分析高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內容存在的問(wèn)題與對策
[論文關(guān)鍵詞] 高職商務(wù)英語(yǔ) 教學(xué)內容 問(wèn)題與對策
[論文摘要] 高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)經(jīng)過(guò)了起步和快速發(fā)展以后，逐漸趨于平穩，各種問(wèn)題也隨之而來(lái)，但教學(xué)內容上存在的問(wèn)題，嚴重制約著(zhù)專(zhuān)業(yè)未來(lái)的發(fā)展。本文針對高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)內容上存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并給出了相應的對策。
高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)經(jīng)過(guò)了起步和快速發(fā)展以后，逐漸趨于平穩，各種問(wèn)題也隨之而來(lái)，但教學(xué)內容上存在的問(wèn)題，嚴重制約著(zhù)專(zhuān)業(yè)未來(lái)的發(fā)展。教學(xué)內容是學(xué)與教相互作用過(guò)程中有意傳遞的主要信息，一般包括課程標準、教材和課程等等。當下正值新課程改革，基于生成性教學(xué)思維理念，人們對于教學(xué)內容有了新的認識。我們就從課程標準、教材和課程等幾個(gè)方面來(lái)分析一下商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)存在的問(wèn)題和原因。
商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程標準：教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高[2006]16號)中已明確提出建立突出職業(yè)能力培養的課程標準。建立課程標準體系首先需要從課程設置著(zhù)手。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應當遵守“與就業(yè)需求接軌”，“與行業(yè)(職業(yè))標準接軌”，“與國際高等教育人才培養標準接軌”的“三接軌”原則，在課程設置上充分體現高等職業(yè)教育的特色。這就要求我們打破以往與本科院校課程設置趨同的弊病，去除冗余的重復建設性課程，將“語(yǔ)言+技能”的培養理念貫徹始終。我們可以按照專(zhuān)業(yè)群必修課、專(zhuān)業(yè)群限選課和專(zhuān)業(yè)群任選課等模式劃分，把學(xué)生經(jīng)過(guò)高等職業(yè)教育所應具備的所有語(yǔ)言基礎課程和專(zhuān)業(yè)技能課程都涵蓋在內。我們的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一直以來(lái)沿用本科院校的課程設置體系，本身就不適合高職學(xué)生的理論文化基礎，又缺少就業(yè)的導向作用，所以對高職商務(wù)英語(yǔ)的課程體系應該有一個(gè)天翻地覆的改革。在課程設置上的具體問(wèn)題:
第一、英語(yǔ)課程和商務(wù)知識課程銜接不合理。低年級注重語(yǔ)言課程，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本技能的培養，高年級的時(shí)候增加幾門(mén)商務(wù)知識課程，但是只有漢語(yǔ)的課程，其實(shí)所謂的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基本上還是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。達不到設想的“英語(yǔ)+商務(wù)”的合二為一。
第二、教學(xué)過(guò)程中重理論輕實(shí)踐。各個(gè)院校都看到了實(shí)踐課程的重要性，也在教學(xué)中不斷加大實(shí)踐課程的比重。但是我們看到，有的實(shí)踐課程，學(xué)生根本沒(méi)有高質(zhì)量的完成，有時(shí)候可以說(shuō)是應付了事。比如學(xué)生的商務(wù)文秘實(shí)訓，因為實(shí)訓設備的限制只能幫辦公室老師整理整理文件，打掃打掃衛生，這跟公司里的文秘工作相比根本不一樣；外貿函電實(shí)習，只是在教室里把書(shū)本上的單證重新做一下。而英語(yǔ)應用實(shí)訓只能是聽(tīng)一聽(tīng)英語(yǔ)歌曲，看一看英語(yǔ)原聲電影，用英語(yǔ)表演個(gè)小節目等等。
第三、實(shí)踐實(shí)訓缺乏條件和場(chǎng)地。實(shí)踐實(shí)訓課程出現在了課程設置當中。但是我們看到現實(shí)教學(xué)中，還是一支粉筆，一塊黑本，一本教材。各個(gè)學(xué)校對文科教學(xué)的投入不過(guò)，對商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的投入就更不夠了。面對專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習實(shí)訓的還是幾間教室，幾本書(shū)，幾位理論課任課教師。
綜上可見(jiàn)，課程設置中的問(wèn)題還很多很多，原因是多方面的，有歷史的也有現在的，有主觀(guān)的也有客觀(guān)的。
我們再看看教材方面的問(wèn)題：
第一、基本沒(méi)有高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教材。市面上帶有商務(wù)英語(yǔ)幾個(gè)字的教材很多，但是針對高職高專(zhuān)學(xué)生使用的教材就鳳毛麟角了。我們使用的教材絕大多數是本科的教材，起點(diǎn)高，難度大。本科的教學(xué)目標也不等同于高職的教學(xué)目標，所以這些教材只能由教師遴選使用。只是在近兩年，教育部才牽頭出版社和專(zhuān)家共同出版了一些高職高專(zhuān)系列教材，但是因為時(shí)間短任務(wù)重所以還有很多不盡如人意的地方。
第二、商務(wù)英語(yǔ)教材內容缺少更新，編寫(xiě)者水平有限。商務(wù)英語(yǔ)教材這兩年像雨后春筍般層出不窮，可是細細看來(lái)，我們發(fā)現很多內容都基本上差不多。編寫(xiě)者抄來(lái)抄去，缺少創(chuàng )新。比如說(shuō)在許多函電的教材中還會(huì )見(jiàn)到“telegram”這樣的詞，現在的貿易往來(lái)中，“fax”都用的少了，廣泛使用“email”。編寫(xiě)者大多是一線(xiàn)的教師，缺少商務(wù)實(shí)踐，所以編寫(xiě)出的教材很難有“新”東西。
第三、商務(wù)英語(yǔ)教材缺少英語(yǔ)和商務(wù)的結合。我們認為很多商務(wù)知識課本如果能用簡(jiǎn)單易懂的英語(yǔ)編寫(xiě)，這樣的教材才能讓學(xué)生既提高英語(yǔ)知識，又學(xué)會(huì )了商務(wù)知識。但是現實(shí)中，英語(yǔ)版本的商務(wù)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，太難，太晦澀難懂，對于高職的學(xué)生來(lái)說(shuō)根本無(wú)法讀懂，更談不上學(xué)會(huì )，學(xué)精通了。所以必須得給高職高專(zhuān)學(xué)生出版使用適合他們水平的教材。
基于以上問(wèn)題我們給出以下對策。
第一、整合相關(guān)課程
商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)內容上有很多地方值得探討。首先要求學(xué)生在三年內既掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識，又要掌握商務(wù)知識，其實(shí)相當于學(xué)習了兩個(gè)專(zhuān)業(yè)，理論課時(shí)量是有限的，所以就要在最大限度上整合相關(guān)課程，避免重復學(xué)習。下面分別以英語(yǔ)課和商務(wù)知識課為例說(shuō)明。
比如以前要在入學(xué)一年級開(kāi)設多門(mén)基礎課如《英語(yǔ)精讀》、《英語(yǔ)泛讀》、《英語(yǔ)語(yǔ)法》、《英語(yǔ)口語(yǔ)》、《英語(yǔ)聽(tīng)力》，五門(mén)課平均一周四學(xué)時(shí)就要占二十學(xué)時(shí)，再加上公共基礎課的體育，哲學(xué)，大學(xué)語(yǔ)文課等，讓學(xué)生有吃不消的感覺(jué)。所以，可以把五門(mén)課整合成兩門(mén)課《英語(yǔ)精讀》和《英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》，當然這時(shí)的《英語(yǔ)精讀》課時(shí)要稍微增加一點(diǎn)，把泛讀的內容留在課外，把語(yǔ)法課融合到精讀課里邊，把聽(tīng)力和口語(yǔ)融合改成《英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》，這就要求教師很好的駕馭課堂，把所有的內容合理的講授分配給學(xué)生，達到預期效果。
商務(wù)知識的課程中將《國際商務(wù)談判》、《國際貨物運輸與保險》、《國際結算》和《國際貿易實(shí)務(wù)》合成一門(mén)核心課《國際貿易實(shí)務(wù)》，并將內容按照貿易進(jìn)展的順序講解；以國際貨物買(mǎi)賣(mài)為對象，以貿易術(shù)語(yǔ)和合同條款為重點(diǎn)，以國際貿易慣例和法律規則為依據，聯(lián)系我國外貿實(shí)際案例講解國際貨物買(mǎi)賣(mài)合同的具體內容及合同訂立和履行的基本環(huán)節與一般做法。按照貿易發(fā)展的順序講解：商品的品名、質(zhì)量、數量和包裝；國際貿易術(shù)語(yǔ)；國際貿易磋商；出口商品報價(jià)、還價(jià)核算；貿易合同的內容；國際結算方式及信用證審核；進(jìn)出口商品檢驗；國際貨物運輸方式；國際貨物運輸保險；報關(guān)實(shí)務(wù)；進(jìn)口貿易；國際貿易方式等，完全與操作順序匹配，也與實(shí)際業(yè)務(wù)順序匹配。
第二、選取或編寫(xiě)合適的教材
選取或編寫(xiě)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教材的時(shí)候一定要充分調研現有相關(guān)教材、當前生源層次和師資情況、受眾需求等因素，根據教學(xué)雙方的具體情況和實(shí)際要求確定商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教材，做到“以學(xué)生為本”，明確培養目標。同時(shí)，教材應該既注重傳授實(shí)用的英語(yǔ)語(yǔ)言知識和扎實(shí)的語(yǔ)言交際技能，又注重與各有關(guān)商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識的密切結合，使學(xué)生受教后，能夠在專(zhuān)業(yè)崗位上學(xué)以致用，真正以英語(yǔ)為工具，服務(wù)其商務(wù)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)工作。具體來(lái)說(shuō)，高職高專(zhuān)注重培養實(shí)用型人才，強調理論基本夠用，重在技能培養，因此其商務(wù)英語(yǔ)教材應該定位于實(shí)用性，教材起點(diǎn)應該較低，并配有大量實(shí)踐訓練，側重在實(shí)際商務(wù)場(chǎng)景下的語(yǔ)言使用，體現“學(xué)一點(diǎn)，會(huì )一點(diǎn)；會(huì )一點(diǎn)，用一點(diǎn)”的教學(xué)指導思想；另外，同一層次不同年級的商務(wù)英語(yǔ)教材所涉及的商務(wù)知識側重面和側重點(diǎn)應不盡相同。
第三、商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教材要具有“立體化”的特色。
所謂“立體化”，是相對于傳統的文字印刷形式而言的，教材不再局限于文字印刷品，而是集書(shū)本、磁帶、錄像、光盤(pán)、多媒體課件、網(wǎng)上課件等于一體，將聲音、圖像、視頻等信息輸入方式有效結合，多角度、多方位、多層次配合教學(xué)過(guò)程。它使教與學(xué)在時(shí)間上和空間上都得到了極大地延展，能夠充分調動(dòng)學(xué)習者的學(xué)習自主性，真正將教學(xué)的中心從教師轉向學(xué)習者。
第四、大力編寫(xiě)和使用英語(yǔ)知識和商務(wù)知識有效結合的教材。
在學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的英語(yǔ)知識積累以后，應該嘗試雙語(yǔ)授課，及使用英文講授商務(wù)知識，這類(lèi)教材，目前來(lái)看，如果使用引進(jìn)的原版教材，內容過(guò)難，不符合高職類(lèi)這個(gè)層次的學(xué)生使用。所以應該針對高職高專(zhuān)水平的學(xué)生編寫(xiě)有針對性的英文商務(wù)教材。這才是解決該問(wèn)題的必經(jīng)之路。
高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的存在和發(fā)展必須在教學(xué)內容上不斷更新，緊跟時(shí)代的步伐，而且要堅持從實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生就業(yè)和能力為導向，能夠滿(mǎn)足社會(huì )發(fā)展需要，突出專(zhuān)業(yè)辦學(xué)特色。當然，教學(xué)內容改革與更新需要廣大教研工作者共同努力，在實(shí)踐和工作中不斷地進(jìn)行修訂和完善，以適應社會(huì )的發(fā)展需要。
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