分析探究式教學(xué)法在會(huì )計專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的運用

　　【論文關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)　會(huì )計專(zhuān)業(yè)　教學(xué)探索

　　【論文摘要】探究式教學(xué)法是以學(xué)生探究為主的教學(xué)法，能充分調動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性主動(dòng)性和創(chuàng )造性。其重點(diǎn)是在自主學(xué)習的基礎上，教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法和能力，啟發(fā)學(xué)生將學(xué)到的會(huì )計專(zhuān)業(yè)知識加以綜合，并應用于實(shí)踐，最終促使學(xué)生形成積極的和良好的學(xué)習習慣，培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，養成良好的職業(yè)素質(zhì)。  　　
　　
　　以往的會(huì )計傳統課是將知識“填鴨式”地灌輸給學(xué)生，“教師教，學(xué)生學(xué)”，學(xué)生往往只知其然，不知其所以然。隨著(zhù)我國社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟快速發(fā)展，社會(huì )經(jīng)濟現象日趨復雜帶來(lái)很多新的財務(wù)問(wèn)題，對會(huì )計人員的要求，不再是僅具有會(huì )計操作能力和學(xué)生掌握了多少會(huì )計方面的知識，更重要的是學(xué)生畢業(yè)走向工作崗位后能否靈活運用這些知識和具有較強的職業(yè)判斷能力和解決現實(shí)問(wèn)題的能力。所以我們在組織教學(xué)中，在重視知識傳授的基礎上注重培養學(xué)生富有創(chuàng )造力地吸收和應用知識的能力。因此運用探究式課堂教學(xué)模式成為當前會(huì )計類(lèi)課程教學(xué)改革的一項迫切需要。
　　探究式教學(xué)發(fā)重點(diǎn)放在會(huì )計專(zhuān)業(yè)教會(huì )學(xué)生如何獲取知識的方法和能力，如何為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)寬松開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境，如何為學(xué)生獲取知識的多種渠道，并應用于實(shí)踐，最終如何促使他們形成積極良好的學(xué)習習慣，培養他們的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，養成良好的職業(yè)素質(zhì)。
　　一、學(xué)生的探究學(xué)習要做到以下幾點(diǎn)；
　　(1)探究性。問(wèn)題具有探究性是指為課堂教學(xué)而設計的教學(xué)活動(dòng)問(wèn)題應該具有發(fā)展。題目設計時(shí)，可以從教材中延伸問(wèn)題，也可以從社會(huì )現實(shí)生活中抽象概括出所提問(wèn)題來(lái)。這些題目本身具有可探究的余地，在探究中能使學(xué)生得到新的發(fā)現，從而探究出有價(jià)值的東西。(2)創(chuàng )造性。探究問(wèn)題具有創(chuàng )造性是指為課堂教學(xué)而設計的問(wèn)題，對學(xué)生而言應具有一定的可自由發(fā)展的空間，也就是說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題應該具有一定的開(kāi)放性。對具有開(kāi)放性的問(wèn)題的學(xué)習，要是學(xué)生的發(fā)展更有個(gè)性特征，使學(xué)生更具活動(dòng)力。 (3)實(shí)踐性。在探究學(xué)習中，在學(xué)習中探究，教、學(xué)、思、做、合一，以達到改造學(xué)生的主觀(guān)世界，塑造學(xué)生的人格品質(zhì)和創(chuàng )造能力，促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展。(4)知識性。探究學(xué)習目的是能使學(xué)生參與對問(wèn)題的探索、思考，使學(xué)生參與解決方案的設計、實(shí)施及問(wèn)題發(fā)生的全過(guò)程，在這些過(guò)程中掌握會(huì )計知識和會(huì )計方面的技能。
　　二、探究式教學(xué)模式的實(shí)施
　　(1)設立問(wèn)題情景，教師先根據教學(xué)目標，尋找與教學(xué)內容密切相關(guān)的可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料，創(chuàng )設出特定的情境，引導學(xué)生發(fā)展并提出需要探究的問(wèn)題。 (2)合作交流，探索問(wèn)題。在導出以上問(wèn)題后，分小組討論，合作交流，師生合作，生生合作，相互啟發(fā)，相互探討，各抒己見(jiàn)，集思廣益，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力，讓學(xué)生在課堂讓充分展示自我，盡快在課堂展現知識的形成過(guò)程，使學(xué)生仍下“拐杖”，輕裝上陣。(3)了解學(xué)情，調查研究，讓學(xué)生思考。教師要參與學(xué)生的學(xué)習環(huán)境中去分析、交流、調查、思考，研究學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中遇到的問(wèn)題，從中將問(wèn)題用最快的速度進(jìn)行反饋，使教師在參與中了解學(xué)情。教師在此過(guò)程中應充分尊重學(xué)生的探究討論，虛心、認真地聽(tīng)取學(xué)生各種見(jiàn)解，并做適當的引導與點(diǎn)撥，既要求同又要求異，最大限度的提高學(xué)習效率，培養學(xué)生的競爭意識、合作精神，激發(fā)學(xué)習興趣，培養創(chuàng )造能力。(4)鞏固知識，深化理解，讓學(xué)生運用知識。通過(guò)探究學(xué)習，讓學(xué)生們編織一張知識網(wǎng)形成規律，形成對知識的整體結構的理解，通過(guò)實(shí)驗加深以知，有意記憶，使所學(xué)知識牢固掌握，促進(jìn)知識遷移，并應用于實(shí)踐之中。
　　三、探究性教學(xué)模式的進(jìn)一步思索
　　(1)實(shí)施探究性教學(xué)模式，并不排斥傳統教學(xué)方法。探究性教學(xué)雖然關(guān)注的是問(wèn)題的提出，關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，但并不排斥老師用最簡(jiǎn)潔的手段和方式使學(xué)生能盡快獲得新知識，同時(shí)，會(huì )計學(xué)科的探索必須建立在牢固掌握基礎知識和基本方法的基礎上，只有通曉會(huì )計政策，掌握會(huì )計方法，才有進(jìn)一步探索的可能，因此，在教學(xué)中，必須堅持具體問(wèn)題具體分析，不能將所有知識點(diǎn)都通過(guò)探究性教學(xué)來(lái)傳授，同樣是違背教學(xué)規律的。(2)提出的問(wèn)題應少而精，具有代表性。探究式教學(xué)是以問(wèn)題為主的教學(xué)，每個(gè)學(xué)生都要學(xué)會(huì )提出問(wèn)題，立足于通過(guò)問(wèn)題表達自我，但如果在一味的追求問(wèn)題的多而雜，參與人數的廣泛而聰離實(shí)際，則容易演變成走過(guò)場(chǎng)，不能真正達到預期的目標，所以說(shuō)，語(yǔ)言表達思維敏捷的學(xué)生發(fā)言較多，而不善于言談的學(xué)生則容易失去發(fā)言表達的機會(huì )，這樣就剝奪了部分學(xué)生發(fā)言的權利，更談不上學(xué)生之間的分享與貢獻。因此，在探究式教學(xué)中，問(wèn)題的設計，不應只注重量，更應注重問(wèn)題的質(zhì)量，這樣才能真正做到面向全體學(xué)生，也只有這樣才能讓每一個(gè)學(xué)生充分參與到問(wèn)題探究中去，才能最終讓每一個(gè)學(xué)生綜合素質(zhì)都得到發(fā)展和提高。(3)探究的過(guò)程與時(shí)間應有一定的限度。課堂教學(xué)是在有限的時(shí)間內完成的，時(shí)間的有限性使得教師必須考慮如何組織高效的學(xué)習活動(dòng)，在課堂教學(xué)中，要準備小組對問(wèn)題進(jìn)行充分討論的同時(shí)，也要明確各過(guò)程是有時(shí)間限制的，這樣不僅可以讓大多教學(xué)生參與到探究的各過(guò)程中，而且也可以讓那部分表達能力強，思維較開(kāi)闊的學(xué)生得到更多的訓練，還為表達思維遲緩的學(xué)生提供了參與和學(xué)習的機會(huì )，參與探究和討論的時(shí)間如何沒(méi)有明確的限制。容易形成一部分學(xué)生思維離開(kāi)課堂，而使另一部分學(xué)生失去參與機會(huì )。(4)注重學(xué)生的個(gè)性差異性。在探究式教學(xué)模式中，誰(shuí)努力思考誰(shuí)就有收獲，誰(shuí)積極參與誰(shuí)的收獲就大，性格開(kāi)朗，交往能力強的學(xué)生容易獲得更多的機會(huì )，而那些靦腆、拘謹、文靜、沉靜、面對新的刺激問(wèn)題反映并不強烈，喜歡沉思的學(xué)生可能容易成為“看客”。另外，有的學(xué)生可能對某一層面的問(wèn)題感興趣，而對其他的問(wèn)題毫無(wú)興趣可言，相反，有的學(xué)生全身心投入并積極參與提高參與的效率。因此，在探究式教學(xué)中，教師應根據不同學(xué)生的特點(diǎn)，及時(shí)給予不同的機會(huì )，使每個(gè)學(xué)生都真正能夠參與到問(wèn)題的討論當中去，進(jìn)而真正體會(huì )到蘊藏于課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)和平等交流對話(huà)的真正魅力。
　　
　　參考文獻
　　[1]郭建民.《教師創(chuàng )造能力的培養》[J]，黑龍江出版社，2004年7月第一版.

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