初級漢語(yǔ)學(xué)習者詞匯記憶的個(gè)案研究
論文關(guān)鍵詞:初級 詞匯記憶 對外漢語(yǔ) 論文摘 要:本文采用個(gè)案研究的方法,對一位印度語(yǔ)背景的初級漢語(yǔ)學(xué)習者的詞匯記憶過(guò)程進(jìn)行了跟蹤觀(guān)察,將結果按照詞性分類(lèi),并從心角度對被試詞匯記憶的現象進(jìn)行了討論,出四點(diǎn)對對外漢語(yǔ)教學(xué)的啟示分別為:不同復述方式保證長(cháng)時(shí)記憶效果;深度加工與刻苦學(xué)習相結合;利用情緒,提高主動(dòng)記憶意識;利用首因、近因效應有重點(diǎn)地幫助學(xué)生識記單詞。
一、引言
詞是中最小的能夠獨立運用的結構單位,也是構成句子的基礎。詞匯教學(xué)在對外漢語(yǔ)教學(xué)中具有舉足輕重的地位,對詞語(yǔ)的有效記憶是學(xué)生掌握和運用詞語(yǔ)的基礎。從心理學(xué)角度來(lái)看,記憶是個(gè)體在頭腦中對其經(jīng)驗進(jìn)行識記、保存和提取的心理過(guò)程,比如人們過(guò)去感知過(guò)的、思考過(guò)的、體驗過(guò)的和行動(dòng)過(guò)的事物都會(huì )以映像的形式保留在人的頭腦中,在必要的時(shí)候可把它們重現出來(lái),這個(gè)過(guò)程就是記憶。記憶包括識記、保持、再認和回憶等幾個(gè)基本環(huán)節。目前對外漢語(yǔ)教學(xué)中對詞匯記憶方面的研究很少,且限于理論,對詞匯記憶效果的討論缺乏有力的客觀(guān)證據,很多方法都是人們猜測的結果,既不系統也不深入。
本文用個(gè)案的方式,對一個(gè)短期培訓的印度留學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)月的跟蹤調查,觀(guān)察記錄了其詞匯學(xué)習和記憶過(guò)程,并試著(zhù)從心理學(xué)角度對發(fā)現的規律性現象和問(wèn)題進(jìn)行分析解釋,以期通過(guò)研究學(xué)生“怎么學(xué)”的問(wèn)題,更好幫助教師解決“怎么教”的難題。
二、個(gè)案調查
個(gè)案調查中筆者對調查對象進(jìn)行了為期一個(gè)月的跟蹤觀(guān)察。被試為筆者的輔導對象,筆者每周輔導其4次,基本掌握了被試漢語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中的問(wèn)題和采用的學(xué)習策略。筆者將整個(gè)過(guò)程進(jìn)行錄音、整理、歸納,從中得出了被試的詞匯記憶規律和傾向性特點(diǎn)。
(一)調查對象情況
N,男,25歲,母語(yǔ)為印度語(yǔ),第二語(yǔ)言為印度,同時(shí)會(huì )很多印度方言,語(yǔ)言背景復雜,但來(lái)北京前沒(méi)有任何漢語(yǔ)基礎。被試所用教材為北京語(yǔ)言大學(xué)出版社出版的馬箭飛主編的《漢語(yǔ)口語(yǔ)速成(上)》。N每周一至周五上午有4小時(shí)漢語(yǔ)課,下午兩小時(shí)輔導課。
《漢語(yǔ)口語(yǔ)速成(上)》中共有407個(gè)生詞,涉及助詞12個(gè)、名詞186個(gè)、數詞16個(gè)、數量短語(yǔ)1個(gè)、形容詞45個(gè)、量詞26個(gè)、副詞23個(gè)、連詞6個(gè)、代詞18個(gè)、介詞5個(gè)。詞匯量不大,并且以常用口語(yǔ)相關(guān)詞語(yǔ)為主,是典型的應用性短期培訓教材。
(二)調查方法
筆者利用課間,有重點(diǎn)地和被試討論其詞匯記憶的方法并讓N自己總結記不住的原因。筆者有時(shí)會(huì )根據當日課程設計出有助于記憶的方法,在輔導中應用,隔天再次提問(wèn)以記憶效果。同時(shí)在輔導過(guò)程中,觀(guān)察被試對不同詞語(yǔ)的記憶難度并記錄。
(三)調查結果討論
調查中的詞匯記憶指長(cháng)時(shí)記憶�，F象綜合了筆者對N的詞匯記憶結果的觀(guān)察和N對自己記憶過(guò)程的描述。
1.名詞的記憶
親屬、時(shí)間、方位類(lèi)名詞容易混淆,一般的處所、職業(yè)類(lèi)名詞很快就會(huì )忘記。但也有一些名詞如“秘密、、爸爸、媽媽”等,N能很快記住,且基本不會(huì )忘記。
分析:對于N,更多是靠記憶,聯(lián)想記憶方法還不能應用,記憶結果并不樂(lè )觀(guān)。但我們仍看到情緒記憶發(fā)揮了積極作用。如在講“秘密”這個(gè)詞時(shí),N比平時(shí)興奮,記憶效果也好。筆者和N輔導的地方在圖書(shū)館,反復重復也提高了記憶的效率。另外,母語(yǔ)語(yǔ)音相近帶來(lái)的正遷移也能幫助記憶。“爸爸”“媽媽”的發(fā)音相對簡(jiǎn)單,N還沒(méi)有進(jìn)行漢字教學(xué),通過(guò)音記字是最常見(jiàn)的方法,由此可見(jiàn),對初級學(xué)生來(lái)說(shuō),發(fā)音困難的音也會(huì )加大記憶的難度。
2.數詞、量詞、數量短語(yǔ)的記憶
數詞反復重復后記住,量詞采用回避策略或用“個(gè)”代替。
調查1:(在商店)
筆者:(舉著(zhù)一聽(tīng)咖啡)
N:這聽(tīng)咖啡多少錢(qián)?
店主:四塊。
……(又帶著(zhù)N練習問(wèn)了幾種商品。)
筆者:(舉著(zhù)一聽(tīng)可樂(lè )。)
N:這……杯…可口可樂(lè )多少錢(qián)?
……
隔了幾天
N:(指著(zhù)果汁)這個(gè)多少錢(qián)?
調查2:
N:一個(gè)面包八塊,太貴了。
筆者:應該是一袋面包八塊,太貴了。
N:一個(gè)面包,不可以……嗎?
分析:量詞是印度語(yǔ)和英語(yǔ)中都沒(méi)有的成分,量詞本身又靈活多變,這都給N記憶量詞造成了困難。另外,量詞的講解在課堂上也沒(méi)有受到足夠的重視,在最初的識記過(guò)程就出現了問(wèn)題,因而影響了量詞記憶的整個(gè)階段。簡(jiǎn)單數詞通過(guò)有意識的強化被成功記住。
3.動(dòng)詞、助動(dòng)詞、助詞的記憶
書(shū)中涉及的常用動(dòng)詞N可以掌握,如“來(lái)、去、買(mǎi)、吃”等。使用頻率相對較低的動(dòng)詞如“覺(jué)得”“拐”等記憶效果不好;助動(dòng)詞也沒(méi)有完全記下來(lái),一些成為常用語(yǔ)的動(dòng)詞短語(yǔ)都可以記住如“再見(jiàn)”。
分析:上述三種詞的記憶效果和句式操練程度有很大關(guān)系,因為操練過(guò)程即是對詞匯的深度加工過(guò)程。反復操練又達到了過(guò)度學(xué)習的效果。使用頻率高的簡(jiǎn)單動(dòng)詞經(jīng)常被用在句子的操練中,因而容易記住。
4.形容詞、副詞的記憶
簡(jiǎn)單的形容詞可以記住,如“漂亮,餓”等。副詞的識記情況也比較樂(lè )觀(guān)。但課文中很多意思相近的副詞易發(fā)生混淆。
3:
N:老師,我很餓。
(過(guò)了幾天)
N:老師,我非常餓。
調查4:
N:我太困,昨天,我沒(méi)有睡覺(jué)。
筆者:是我太困了。
N:對,我太困了,昨天,我沒(méi)有睡覺(jué)。
分析:能記住形容詞副詞除反復操練、刻苦學(xué)習外,還因為形容詞、副詞感情色彩豐富,N也有這樣的表達情感的需要,故學(xué)習動(dòng)機強。
5.連詞、代詞、介詞等其他詞匯的記憶
在《口語(yǔ)速成(上)》中,連詞數量比較少,N基本記住了,只是會(huì )混淆出現的語(yǔ)境。代詞很大一部分是人稱(chēng)代詞和指示代詞,記憶效果也不錯。因為句式復雜,介詞的記憶效果不容易觀(guān)察到,無(wú)法分辨是沒(méi)有記住介詞還是不能正確使用介詞。
三、綜合分析及對教學(xué)方法的啟示
(一)不同復述方式保證長(cháng)時(shí)記憶效果
復述能作為信息的傳輸機制將信息從短時(shí)記憶送入長(cháng)時(shí)記憶,郎杜斯等的試驗證明:“復述的次數越多,再認率越高。”復述分為維持性復述和精制性復述。一般認為精制性復述才能將信息傳送到長(cháng)時(shí)記憶中。精制性復述即將接收到的信息進(jìn)行精細結構的編碼,研究者認為,這些編碼能在長(cháng)時(shí)記憶中穩定地儲存,并在需要時(shí)被提取出來(lái)使用。
通過(guò)前文的分析不難發(fā)現,復述過(guò)的詞語(yǔ)或每節課都重復的詞語(yǔ)更容易被記住。詞匯被激活的次數直接影響學(xué)習者對詞匯的熟悉程度和記憶難度,如果激活頻率過(guò)低,這些詞在學(xué)習者的詞庫中只屬于短時(shí)記憶單詞,很容易遺忘,而在學(xué)習過(guò)程中,反復重復已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)會(huì )幫助更好的記憶詞語(yǔ)。
Tulving(1983)界定了情景記憶和語(yǔ)義記憶的本質(zhì)不同。他提出情景記憶的一個(gè)獨特之處在于從情景記憶中提取的信息伴隨著(zhù)一種溫暖的、親密的情感,而從語(yǔ)義記憶中提取信息時(shí)并不伴隨有這種情感。因而,生動(dòng)、活潑的場(chǎng)景更容易調動(dòng)起同學(xué)們積極的情緒,情景中出現的單詞能夠和情景一起成為有內容的心像而牢記在心。我們的研究也驗證了這一點(diǎn),有實(shí)景或圖片的視覺(jué)刺激會(huì )比單純重復效果好。
根據N的習得過(guò)程,數詞、量詞、數量短語(yǔ)、意思相近的形容詞、副詞即使記住了也會(huì )用錯。這和課堂教學(xué)有直接關(guān)系,這些詞通常是分散在不同課文中,教師也只是遇到一個(gè)講解一個(gè),沒(méi)有分類(lèi)比較,學(xué)生很容易混淆,有的形容詞、副詞在很多情景下可以通用,教師也疏于講解,信息沒(méi)有被正確編碼和存儲。如果把數詞、量詞和數量短語(yǔ)詞分類(lèi)別列出,按照相似性進(jìn)行分析,有組織地記憶效果會(huì )好很多。
(二)深度加工與刻苦學(xué)習相結合提高記憶效果
按照需要記憶的的性質(zhì)、人們對材料理解的程度和識記的方法來(lái)分,記憶分為記憶和意義記憶。但無(wú)論是機械記憶還是意義記憶,深度加工都是保證記憶效果的良策。經(jīng)常用來(lái)造句或者細致分析過(guò)的詞語(yǔ)總是最先被記住。同時(shí),書(shū)上和筆記上都記錄過(guò)的詞語(yǔ)比單純出現在書(shū)上的詞語(yǔ)記憶效果好,因為記筆記也是一種深度加工手段。當單詞的朗讀次數和聽(tīng)寫(xiě)頻率增加時(shí),記憶效果也隨之加強。比如在后期的學(xué)習中,筆者增加了聽(tīng)寫(xiě)的頻率幫助N更好地記憶單詞,并且要求N用單詞造句,刻苦學(xué)習提高了記憶效率,反復復習是很好的方法。但不同的復習方式效果也有很大差別,單純的聽(tīng)寫(xiě)容易引起學(xué)生的厭煩心理,可以借助游戲或多媒體,多種方式結合幫助學(xué)生記憶或應用所學(xué)知識。情景復習是很好的方法,設置盡可能生動(dòng)、活潑的情景,營(yíng)造一種貼近現實(shí)生活的,把單詞和其所指的事物情景聯(lián)系起來(lái),與生活經(jīng)驗相聯(lián)系,這樣就可以給學(xué)生留下更深刻的印象,并促使他們更自然地運用所學(xué)知識,鞏固單詞記憶效果和提高對生詞更深層次的理解。
(三)利用情緒,提高主動(dòng)記憶意識
根據國外學(xué)者的研究結果,“情緒記憶總是先于其他記憶類(lèi)型而首先被加工,是最高效的記憶類(lèi)型”。我們對N的研究也證明了這一點(diǎn),學(xué)生的情緒被調動(dòng)起來(lái)后,詞匯記憶效率明顯提高。對于比較難記的詞,如果讓學(xué)生意識到它的重要性,學(xué)生會(huì )有意識地去強化記憶。記憶的構建本就是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程,當意識到數詞的重要性,N開(kāi)始有意識地去識記。這其實(shí)也體現了學(xué)習動(dòng)機對記憶效果的影響,心家通過(guò)實(shí)驗得出結論,“有意識記的回憶成績(jì)明顯優(yōu)于無(wú)意識記”,所以教師要誘導學(xué)習者有意識地迫使自己記住這些詞。除此之外,教師也可以根據某些詞創(chuàng )造一些幽默故事提高學(xué)生興趣,引起學(xué)生對這些詞的注意,從而更好地記憶。教師還可以找到學(xué)生的興趣點(diǎn)因材施教,被試N很喜歡唱歌,隨著(zhù)《北京歡迎你》的背景,他可以把整首歌唱出來(lái),而且把歌詞記下來(lái)所用時(shí)間相對較少。
(四)利用首因、近因效應有重點(diǎn)地幫助學(xué)生識記單詞
研究發(fā)現,識記材料的位置對遺忘進(jìn)程也有影響,位于起始部分的材料最易識記,其次是末尾部分,中間部分的識記效果最差。干擾說(shuō)將此現象解釋為,起始部分和末尾部分的詞匯只受到倒攝抑制或前攝抑制的影響,而中間部位的詞匯卻受到倒攝抑制和前攝抑制兩方面的影響,因而記憶效果最差。根據這一理論,教師可以將重點(diǎn)單詞的講解,也就是識記放在課堂開(kāi)始或結束,也可以學(xué)生在清晨或睡前誦讀課文,以達到更好的記憶效果。
四、結論
通過(guò)對被試詞匯記憶的跟蹤研究,筆者掌握了初級階段漢語(yǔ)學(xué)習者詞匯記憶的特點(diǎn)和策略,并從心理學(xué)角度對被試詞匯記憶的現象進(jìn)行了討論,出四點(diǎn)對對外漢語(yǔ)教學(xué)的啟示,個(gè)案研究的目的基本達到。個(gè)案研究中暴露的一些問(wèn)題具有廣泛性,詞匯記憶的難點(diǎn)是大部分學(xué)習者共有的,但個(gè)案研究還不足以解釋全部難點(diǎn)和應對策略,定性分析不能揭示策略之間的優(yōu)劣,這些都是需要更多的研究加以補充的。
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