基于圖式理論的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式探討

　　論文關(guān)鍵詞：圖式理論　聽(tīng)力教學(xué)　教學(xué)模式

　　論文摘 要：本文以圖式理論為理論基礎，闡述了圖式在聽(tīng)力教學(xué)中的作用，認為運用圖式理論能使學(xué)生更快，更全面，更準確解聽(tīng)力內容。圖式的建立與激活有助于學(xué)生注意力的集中與分配，減少焦慮程度及對上下文的推測等。最后探討了以圖式理論為基礎的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式。
　　
　　1、引言
　　近年來(lái)，聽(tīng)力能力越來(lái)越受到教師與學(xué)生的關(guān)注，聽(tīng)力教學(xué)也受到普遍的重視，但是聽(tīng)力教學(xué)效果并不理想，英語(yǔ)聽(tīng)力已經(jīng)成為制約學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的瓶頸。如何進(jìn)行有效地聽(tīng)力教學(xué)，提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，已成為眾多學(xué)者研究和探討的重要課題。本文將以圖式理論為基礎，分析圖式在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的作用，探討以圖式理論為中心的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式，旨在探究有效的聽(tīng)力教學(xué)模式。
　　2、圖式理論與聽(tīng)力理解
　　美國人工智能專(zhuān)家魯梅哈特在20世紀80年代提出了較為完整的圖式理論，他認為圖式是一種記憶結構，是信息加工的基本要素，包括、等多領(lǐng)域的信息知識，同時(shí)包括已經(jīng)形成的神經(jīng)反應模式。圖式理論的主要觀(guān)點(diǎn)是：對新事物的理解由大腦中已存在的圖式來(lái)決定，輸入的信息需與這些已經(jīng)存在的圖式相匹配。
　　在聽(tīng)力教學(xué)中，圖式主要分為語(yǔ)言圖式和內容圖式。語(yǔ)言圖式主要包括語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等方面的基礎語(yǔ)言知識，是理解聽(tīng)力的基礎。內容圖式是指文章的主題，主要指的內容范疇。英語(yǔ)聽(tīng)力中，有許多典型的日常生活對話(huà)場(chǎng)景，對話(huà)雙方的關(guān)系以及行為方式在這些場(chǎng)景中是相對固定的。這種相對固定的日常生活常識儲存在人的大腦中即為圖式模型。語(yǔ)言圖式和內容圖式在聽(tīng)力理解中的作用都是不可忽視的。
　　根據圖式理論，聽(tīng)力材料的信息處理主要有“自下而上”和“自上而下”兩種方式。“自下而上”的信息加工方式主要涉及語(yǔ)言圖式，強調語(yǔ)言基本功的作用。其具體方式表現為：辨音及語(yǔ)法句法分析等。“自上而下”的方式主要涉及內容圖式，強調高層圖式的運用。從高層出發(fā)，以背景知識為先導來(lái)探究語(yǔ)意，利用所知信息對文章內容進(jìn)行預測。
　　3、圖式在英語(yǔ)聽(tīng)力理解中的重要作用
　　圖式活動(dòng)通過(guò)自上而下和自下而上兩種方式來(lái)處理聽(tīng)力材料，能夠更快、更全面地來(lái)理解材料內容。聽(tīng)者首先根據所激活的圖式對材料進(jìn)行總體預測，聯(lián)想材料可能涉及的主要內容，接著(zhù)直接進(jìn)入對材料內容的整體理解，更關(guān)注內容的中心思想等深層次的內容，彌補了僅采用自下而上方式，只抓住細節的情況。
　　3.1 有助于注意力的分配和集中
　　Underwood指出：激活相關(guān)的已知知識和已知語(yǔ)言規則，縮小了學(xué)習者所希望聽(tīng)的范圍而將注意力集中到題目上來(lái)。聽(tīng)者在聽(tīng)力過(guò)程中會(huì )依據大腦中已存在的圖式集中注意力重點(diǎn)關(guān)注關(guān)鍵信息，對聽(tīng)力內容進(jìn)行初步篩選。相反，如果大腦中沒(méi)有相關(guān)的圖式為語(yǔ)篇理解做向導，注意力就容易分散，難以形成準確記憶，從而影響與聽(tīng)力材料的理解。
　　3.2. 有助于上下文的推測
　　內容圖式的激活有助于學(xué)習者理解所聽(tīng)材料，降低理解難度。圖式的激活是思維理解的準備階段，它在聽(tīng)前起輔助導向作用，有助于聽(tīng)者預測材料下一步可能出現的情景, 提高對材料理解的準確度。當預測符合材料要求時(shí)，聽(tīng)者就很快理解文章，理解加深，速度加快。如果不能激活所需圖式，讓聽(tīng)者毫無(wú)準備地直接進(jìn)入聽(tīng)力理解狀態(tài)，就會(huì )使理解變得相當困難，因為聽(tīng)者難以在一時(shí)使他們所接收的信息與頭腦中已有的圖式即背景知識相對應，更難于調動(dòng)相關(guān)圖式來(lái)幫助理解。
　　3.3 減輕學(xué)習者的焦慮程度
　　圖式的激活是聽(tīng)前階段的準備，有利于減輕學(xué)習者的焦慮程度。聽(tīng)力不同于閱讀理解，聽(tīng)力是轉瞬即逝的。這也是很多學(xué)生在聽(tīng)力時(shí)會(huì )感到焦慮的原因。心家普遍認為，緊張、疲勞、焦慮都會(huì )影響注意力集中，因而必然影響聽(tīng)力理解,它們主要是因為害怕聽(tīng)不懂，對所聽(tīng)內容無(wú)思想準備而造成的。圖式的激活指出了聽(tīng)的方向、可能涉及的知識和縮小了聽(tīng)的內容范圍,故能使聽(tīng)者緊張害怕的程度得到緩解,從心理上增加了聽(tīng)懂的信心。因此，運用圖式理論有利于減輕學(xué)生焦慮程度，提高聽(tīng)力水平。
　　4、基于圖式理論的聽(tīng)力教學(xué)新模式
　　基于圖式理論的聽(tīng)力教學(xué)模式重視具體的聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程，將結合圖式理論從聽(tīng)前導入、聽(tīng)力理解和聽(tīng)后鞏固三個(gè)階段加以論述。
　　4.1 在聽(tīng)前導入階段有效激活圖式
　　在聽(tīng)前導入階段教師應幫助學(xué)生激活學(xué)生所儲存的圖式。通過(guò)激活所需圖式，幫助學(xué)生將該圖式作用于新的場(chǎng)景信息，提高聽(tīng)力理解。圖式被激活后，對聽(tīng)力內容進(jìn)行預測。在聽(tīng)前導入階段，利用圖式的預期作用，通過(guò)輸入的視覺(jué)信息，如文章的標題等，采用提問(wèn)和詞匯提示等教學(xué)方法激活圖式，或建構新的圖式。例如，聽(tīng)力中出現Halloween這一單詞。由于學(xué)生對這一西方節日不是很熟悉，老師可以對Halloween這一節日加以介紹，使學(xué)生了解Halloween這一節日的相關(guān)情況。有助于學(xué)生對聽(tīng)力材料的理解。教師通過(guò)向學(xué)生介紹相關(guān)的背景知識可提高學(xué)生對聽(tīng)力內容的理解。
　　4.2在聽(tīng)力理解過(guò)程中綜合運用聯(lián)想推理
　　在聽(tīng)力理解階段教師應鼓勵學(xué)生結合“自上而下”和“自下而上”兩種信息處理模式，并運用聯(lián)想和推理，通過(guò)問(wèn)題中的選擇項、聽(tīng)力材料的關(guān)鍵詞匯來(lái)激活相關(guān)圖式，聽(tīng)辨出關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，識別重要細節的信息，以達到正確理解文章的主旨及細節的目的。
　　4.3在聽(tīng)后及時(shí)鞏固擴大圖式儲存
　　聽(tīng)后鞏固階段主要指理解活動(dòng)和評價(jià)活動(dòng)。理解活動(dòng)主要是指對本身及聽(tīng)力材料的理解，評價(jià)活動(dòng)主要是訓練學(xué)生的自我評價(jià)策略。教師可以通過(guò)各種教學(xué)手段，如提供圖片等，讓學(xué)生復述所聽(tīng)內容，將口語(yǔ)的操練和聽(tīng)力理解結合起來(lái)。在聽(tīng)后建立圖式非常重要，在聽(tīng)力完成后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行討論，加深學(xué)生對聽(tīng)力內容的理解和掌握。最后，以新圖式的形式儲存在大腦中，有效擴大了學(xué)生大腦中的圖式，有助于提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。
　　5、結語(yǔ)
　　圖式和圖式理論在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應用，將改變傳統的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)觀(guān)念，為聽(tīng)力教學(xué)帶來(lái)新思路和方法，為改變聽(tīng)力教學(xué)模式提供理論基礎和實(shí)踐依據。聽(tīng)力理解過(guò)程不是單純的解碼過(guò)程，而是解碼過(guò)程和意義再構建的有圖式等多要素參與的復雜的信息處理過(guò)程。聽(tīng)力教師不僅需要儲備語(yǔ)言知識，還應儲備背景知識，在大腦中建立大量的圖式，并且做到語(yǔ)言圖式知識和內容圖式知識并重，及時(shí)激活、補充和更新學(xué)生的大腦中儲存的圖式，從而真正提高學(xué)生的聽(tīng)力理解水平。
　　
　　參考文獻：
　　[1] Carrel, P.L. Schema Theory and ESL Reading Pedagogy[J].TESOL Quarterly, 1983(12)
　　[2] 賀玲.英語(yǔ)聽(tīng)力理解的圖式制約[J].西安外國語(yǔ)學(xué)院學(xué)報,2005(6）
　　[3] 周相利.圖式理論在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應用[J].與外語(yǔ)教學(xué), 2002(10).
　　[4] 翟麗霞,劉文菊,李志遠.英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中圖式的有效激活與補充[J]. 山東外語(yǔ)教學(xué), 2007(3)

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