淺談信息化教學(xué)對教師能力的挑戰論文
無(wú)論在學(xué)習或是工作中，大家都有寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對論文很是熟悉吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養我們獨立思考和創(chuàng )新的能力。那么你有了解過(guò)論文嗎？下面是小編整理的淺談信息化教學(xué)對教師能力的挑戰論文，歡迎閱讀與收藏。
摘要：
信息化教學(xué)是以信息技術(shù)應用為顯著(zhù)特征的教學(xué)形態(tài)，伴隨著(zhù)我國信息化教育的逐步深入，為實(shí)現信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，教師面臨多方面的能力挑戰，包括教學(xué)理念的改變、教學(xué)模式的更新、信息的采集與利用等。只有教師認清這些挑戰，并做出相應策略，才能不斷推動(dòng)信息化教育的發(fā)展，發(fā)揮信息化教育的最大效益。
關(guān)鍵詞：
信息化教學(xué),教學(xué)理念,教學(xué)模式,信息
引言：
信息化教學(xué)是以信息技術(shù)應用為顯著(zhù)特征的新興教學(xué)形態(tài)。在信息化教學(xué)中，為促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，教師需要具有良好的信息素養，具有應用信息技術(shù)創(chuàng )新教育教學(xué)的意識、態(tài)度、方法與技能[1]。近年來(lái)，多媒體教室、計算機教室、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)、數字校園等信息化硬件已日趨完善，藍墨云班課、學(xué)習通、云課堂、騰訊課堂等移動(dòng)教學(xué)設備和資源也更加多樣和豐富。如何充分利用信息化設備和資源來(lái)改變傳統教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，是教師教學(xué)能力的核心體現。筆者本人曾參加2017年全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽，并獲得高職組信息化教學(xué)設計三等獎，對信息化教學(xué)有一定的感悟，也通過(guò)比賽切實(shí)提高了本人的信息化教學(xué)能力，同時(shí)也意識到只有透徹認識信息化教學(xué)對教師能力的挑戰，才有助于教師對信息化教學(xué)建立正確的認識觀(guān)，從而提升教師的教學(xué)能力，推動(dòng)信息化教學(xué)的發(fā)展，真正達到利用信息化教學(xué)提升教學(xué)效果的目的。
一、教學(xué)理念的改變
教學(xué)理念是教師對教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度和觀(guān)念，樹(shù)立正確的教學(xué)理念對教學(xué)活動(dòng)有著(zhù)極其重要的指導意義。信息化教學(xué)不是簡(jiǎn)單地用PPT講課、用藍墨云班課點(diǎn)名或是網(wǎng)絡(luò )課堂學(xué)習，許多教師在課堂上利用信息化教學(xué)設備和資源由“人灌”變成了“電灌”，這種教學(xué)不是信息化教學(xué)。
�。ㄒ唬┦裁唇行畔⒒虒W(xué)
顧名思義，信息化教學(xué)就是把信息技術(shù)應用于教學(xué)中，使得學(xué)生能主動(dòng)獲取知識、教師直觀(guān)呈現講授內容、考核多元化及更具價(jià)值化的一種教育方式。我國的信息化教學(xué)起步較晚，從廣播電視學(xué)、學(xué)校電化教學(xué)發(fā)展到遠程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，又進(jìn)一步發(fā)展為信息化教學(xué)，這些名稱(chēng)的背后其實(shí)是隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展而不斷更新的�？v觀(guān)發(fā)達國家教育信息化的進(jìn)程，一般分為兩個(gè)發(fā)展階段。第一階段是教育信息基礎設施建設階段，重點(diǎn)是建設暢通的信息渠道和豐富的信息資源，為應用信息技術(shù)營(yíng)造良好的環(huán)境。第二階段則是在信息化設施建立的基礎上，把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合起來(lái)，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng )新[2]。目前，我國信息設施的建設已基本完成，但師生信息化素養還有待進(jìn)一步提高，主要體現在：廣大教師主要還是利用較為簡(jiǎn)單的信息化技術(shù)進(jìn)行授課，如制作更為漂亮的PPT、利用網(wǎng)絡(luò )布置作業(yè)、利用各種APP和軟件進(jìn)行操作演示等，這只是從表象改變了授課方式。而信息技術(shù)與教學(xué)的融合則是要求信息技術(shù)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，包括教學(xué)理念、內容、方法、手段、考核評價(jià)等，并不是對傳統教學(xué)的修修補補，而是一個(gè)徹底改革的過(guò)程。
�。ǘ┬畔⒒虒W(xué)的意義
在信息化設備和資源問(wèn)題都已基本解決的基礎上，現階段我們發(fā)展信息化教學(xué)的成效并不顯著(zhù)。究其原因，一是沒(méi)有充分認識到什么叫信息化教學(xué)，對信息化教學(xué)只是一個(gè)比較淺層的理解；二是對于信息化教學(xué)的意義，為什么要進(jìn)行信息化教學(xué)，沒(méi)有形成深刻的思考和理解，從主觀(guān)意識上就阻止了信息化教學(xué)的發(fā)展。
信息化對解決我國教育發(fā)展面臨的瓶頸問(wèn)題具有重大意義，信息技術(shù)助力教與學(xué)突破時(shí)空限制，使擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面變得更為快捷方便。利用信息化手段改造傳統課堂，對提高教育質(zhì)量、改善教育供給、培養創(chuàng )新人才具有明顯的促進(jìn)作用，而互聯(lián)網(wǎng)和云計算則為構建終身教育體系提供了重要支持平臺。2010年黨中央國務(wù)院頒布了《教育規劃綱要》，指出信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須給予高度重視�！笆濉背跗�，我國發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規劃（2011—2020年）》，對教育信息化工作進(jìn)行了整體設計和部署。2016年6月，教育部發(fā)布《教育信息化“十三五”規劃》，對“十三五”期間的教育信息化發(fā)展提出明確要求。當前，我國正在籌劃的教育現代化2030戰略，進(jìn)一步勾勒出教育信息化的發(fā)展藍圖及其在教育現代化進(jìn)程中的重要地位。
�。ㄈ┬畔⒒虒W(xué)的發(fā)展方向
劉延東副總理在首屆國際教育信息化大會(huì )發(fā)言中指明了我國當前信息教學(xué)發(fā)展的方向：第一，順應大勢，更加重視教育信息化的作用和地位；第二，以人為本，推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合、促進(jìn)傳統教育與信息化教育的優(yōu)勢互補；第三，共建共享，不斷擴大優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面。第四，互學(xué)互鑒，以教育信息化為契機，相互學(xué)習借鑒各自的成功經(jīng)驗，增強其跨文化交流溝通能力。
“信息技術(shù)與教育深度融合”一詞首次出現，是在教育部《教育信息化十年發(fā)展規劃（2011—2020年）》中�！叭诤稀钡暮诵�，不是用技術(shù)去強化傳統教學(xué)，而是用技術(shù)去創(chuàng )新教學(xué)，引領(lǐng)教育體系變革。它不同于“信息技術(shù)與課程整合”，不局限于改變“教與學(xué)環(huán)境”或改變“教與學(xué)方式”的角度，將信息技術(shù)應用于“漸進(jìn)式的修修補補”上，而是改變傳統的“以教師為中心”的課堂教學(xué)結構，構建出新型的“主導—主體相結合”的課堂教學(xué)結構，這也是中國特色的教育信息化。
二、信息化教學(xué)模式的構建
教學(xué)模式是連接理論和教學(xué)實(shí)踐的橋梁，如果說(shuō)傳統教學(xué)模式是選擇適合教育的學(xué)生，那么信息化教學(xué)模式則是選擇適合學(xué)生的教育[3]。當前的信息化教學(xué)模式主要致力于變革傳統以教師為中心的教學(xué)結構，即強調學(xué)習者自主學(xué)習，強調情境創(chuàng )設的重要性，強調資源對學(xué)習者知識建構的重要作用，強調協(xié)作學(xué)習對學(xué)習者能力培養的重要意義[4]。怎樣才能選擇適合學(xué)生的教育，筆者試圖從以下三個(gè)方面淺析教師在信息化教學(xué)模式構建中的能力挑戰。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)組織形式
在教學(xué)目的的指導下，怎樣把一定的教學(xué)內容傳授給學(xué)生，如何組織教師和學(xué)生，如何妥善安排和有效利用教學(xué)時(shí)間、空間以及其他條件，這些都是教學(xué)組織形式要解決的問(wèn)題[5]。在傳統教學(xué)組織形式中，主要是以教師為主體：教師組織教學(xué)、教師講授知識、教師評價(jià)打分。這種結構體現的只是教師的教學(xué)觀(guān)念，沒(méi)有滿(mǎn)足學(xué)生層次的多樣化和個(gè)性化需求。在信息技術(shù)應用環(huán)境下，有的教師只是用信息技術(shù)制作更漂亮的課件，就好比給黑白照片涂上了色彩，教學(xué)組織沒(méi)有本質(zhì)上的改變。采取何種組織形式進(jìn)行教學(xué)，應根據教學(xué)目的、學(xué)生主體特征、學(xué)科性質(zhì)特點(diǎn)、課程理論與實(shí)踐的關(guān)系等進(jìn)行考核衡量。我國目前主要采用班級教學(xué)制，如何利用信息化技術(shù)兼顧學(xué)生的個(gè)體差異、培養課外的實(shí)踐動(dòng)手和思考能力、讓學(xué)生在合理的空間和時(shí)間內完成學(xué)習，這是教師面臨的一個(gè)巨大挑戰。
�。ǘ┙處熃巧D換
在有限的教室范圍內，以黑板或PPT為媒介的教學(xué)中，教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的中心和主體。教師講，學(xué)生聽(tīng)，一個(gè)灌輸課本，一個(gè)被動(dòng)接受。對于生活在21世紀的孩子們來(lái)說(shuō)，他們成長(cháng)在信息化的環(huán)境下，枯燥的文字、平面的圖像，就好比“文言文”般的晦澀難懂。而信息化教學(xué)就像一部“大片”，課堂上綜合運用聲光電、虛擬仿真、動(dòng)漫游戲等手段，讓老師的表現手法和知識呈現方式更加豐富、更加多樣化，能夠大大提高學(xué)生的參與度。信息化的技術(shù)還能突破課堂的時(shí)間和空間限制，課前、課后都能讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺獲取知識。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，教師協(xié)助解決問(wèn)題，師生關(guān)系的主線(xiàn)由“主導、從屬”到“交互、協(xié)作”。部分教師可能會(huì )不適應主體地位的改變，也會(huì )覺(jué)得教學(xué)負擔加重，這就要求我們必須改變教學(xué)理念，提高信息化素養，切身感受在信息化條件下作為教學(xué)活動(dòng)的構造者、促進(jìn)者、輔導者以及學(xué)習活動(dòng)的組織者所帶來(lái)的便捷、高效和成就。
�。ㄈ┙虒W(xué)評價(jià)
目前，教學(xué)有效性評價(jià)原則比較滯后，大體上是將教學(xué)目標是否實(shí)現、學(xué)生考試成績(jì)以及學(xué)生對教師打分作為評價(jià)標準，并沒(méi)有真正擺脫傳統教學(xué)模式的評價(jià)標準[6]。教師一方面利用信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，一方面又采用傳統打分制進(jìn)行評價(jià)，這個(gè)矛盾是教師所必須面對和解決的。信息化教學(xué)的評價(jià)是隨著(zhù)信息技術(shù)應用而發(fā)展的，借助信息技術(shù)，可以讓我們評價(jià)學(xué)生的作業(yè)成績(jì)、課堂表現、單元表現等，還可以實(shí)現學(xué)生的自我評價(jià)、學(xué)生間的相互評價(jià)、小組評價(jià)等。這不僅擴大了學(xué)生的評價(jià)范圍，讓教師能充分掌握學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度和學(xué)習程度，使教學(xué)更具有針對性；還能讓學(xué)生進(jìn)行自我反思，加強學(xué)習的持續力。只有建立起適應信息化教學(xué)的評價(jià)制度，客觀(guān)評價(jià)教學(xué)成果，才能對我們的信息化教學(xué)起到評價(jià)、診斷、監控和導向的作用。
三、信息技術(shù)能力
絕大多數教師認為使用信息技術(shù)可以“使教學(xué)內容生動(dòng)形象”；其次是“促進(jìn)教學(xué)改革”“提高教學(xué)效率”“提升教學(xué)質(zhì)量”；而對“減輕教師教學(xué)負擔”的認可度較低[7]。教師沒(méi)有體會(huì )到信息技術(shù)為教學(xué)提供的便利，其原因主要是教師對信息化技術(shù)的應用還不夠熟練，信息技術(shù)能力還有待提高。
�。ㄒ唬┬畔⒌牟杉�
當前，云計算、大數據、3D打印、VR等新技術(shù)不斷涌現，社會(huì )各個(gè)行業(yè)的信息化程度都在不斷加深，教師可選擇的教育資源也越來(lái)越豐富。目前大部分資源主要來(lái)自三個(gè)方面：一是企業(yè)提供的商品化教育資源；二是個(gè)性化教育資源，即校本資源；三是政府提供的公益性教育資源。其形態(tài)是多樣的，包括電子課本、學(xué)科資源、微課等。市場(chǎng)上也有許多商業(yè)或公益的APP，如藍墨云班課、云課堂、騰訊課堂等。如何在這些眾多的信息資源中選取適合課程、適合學(xué)生的資源，是我們教師在進(jìn)行信息化教學(xué)時(shí)的第一道門(mén)檻。目前，教師們普遍掌握的水平較高的信息化教學(xué)工具有Word、PPT、QQ、微信、多媒體教室系統等，而對于動(dòng)畫(huà)制作軟件、虛擬仿真實(shí)訓系統等應用的掌握程度差異較大。教師們必須要加強信息化能力水平的培訓工作，提高信息的檢索與獲取能力，提高信息化工具的使用能力。
�。ǘ┬畔⒑Y選
網(wǎng)絡(luò )的發(fā)達帶給我們的是信息采集的便利，但其中不乏有許多不好、有害的信息，教師切不可拿來(lái)就用。國家非常重視信息網(wǎng)絡(luò )安全與信息化協(xié)調發(fā)展，以“屬地管理、分級負責”為原則，建立健全“一崗雙責”的教育網(wǎng)絡(luò )安全責任體系。目前，全國30個(gè)省已建立教育網(wǎng)絡(luò )安全責任制度，21個(gè)省由教育廳局主要負責人作為第一負責人。作為信息傳遞的最后一道關(guān)口，教師必須嚴格把關(guān)信息，不能讓信息化教學(xué)適得其反。教師所選取的信息一定是要適應教學(xué)內容的，并經(jīng)過(guò)重新加工與整理，能夠對教學(xué)效果起到積極作用。同時(shí)，信息化教學(xué)過(guò)程中，應培養學(xué)生具有較強的信息意識，即按相關(guān)要求和規范，合理、合法地使用信息。
四、總結
教學(xué)不是一成不變、一勞永逸的固定模式，它總是隨著(zhù)信息技術(shù)的不斷更新和我們對教育教學(xué)的更加深入研究而不斷發(fā)展、優(yōu)化。在信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的背景下，教師的信息化態(tài)度與信念、信息化知識與技能必須要有一個(gè)質(zhì)的飛躍。教師除了通過(guò)培訓或進(jìn)修提高信息化素養，更應該充分利用信息化，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、人工智能等現代信息技術(shù)進(jìn)行自我學(xué)習，在信息化的浪潮中，做一名學(xué)習者和傳遞者。
參考文獻
[1]劉喆,尹睿.教師信息化教學(xué)能力的內涵與提升路徑[J].信息化與現代教育技術(shù),2014,(10).
[2]許芳芳.信息技術(shù)與學(xué)科課程深度整合的研究———以蘇州工業(yè)園區蓮花學(xué)校為例[D].蘇州大學(xué)碩士論文,2012.
[3]喻東麗.信息化教學(xué)設計研究[D].杭州:浙江師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)碩士論文,2003.
【淺談信息化教學(xué)對教師能力的挑戰論文】相關(guān)文章：
英語(yǔ)論文：淺談口譯能力與譯員能力的界定及意義11-25
淺談初中地理教學(xué)中如何培養學(xué)生的地圖能力論文06-15
淺談大學(xué)教師教學(xué)能力現狀調查與分析12-10
淺談生字教學(xué)中的能力培養12-02
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文：淺談在語(yǔ)文教學(xué)中培養學(xué)生的審美能力11-28
淺談如何培養學(xué)生的英文寫(xiě)作能力論文03-04
淺談學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力的培養教育論文03-07
淺談中專(zhuān)計算機教學(xué)中如何培養學(xué)生的創(chuàng )新能力論文02-12
- 相關(guān)推薦