談老師說(shuō)話(huà)音量對幼兒的影響
在現實(shí)的學(xué)習、工作中，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說(shuō)理文章。相信許多人會(huì )覺(jué)得論文很難寫(xiě)吧，下面是小編幫大家整理的談老師說(shuō)話(huà)音量對幼兒的影響論文，希望能夠幫助到大家。
在幼兒園不難發(fā)現這種情況：有的班級經(jīng)常鬧哄哄的，老師用很大的聲音去組織活動(dòng)，可幼兒的注意力不集中，對老師置之不理;而在有的班級，孩子們在活動(dòng)中井然有序，老師的聲音總能引起孩子們的注意。
我覺(jué)得老師與幼兒接觸過(guò)程中，說(shuō)話(huà)的音量很重要。并不是你說(shuō)話(huà)的聲音大，幼兒就聽(tīng)；反之，也不是你說(shuō)話(huà)的聲音小，孩子們就不聽(tīng)。其實(shí)，老師要在了解幼兒、尊重幼兒的前提下，采用不同的語(yǔ)言音量和幼兒交往。適當掌握音量的大小，一定會(huì )取得事半功倍的效果。下面我談?wù)劺蠋熢谂c幼兒交往過(guò)程中說(shuō)話(huà)音量的一些看法：
一、合理運用小聲——吸引幼兒的注意
悄悄地小聲說(shuō)，并不代表不能吸引幼兒，相反，讓幼兒感受到老師突變的音量，造成一個(gè)音量反差的效果，更能引起幼兒的好奇心。如在故事《老虎外婆》中，講到“天黑了，狼出了窩，夜深了，狼下了坡……”就可以用小小的聲音吊起幼兒的味口，讓幼兒體會(huì )狼來(lái)了的那種感覺(jué)，緊緊地抓住幼兒的心，加深故事情節在幼兒腦海中的印象，吸引幼兒更加認真地聽(tīng)下去。
又如，在讓幼兒午睡前，我用小小的聲音，悄悄地告訴孩子們：“我們要午睡了，快快睡吧，快快閉上眼睛，小貓都睡了，我們也睡著(zhù)吧”，讓幼兒在一種如《搖籃曲》的語(yǔ)氣氛圍中慢慢入睡。
用小小的聲音，告訴小朋友，“老師小聲的說(shuō)，比比誰(shuí)的耳朵靈？聽(tīng)見(jiàn)老師說(shuō)什么？”然后做出相應的動(dòng)作，既吸引了幼兒的注意力，又有一定的趣味性。
二、大聲——自信、膽量的表現
老師的一言一行時(shí)時(shí)影響著(zhù)幼兒，其中“言”排在前面，可見(jiàn)語(yǔ)言的重要性。語(yǔ)言需要聲音來(lái)表達，聲音可以體現出一個(gè)的內心世界。聲音宏亮，是一種自信的表現。老師教育孩子們要自信，要大膽地在大家面前表現自己，那么，老師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，就要做出榜樣，在示范兒歌、歌曲、講故事時(shí)要大聲、清楚，讓幼兒接觸一種正面的、積極的語(yǔ)言信號，在不知不覺(jué)中，培養幼兒的自信，鍛煉幼兒的膽量。
如在教兒歌《老師的眼睛》時(shí)，我大聲地有感情地在幼兒面前朗讀，孩子們在我的影響下，能大聲地讀出來(lái)，效果很好。
對于膽小的、不敢在大伙面前表現自己的孩子，培養他們大聲地說(shuō)話(huà)，很困難。我特意利用早餐前的一段時(shí)間，設立一個(gè)“有趣的事”的小講臺，每天早上，我先講一件我認為有趣的事，強調要大聲地說(shuō)，讓每個(gè)幼兒都聽(tīng)見(jiàn)，然后請不同的幼兒進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，潛移默化，日積月累，讓幼兒熟悉這種環(huán)境，敢大聲地說(shuō)話(huà)，充滿(mǎn)自信。
我還利用我們班升國旗的機會(huì )，請一個(gè)孩子和我一起主持，進(jìn)行“國旗下的講話(huà)”，然后讓幼兒評評老師表現的好不好，做好孩子們的榜樣。
三、平和的聲音——有理不在聲高
孩子也是一個(gè)獨立的人，需要尊重，在成長(cháng)的過(guò)程中，孩子們會(huì )犯許多在成人看來(lái)不應該犯的錯。對此，我們需要對孩子進(jìn)行教育。作為與孩子交往接觸最多的人，我們老師應該給孩子一個(gè)良好的語(yǔ)言音量環(huán)境。
如有一次在美術(shù)課當中，我先讓孩子們把手伸出來(lái)，讓老師檢查手是否干凈，衣服是否干凈，并要求他們在畫(huà)畫(huà)的時(shí)候也要愛(ài)干凈，不能把水彩筆畫(huà)在身上�？稍诋�(huà)畫(huà)的過(guò)程中，磊磊不僅在紙上畫(huà)得亂七八糟，也在自己的衣服上畫(huà)了許多水彩筆印，我當時(shí)很生氣，真想大聲地批評他一頓，可是望著(zhù)他怯怯的眼神，我猶豫了，氣也慢慢地消了許多。我用平和的音量給他講道理，告訴他那樣不對，磊磊點(diǎn)點(diǎn)頭，一場(chǎng)讓我本來(lái)要大聲斥責的事，就這樣很好地解決了。后來(lái)一想，其實(shí)我是對的。如果我當時(shí)當著(zhù)小朋友的面大聲斥責磊磊，會(huì )很傷他的自尊心，還會(huì )在孩子們中造成不好的影響，而磊磊雖然表面上接受了批評，心里一定很抵觸。我國有一句古話(huà)叫“有理不在聲高”，我們老師在教育孩子的過(guò)程中，更要合理運用，以身作則。
拓展閱讀：幼兒園老師說(shuō)話(huà)技巧
一、老師的“禁忌”
通過(guò)調查中不難發(fā)現教師的諸多言語(yǔ)都會(huì )直接地傷害到幼兒，對幼兒產(chǎn)生消極的作用。以下是調查到的案例分析和對教師出現禁忌語(yǔ)言的分析，以及減少禁忌語(yǔ)言的相關(guān)措施。以下幾點(diǎn)，是老師的禁忌：
�。ㄒ唬┩{恐嚇
在同學(xué)那里調查到，在教師組織幼兒進(jìn)行教育活動(dòng)時(shí)，個(gè)別幼兒好動(dòng)，以為教師便對他說(shuō)：“如果你還做不穩，我會(huì )用腳步吧你的屁股粘在椅子上�！崩蠋熌弥�(zhù)來(lái)嚇唬人，可惜違反了科學(xué)常識，一塊膠布能粘的住人嗎？如果孩子有心試一試，老師機會(huì )出洋相。好在三五歲的孩子，通常不具備那膽量。另一個(gè)例子，午睡事件，有的孩子就是不愿睡覺(jué)，這位老師又說(shuō)：“誰(shuí)要不睡覺(jué)，到起床時(shí)間，不準她起來(lái)，要躺著(zhù)一直等她父母來(lái)接她回家�！边@樣的情形也是不可能出現的。動(dòng)不動(dòng)就嚇唬孩子，恰好說(shuō)明老師欠權威，即便是老師無(wú)能為力才出的下策，也違反了邏輯。如果孩子變本加力厲搗蛋起來(lái)，你的法寶卻已用盡，沒(méi)辦法說(shuō)出更厲害的話(huà)來(lái)——老師的“信用”不就降低了嗎？此外，夸大其詞即使短期生效，也給孩子起了一個(gè)壞榜樣，使他們誤以為只有威脅的做法，才能解決問(wèn)題。其實(shí)，教育孩子，影響孩子，建立在“可信”和“可行”的基礎上，態(tài)度應是誠實(shí)、誠懇和尊重他人的。
�。ǘ┎磺‘數摹氨容^”
在一次“故事時(shí)間”一位三歲女孩貝貝常愛(ài)往后看，老師便指著(zhù)貝貝旁邊一個(gè)守規矩的小女孩說(shuō)：“我喜歡莎莎，她坐著(zhù)不動(dòng)，聽(tīng)老師講話(huà)多專(zhuān)心呀�！毖韵轮夂苊黠@，但以貝貝的生活閱歷，還沒(méi)能聽(tīng)得懂這些含暗示的話(huà)，不能小的老師的“矛頭”，所對準的正是自己，所以依然如故。五歲的孩子一般能聽(tīng)懂老師的“弦外之音”；她明白這話(huà)傳達這樣的信息：“老師喜歡莎莎，因為她聽(tīng)話(huà)，但不喜歡自己，因為它開(kāi)小差！”這種比較會(huì )影響班里的團結氣氛，影響孩子間的團結氣氛，影響孩子間的和諧關(guān)系。
這種方法一旦用過(guò)了頭，更會(huì )影響孩子間的不滿(mǎn)。被表?yè)P的一方，坑可能誤以為，自己的簡(jiǎn)直是通過(guò)“比較”，即貶低伙伴而來(lái)的，以產(chǎn)生了滿(mǎn)目的優(yōu)越感。另外，從其他同學(xué)的“差”中顯示個(gè)別的“好”，會(huì )造成孩子的排她心里，被“損”的孩子一方，會(huì )感到自己很“差勁”，因為別人的“好”實(shí)行對自己的“差”而言的，這類(lèi)比較如果濫用，對孩子是誤導，后果是，孩子日后不懂的欣賞別人的長(cháng)處、才干與成功，有礙于他們社交心理的發(fā)展。那麼，老師應怎樣做？如果孩子不專(zhuān)心，就應改變教育方法，如減少班里的人數，縮短“故事時(shí)間”、改變話(huà)題，讓氣氛與環(huán)境變的生動(dòng)活潑，對不守紀律的孩子，要就事論事的直接指正，如：“眼睛看著(zhù)老師”、“請坐好，不要講話(huà)”或者像孩子問(wèn)些問(wèn)題，以吸引會(huì )她的注意力。當然，孩子做自我比較，從中找出學(xué)習的榜樣，那時(shí)他們“自律”的方法之一，使可以的，只是在“比較”時(shí)，老師應在不“排斥”
其他孩子，尊重他們自尊的前提下為托。
(三)贊揚成了“口頭禪”
有的老師的表?yè)P成了家常飯，太簡(jiǎn)單太籠統，如：“啊，好極了�！薄皧W！干得太棒了！”“哎呀你真行，”分寸不當的表?yè)P，如果濫用成災，便失去它原有的價(jià)值，反而成為噪音。久而久之，孩子麻木了，不會(huì )受到鼓舞，而爭取干的更好。
�。ㄋ模┖摹皢l(fā)式”提問(wèn)
成人之間的交談，有時(shí)怕太直漏，傷害了對方的感情，所以說(shuō)的含蓄婉轉，但對小孩，如果也這樣迂回曲折，他們難以領(lǐng)會(huì )，你就白說(shuō)了！
當然，老師也是普通人，難免出錯。但不能因為孩子小，不記仇，不計較，說(shuō)話(huà)就太過(guò)隨便了。要記住，教育是一門(mén)藝術(shù)，和孩子說(shuō)話(huà)必須講究技巧，有所顧及，有所檢點(diǎn)，“怎樣對孩子說(shuō)話(huà)”是對老師專(zhuān)業(yè)水準的重要考驗。估計很少老師能拍胸脯說(shuō)自己從未對孩子說(shuō)過(guò)以上的語(yǔ)，就算說(shuō)過(guò)了也會(huì )并不以為自己的話(huà)就有什么問(wèn)題。相信大多數教師說(shuō)這些“禁忌語(yǔ)言”時(shí)，出發(fā)點(diǎn)確實(shí)是為了孩子的發(fā)展進(jìn)步，但是未必就能收到他們想象中的效果。孩子的心智發(fā)展是不成熟的，他們在教師的語(yǔ)言中看到的是教師對自己的責備，他們會(huì )以為老師不喜歡自己，從而產(chǎn)生自卑的心理。
二、教師出現禁忌語(yǔ)言的原因
教師出現禁忌語(yǔ)言的原因，主要有兩個(gè)方面的原因：
�。ㄒ唬┙陙�(lái)，幼兒教師的身心健康受到關(guān)注。人們日益重視教師中出現的“職業(yè)疲憊”現象，發(fā)現教師中較為普遍地存在著(zhù)頭疼，易疲勞、抑郁、緊張、焦急等多種不良癥狀，而這些癥狀的出現頻率，強度和持續性與部分幼兒的調皮、不聽(tīng)話(huà)，行為不良等密切相關(guān)，顯示出幼兒的發(fā)展與對教師教育教學(xué)的反應在教師身心健康的維護中具有重要影響。通過(guò)一些研究指出，相對于其他職業(yè)，教師的工作壓力較大，而且有相當一部分教師感到壓力過(guò)大；另一方面，教師在應對工作壓力，特別是在面對幼兒引起的各種應激問(wèn)題時(shí)受到幼兒的消極影響�！边@在教育活動(dòng)中，幼兒的反應和表現如果不能達到教師預期的目標和要求時(shí)，都可能使教師產(chǎn)生挫折、煩燥、生氣等強烈的消極情體驗，處于應激、緊張、焦慮、抑郁等不良情緒狀態(tài)。長(cháng)期以往，教師的心理健康就會(huì )受到影響。所以在幼兒園中會(huì )經(jīng)常出現一些過(guò)激、偏差行為，如大聲斥責幼兒，對幼兒發(fā)脾氣，譏諷、污辱，甚至恐嚇等，出現一些忌語(yǔ)。
�。ǘ┯行┙處熃�(jīng)常在無(wú)意之中“出口傷人”一些忌語(yǔ)雖然是一些教師訓導幼兒的“熟語(yǔ)”甚至“口頭禪”，也是一些幼兒不得不多次直面和接受的“家常便飯�！奔烧Z(yǔ)已經(jīng)成了一些教師的習慣，有些教師以為忌語(yǔ)是一件小事，隨便脫口而出對幼兒沒(méi)有什么影響，從表面上看，教師忌語(yǔ)反映出教師自身文明素養較差，缺乏基本的自律意識和尊重幼兒的觀(guān)念，但從根本上講，教師禁語(yǔ)卻有著(zhù)消極的影響。
三、教師在幼兒面前要樹(shù)立榜樣
師幼交往中，教師隨時(shí)都在通過(guò)自身的日常行為，言談舉止，情感，態(tài)度等對兒童的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響，這就是教師的榜樣作用。由于教師是幼兒在教育機構中主要的交往者和教育者，在幼兒心目中又具有權威地位。因此，教師常成為幼兒觀(guān)察學(xué)習的重要對象，其言行成為影響兒童發(fā)展的重要榜樣。教師的榜樣作用對幼兒發(fā)展的影響無(wú)時(shí)無(wú)刻都存在著(zhù)。教師在日常生活中所表現出的一言一行，情感，態(tài)度都可能成為兒童學(xué)習的榜樣，因而影響到幼兒各方面的發(fā)展。教師的良好表現可能對幼兒發(fā)展起積極促進(jìn)作用而教師不良的表現則可能對幼兒發(fā)展產(chǎn)生消極影響。例如：樂(lè )樂(lè )戲活動(dòng)中弄臟了一條褲子，教師幫助他脫褲子時(shí)，只輕聲說(shuō)了句“沒(méi)關(guān)系的，老師幫你換�！苯處煴憩F出對樂(lè )樂(lè )的尊重，關(guān)心，包容，會(huì )吸引旁邊幼兒的注意，都說(shuō)要一起幫樂(lè )樂(lè )換褲子。相反，如果教師大聲說(shuō)：“真臭，其他小朋友不要走近他�！苯處煂�(lè )樂(lè )的斥責，冷漠不僅傷害了樂(lè )樂(lè )的自尊心，而且旁邊的幼兒也會(huì )跟著(zhù)教師一起斥責、冷漠和諷刺樂(lè )樂(lè )，使得幼兒直接習得消極態(tài)度與行為，影響了幼兒品德素質(zhì)的發(fā)展。值得提出的是，盡管教師日常言行，情感態(tài)度對幼兒產(chǎn)生著(zhù)這樣潛在而巨大的積極或消極影響，但并非所有教師都清楚地意識并審慎自己的日常言行、情感態(tài)度，自覺(jué)地注意其對幼兒可能具有的重大榜樣影響，從而更生動(dòng)，充發(fā)的發(fā)展自身的積極榜樣作用，而盡量避免禁忌語(yǔ)言消除不良影響。
四、教師應怎么樣減少禁忌語(yǔ)言的現象
�。ㄒ唬┏霈F“職來(lái)疲憊”的教師，要及時(shí)地擺脫這種消極的情緒狀態(tài)，保持愉快、健康的心態(tài)去工作。
�。ǘ┙處熞μ岣哒Z(yǔ)言素質(zhì)。語(yǔ)言并不是一種孤立的現象和思想品德，文化素質(zhì)等密切相關(guān)。幼兒教師的語(yǔ)言素質(zhì)首先是一個(gè)師德修養問(wèn)題。古人云言，必聲也。一個(gè)品德高尚的教師，他的語(yǔ)言應該是熱情洋溢的肺腑之言，能夠促進(jìn)幼兒的智力開(kāi)發(fā)，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，能夠培養幼兒健康向上情感。其次是專(zhuān)業(yè)知識修養和語(yǔ)言訓練修養。教師要盡量擴大知識面，掌握幼兒教育的規律和發(fā)展，不斷收集專(zhuān)業(yè)信息，博采眾長(cháng)，以提高自己的知識水平和專(zhuān)業(yè)水平。同時(shí)注意積累詞匯，加強語(yǔ)言的基本功訓練。只有這樣堅持不懈努力，才能提高語(yǔ)言的科學(xué)性和藝術(shù)性。
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