。
　�。ㄈ�）就業(yè)指導內容的局限性，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生對就業(yè)指導的需求。目前，許多高等院校對就業(yè)指導的內容較以前有了較大的突破和發(fā)展，但還是無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的需求。究其原因，目前的就業(yè)指導內容很多都還只是大方向的政策指導、大范圍的信息指導或者非�；\統的就業(yè)技巧指導。這樣的指導其實(shí)只是寬泛的戰術(shù)指導，還是非常缺乏深層的戰略指導。作為高校就業(yè)指導的專(zhuān)職部門(mén)更是主要從事了很多事務(wù)性的工作，而對于就業(yè)政策的解讀答疑方面還做得非常不到位，很多政策的知曉度和覆蓋面還非常小，這應該也是造成當前大學(xué)畢業(yè)生總是感覺(jué)就業(yè)難，面對就業(yè)束手無(wú)策，對就業(yè)政策非常模糊的原因。
　�。ㄋ模┚蜆I(yè)指導模式單一，剝離了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景。目前許多高校雖然提出了“全程化”的就業(yè)指導目標，但是，在指導方式上基本都是采用集中畢業(yè)生或者集中各年級學(xué)生的形式進(jìn)行籠統指導。這種就業(yè)指導的模式在一定程度上能給學(xué)生提供信息和幫助，但由于忽略了學(xué)生專(zhuān)業(yè)的差異性和市場(chǎng)對人才的不同需求，缺乏對不同個(gè)體的專(zhuān)門(mén)咨詢(xún)和有效指導，無(wú)法滿(mǎn)足畢業(yè)生的真實(shí)需求，必須進(jìn)行改革。
　　
　　二、就業(yè)指導理論的鑒別性吸收
　　我國的就業(yè)指導理論最早起源于20世紀初期。在當時(shí)舉國辦實(shí)業(yè)、振興業(yè)的社會(huì )背景下，由于信息的不對稱(chēng)造成了工商業(yè)人才匱乏。教育家黃炎培倡導引進(jìn)西方就業(yè)指導理論，并于1917年在上海創(chuàng )辦了中國協(xié)會(huì )，開(kāi)始相關(guān)咨詢(xún)工作。在此之后一段時(shí)間里，我國的就業(yè)指導理論有了較大的發(fā)展。但從新中國成立之后至1985年，由于受?chē)�家就業(yè)政策的影響，就業(yè)指導的理論研究和實(shí)踐一度廢止。1986年后至21世紀，我國的就業(yè)指導理論研究尤在了以往實(shí)踐經(jīng)驗的基礎上有了較大的發(fā)展，此時(shí)，也更需要借鑒發(fā)展較長(cháng)國家的就業(yè)指導理論的成功經(jīng)驗，結合我國實(shí)際情況，完善大學(xué)生就業(yè)指導理論。
　　國外發(fā)達國家較早就認識到了就業(yè)指導在資源開(kāi)發(fā)中的作用，故相關(guān)就業(yè)指導理論的研究較早，尤其是美國，它是世界上發(fā)展就業(yè)指導工作時(shí)間最長(cháng)的國家之一。在多種理論派系中最為基礎、應用最廣的也是美國帕森斯的特性—因素匹配理論。該理論提出選擇職業(yè)是人的生理、特點(diǎn)(特性)與職業(yè)對人的要求(因素)相互匹配的命題，職業(yè)指導的過(guò)程就是了解自己、了解職業(yè)、實(shí)現人與職業(yè)合理匹配的過(guò)程。特性—因素匹配理論為后期的發(fā)展的理論的提出奠定了基礎。目前較成熟的理論研究成果有：特性--因素論、人格類(lèi)型論、心理動(dòng)力論、需要論、職業(yè)選擇發(fā)展論、行為論等。這些理論派別，盡管模式不同，見(jiàn)解各異，但各理論派別之間互為補充。
　　從具體的表現形式來(lái)看，各國的就業(yè)指導各有特色。
　�。ㄒ唬┟绹�的全程化就業(yè)指導
　　美國的全程化就業(yè)指導：大一時(shí)幫助學(xué)生了解市場(chǎng)需求，進(jìn)行職業(yè)啟蒙，使學(xué)生形成基本的職業(yè)理念;在大二通過(guò)人才測評等手段來(lái)認識自我，從而能選好專(zhuān)業(yè);等到了大三，再進(jìn)一步了解市場(chǎng)需求，并積極參與到社會(huì )實(shí)踐中去，通過(guò)比較深入的，為將來(lái)做充分的準備;大四則會(huì )對學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題的求職訓練，組織各種各樣輔導學(xué)生就業(yè)的活動(dòng)，并不定期通過(guò)E-mail告知一些與求職有關(guān)的活動(dòng)。最后是對學(xué)生實(shí)施個(gè)性化的職業(yè)指導，學(xué)校會(huì )專(zhuān)門(mén)為學(xué)生進(jìn)行綜合測評，在分析測評結果后幫助學(xué)生選擇適應的職業(yè)種類(lèi)，然后通過(guò)多次面談幫學(xué)生確立就業(yè)意向。
　�。ǘ�）英國的專(zhuān)業(yè)化就業(yè)
　　英國高校擁有一支高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)化就業(yè)指導隊伍，就業(yè)指導服務(wù)中心的工作人員主要由職業(yè)顧問(wèn)和信息職員構成。職業(yè)顧問(wèn)往往具有學(xué)學(xué)學(xué)科背景，并有在大型企業(yè)和相關(guān)部門(mén)從事資源的工作經(jīng)歷，豐富的工作實(shí)踐和系統的理論學(xué)習合二為一。信息職員則具有一定的工作經(jīng)歷或學(xué)科背景，能夠勝任就業(yè)信息的導航服務(wù)和資料編輯整理出版工作。
　�。ㄈ�）日本的生涯就業(yè)指導
　　日本通過(guò)轉變單一的指導為生涯指導。在生涯教育指導下的日本就業(yè)指導工作特點(diǎn)分為以下幾點(diǎn):在就業(yè)指導過(guò)程中，首先要求畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)登錄，即向學(xué)校就業(yè)課注冊，凡希望就業(yè)的學(xué)生要讓學(xué)校知道自己畢業(yè)后的意向，然后，學(xué)校幫助學(xué)生建立健全和規范的個(gè)人就業(yè)，全面反映學(xué)生的各種情況。“最引人注目的是許多日本大學(xué)都要對畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)綜合考試SPI(Synthetic Personality Invento-ry)，日本稱(chēng)之為適性檢查。該考試是適應日本人特點(diǎn)的綜合個(gè)性報表的檢測，能對學(xué)生的基本素質(zhì)、個(gè)性和能力做出較為科學(xué)的評估。SPI適性檢查包括:個(gè)人的基礎能力評價(jià)、適合的職業(yè)志向分析、個(gè)人素質(zhì)和個(gè)性的剖析等三大部分。
　　通過(guò)對以上國家先進(jìn)經(jīng)驗的，結合我國的實(shí)際情況，筆者認為，我國的就業(yè)指導理論必須樹(shù)立以下的理念：(1)全程化就業(yè)指導。就業(yè)指導貫穿于學(xué)生受教育的始終，而不應是學(xué)生畢業(yè)時(shí)或擇業(yè)時(shí)才有的臨時(shí)事件。應按照學(xué)制的具體情況將學(xué)生的就業(yè)指導分成若干個(gè)階段，在不同階段實(shí)施不同任務(wù)，有針對性的對學(xué)生進(jìn)行指導，使學(xué)生做好心理、知識、能力準備，及時(shí)應對需求，提高適應社會(huì )的能力。(2)就業(yè)指導的目標是培養學(xué)生的職業(yè)意識，并幫助學(xué)生能科學(xué)、現實(shí)的表達職業(yè)意識，減少其盲目性、盲從性。(3)就業(yè)指導是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性養成教育系統內的基本環(huán)節。在強調全面發(fā)展素質(zhì)的同時(shí)，個(gè)性特長(cháng)的發(fā)展是適合不同職業(yè)對人的要求的關(guān)鍵。(4)貫徹整體性原則。就業(yè)指導與思想教育不能相互代替，要相互滲透。不僅如此，就業(yè)指導不只是一項專(zhuān)業(yè)化的工作，同時(shí)也滲透于教育和各科的教學(xué)當中。(5)就業(yè)指導的落腳點(diǎn)應是鼓勵學(xué)生自主創(chuàng )業(yè)，要明確大學(xué)生應成為社會(huì )創(chuàng )業(yè)的主體，而不是就業(yè)的主體，這是大學(xué)生就業(yè)與農民工就業(yè)的區別。應與時(shí)俱進(jìn)，引入創(chuàng )業(yè)理念，注重培養學(xué)生創(chuàng )業(yè)技能與主動(dòng)精神，使高校畢業(yè)生不僅成為者，更成為工作崗位的創(chuàng )造者。
　　三、就業(yè)指導實(shí)踐模式構建
　�。ㄒ唬�應該從學(xué)生源頭開(kāi)始抓起，幫助學(xué)生做好職業(yè)認同測評工作。高校通過(guò)這種從源頭抓起的模式，將大學(xué)生就業(yè)指導融入到招生宣傳中，在學(xué)生填報志愿時(shí)通過(guò)職業(yè)指導的方式幫助學(xué)生通過(guò)職業(yè)認同測評類(lèi)軟件進(jìn)行個(gè)自我測評，讓學(xué)生從入學(xué)開(kāi)始就能更清晰的了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生可以根據自己的測評結果來(lái)選擇適合自己的專(zhuān)業(yè)，并制定自己大致的職業(yè)方向和努力方向，這也能為將來(lái)有針對性地進(jìn)行學(xué)生教育和管理提供科學(xué)的指導依據。
　�。ǘ�）系統規劃、全程化就業(yè)指導。大學(xué)生就業(yè)指導是貫穿于大學(xué)生活始終的一項工作，不同年級的任務(wù)和特點(diǎn)不同，不同年級要劃分不同內容的指導計劃，并形成不同年級不同任務(wù)的連續性發(fā)展。
　　以四年制本科為例，對一年級大學(xué)生，應著(zhù)重從適應大學(xué)生活的角度，使他們認識大學(xué)的意義、特點(diǎn)，認識專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)以及適應的職業(yè)，確立目標，試探性地進(jìn)行生涯設計。對二年級的大學(xué)生著(zhù)重夯實(shí)和拓寬基礎，分析自我特長(cháng)優(yōu)勢和局限性，進(jìn)行自我完善和塑造，試探性地確認職業(yè)目標。對三年級大學(xué)生，應幫助他們認清專(zhuān)業(yè)所適應的工作領(lǐng)域，并與自己的身心特點(diǎn)和能力傾向相對照，通過(guò)專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎的調適，培養和發(fā)展與其職業(yè)目標相適應的素質(zhì)優(yōu)勢或對其職業(yè)目標做出調適。對四年級大學(xué)生，主要在職業(yè)價(jià)值觀(guān)的引導、就業(yè)形勢、信息服務(wù)、政策咨詢(xún)、技巧商談、心理調適等方面，針對擇業(yè)期的問(wèn)題進(jìn)行擇業(yè)指導。
　�。ㄈ�）豐富就業(yè)指導的載體。在課堂教學(xué)以外，高校應針對不同情況和問(wèn)題，豐富就業(yè)指導載體，縱深就業(yè)指導內容。
　　1、專(zhuān)題講座。包括對新生開(kāi)設的生涯講座和對畢業(yè)生開(kāi)設的擇業(yè)講座等。
　　2、校友報告會(huì )。成功校友易成為學(xué)生的效仿對象，對學(xué)生樹(shù)立職業(yè)目標并為之奮發(fā)進(jìn)取具有很大的影響力。
　　3、請進(jìn)來(lái)，走出去。邀請用人單位的領(lǐng)導尤其是人事部門(mén)有經(jīng)驗的干部來(lái)校同學(xué)生進(jìn)行交流，指
　　導學(xué)生主動(dòng)地走上社會(huì )，社會(huì )，形成社會(huì )要求與自我發(fā)展的協(xié)調互動(dòng)。
　　4、擇業(yè)成功者交流會(huì )。在畢業(yè)生中選拔擇業(yè)成功的學(xué)生與在校學(xué)生開(kāi)展交流會(huì )，講解其成功擇業(yè)的經(jīng)驗。
　　5、輿論影響與滲透。通過(guò)校內學(xué)生類(lèi)報刊，引發(fā)熱點(diǎn)問(wèn)題的思考與討論，及時(shí)通報社會(huì )人才需求趨勢、社會(huì )產(chǎn)業(yè)結構調整等信息。
　　6、定期舉辦大學(xué)生職業(yè)生涯規劃活動(dòng)。開(kāi)展職業(yè)生涯規劃，通過(guò)以點(diǎn)帶面的方式引導各年級學(xué)生通過(guò)科學(xué)的職業(yè)測評模式，制訂符合自身發(fā)展的職業(yè)規劃，并不定期的進(jìn)行修正，增強學(xué)習的針對性。
　　(四)將就業(yè)指導融入課堂教學(xué)，開(kāi)展個(gè)性化就業(yè)指導。高校的眾多模式的就業(yè)指導在更多的時(shí)候會(huì )忽略學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景，因此，將就業(yè)指導融入課堂教學(xué)過(guò)程中，以某專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為個(gè)體，由具有較深專(zhuān)業(yè)背景的任課教師就本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展前景、專(zhuān)業(yè)人才需具備素質(zhì)、工作選擇等方面對學(xué)生進(jìn)行針對性指導，啟發(fā)學(xué)生自己做出更科學(xué)的決策。
　�。ㄎ澹┳⒁鈾z查評估。加強對就業(yè)指導自身的評價(jià)，不斷總結經(jīng)驗，提高工作水平。一方面，畢業(yè)生就業(yè)之后，對各院系的就業(yè)指導工作進(jìn)行檢查評估，促進(jìn)院系畢業(yè)生就業(yè)指導工作的深入開(kāi)展;另一方面，在畢業(yè)生離校前征求畢業(yè)生對就業(yè)指導的意見(jiàn)，反饋信息，找出差距，以推動(dòng)就業(yè)指導工作的科學(xué)化、規范化。
　　
　　參考文獻：
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