淺析網(wǎng)絡(luò )教學(xué)應用系統對教學(xué)的影響
論文關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò )教學(xué) 高�！〗虒W(xué)應用系統
論文摘要：隨著(zhù)信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)應用系統正在滲透到教學(xué)的各個(gè)方面，并對教學(xué)的方方面面產(chǎn)生影響，探討高校網(wǎng)絡(luò )教學(xué)應用系統對教學(xué)觀(guān)念帶來(lái)的影響，以及教師如何利用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)應用系統實(shí)施現代化教學(xué)具有極大的實(shí)踐意義。
20世紀80年代以來(lái)，計算機多媒體和數字傳輸技術(shù)（網(wǎng)絡(luò )）為代表的信息技術(shù)高速發(fā)展，改變了社會(huì )經(jīng)濟結構和人們生產(chǎn)方式、工作方式和生活方式，1999年，國務(wù)院發(fā)布《面向21世紀教育振興行動(dòng)計劃》提出“形成開(kāi)放教育網(wǎng)絡(luò )構建終身學(xué)習體系”。適應社會(huì )發(fā)展，全面實(shí)施現代化教學(xué)工程，培養高素質(zhì)人才，迫切需要高校不斷地創(chuàng )新思想觀(guān)念和人才培養模式。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)應用系統在高校的普及應用，使信息技術(shù)在高校教學(xué)中的全面應用真正成為現實(shí)，網(wǎng)絡(luò )正逐步滲透到高校的日常教學(xué)活動(dòng)中�？梢灶A見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)應用系統將極大地促進(jìn)現代教育理論在高校的實(shí)踐和應用，給高校教學(xué)的方方面面帶來(lái)直接而深刻的影響。
一、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)應用系統改變了傳統的教學(xué)觀(guān)念
多年來(lái)，高校教學(xué)改革的呼聲此起彼伏，教學(xué)工作也有了一定改觀(guān)，可長(cháng)期形成的教學(xué)觀(guān)念并未發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化。教師依舊被認為是教學(xué)活動(dòng)的中心，是知識的傳播者和灌輸者；學(xué)生依舊處于被支配地位，是受外界刺激的、被動(dòng)的接受者和輸人對象；教科書(shū)依舊是學(xué)習內容的主要載體；各種教學(xué)媒體則是教師向學(xué)生灌輸知識的方法與手段，教學(xué)過(guò)程依舊是一種擁有教室、教師、學(xué)生和書(shū)本教材的封閉式教學(xué)。究其原因是多方面的，而教育技術(shù)發(fā)展相對緩慢是重要因素之一。教育技術(shù)發(fā)展滯后，就無(wú)法為現代教育理論在高校的實(shí)踐和應用提供堅實(shí)的物質(zhì)基礎和可靠保障，全面推進(jìn)高�，F代化教學(xué)也就無(wú)從談起。
高校網(wǎng)絡(luò )教學(xué)應用系統的普及和實(shí)際應用，為高校充分運用現代化教學(xué)手段，推行啟發(fā)式教學(xué)、開(kāi)放式教學(xué)、研究式教學(xué)、自主式教學(xué)提供了先進(jìn)的教育技術(shù)平臺，給教、學(xué)雙方都帶來(lái)了一定的影響。教師雖然還是教學(xué)活動(dòng)的主角，但在高校網(wǎng)絡(luò )教學(xué)應用系統的支持下，教學(xué)模式已經(jīng)不再局限于傳統課堂教學(xué)，有多種手段可以選擇、運用和嘗試。隨著(zhù)多媒體信息資源庫的不斷充實(shí)、完善，教師正從絕對知識權威向知識傳遞的組織者、參與者和促進(jìn)者轉變，成為教學(xué)活動(dòng)的主導者。而多媒體信息資源庫的不斷充實(shí)、完善，同時(shí)也使得教科書(shū)不再是知識的唯一或主要載體，無(wú)論教師還是學(xué)生都可利用多媒體信息資源庫及時(shí)獲取相關(guān)信息、資料。這些教與學(xué)形式的變化很自然地引發(fā)教與學(xué)觀(guān)念的變化。作為教師，應當順應發(fā)展的需要，主動(dòng)改變知識權威的觀(guān)念，并不斷探索、嘗試新的教學(xué)手段。作為學(xué)生，應當樹(shù)立積極參與的意識，變被動(dòng)接納為主動(dòng)探求。只有這樣，才能使現代教育理論在高校得到真正的實(shí)踐和應用。
二、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)應用系統提供了多種教學(xué)模式
教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想或教育理論指導下建立起來(lái)的較為穩定的教學(xué)活動(dòng)結構框架和活動(dòng)程序。高校網(wǎng)絡(luò )教學(xué)應用系統的廣泛普及，不僅使教師可以自主、靈活、實(shí)時(shí)地調用各種媒體向學(xué)生傳遞知識、信息，更重要的是它為現代教育理論在高校的具體實(shí)踐提供了平臺，使學(xué)生認知主體的實(shí)現成為可能，并使多種教學(xué)模式的嘗試、運用和相互補充有了基本保障。依托高校網(wǎng)絡(luò )教學(xué)應用系統實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師既可從課堂教學(xué)模塊下的電子教材中調用事先準備好的教學(xué)課件，又可根據實(shí)際需要從課程收藏夾中準確地調用各種資料，及時(shí)擴充課堂教學(xué)的信息量，變換信息的表達方式和傳遞學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。此外，在遇到一些自己把握不準、難以闡述的內容時(shí)，還可以通過(guò)調用虛擬教室中的講授教材，及時(shí)將一些名師、專(zhuān)家請入課堂，實(shí)施教學(xué)。這些融講授錄像、教學(xué)課件和授課大綱于一體的講授教材不僅使學(xué)生學(xué)到了知識，也使授課教師對課程重、難點(diǎn)的把握和內容的講解有了更為清晰的認識。
研討式教學(xué)模式有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，培養和提高學(xué)生的創(chuàng )新思維。但無(wú)論是教師還是學(xué)生都是從傳統注入式的教學(xué)模式中成長(cháng)起來(lái)的，教師習慣不斷地講，學(xué)生習慣麻木地聽(tīng)，使研討式教學(xué)常常不得不又以教師的講授而告結束。導致這一局面的因素有多種，其中很重要的一點(diǎn)是大多數學(xué)生課前準備不充分，在討論時(shí)無(wú)話(huà)可說(shuō)，研討自然無(wú)從談起。高校網(wǎng)絡(luò )教學(xué)應用系統為開(kāi)展研討式教學(xué)提供了強有力的支持，使研討式教學(xué)模式的運用成為可能。在進(jìn)行課堂研討之前，教師不妨讓學(xué)生先進(jìn)入角色，給他們一些自由時(shí)間在課程收藏夾或多媒體信息資源庫中瀏覽、閱讀教師事先準備好的各種相關(guān)資料，從中獲取研討所需信息，并自行加以整理。這樣，學(xué)生在研討時(shí)就能有據而論、有感而發(fā)。這些“借”來(lái)的觀(guān)點(diǎn)，不僅能使學(xué)生悄然樹(shù)立自信，融入情感，并在討論過(guò)程中不斷補充信息和修正自己的觀(guān)點(diǎn)，更為重要的是它能激起學(xué)生為論證自己的觀(guān)點(diǎn)去查尋更多資料的興趣，并為以后的研討做好充分的準備。自主式教學(xué)模式徹底改變了傳統教學(xué)過(guò)程中學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài)，而網(wǎng)絡(luò )的交流、平等、高效、趣味的輕松氛圍又使學(xué)生處于積極主動(dòng)探索的狀態(tài)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和創(chuàng )造性。
三、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)應用系統改變了師生角色
高校網(wǎng)絡(luò )教學(xué)應用系統的普及應用，為實(shí)施現代化教學(xué)提供了保障，使教學(xué)改革與實(shí)踐已不再是遙不可及或與己無(wú)關(guān)之事。在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)環(huán)境中，由于信息來(lái)源的多元化，使教師在某些方面常常和學(xué)生處于同一起跑線(xiàn)上，教師是知識權威這一地位正在受到挑戰。教師必須清醒地意識并勇敢地承認這一現實(shí)，通過(guò)不斷學(xué)習，努力提高自身素質(zhì)，以適應軍隊現代化教學(xué)的需要。由于教學(xué)模式的多樣化，使教師必須了解和掌握不同教學(xué)模式的長(cháng)處和不足，在實(shí)施教學(xué)時(shí)依據不同教學(xué)內容、不同教學(xué)對象充分發(fā)揮各種教學(xué)模式的優(yōu)勢，真正做到因材施教。由于學(xué)生學(xué)習的自主化，教師應把更多的精力放在如何教學(xué)生“學(xué)”上，指導學(xué)生懂得“從哪里”和“怎么樣”獲取自己所需要的知識，掌握獲得知識的工具和處理信息的方法，使學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習”。
高校網(wǎng)絡(luò )教學(xué)應用系統為學(xué)生的自主學(xué)習提供了最佳舞臺，使學(xué)生在教學(xué)中的主體地位得到充分實(shí)現。學(xué)生可依據自己的能力，設計學(xué)習的總體目標和階段目標，以及實(shí)現這些目標可采取的方法和實(shí)施計劃；可以根據自己的實(shí)際需要相對自由地選擇時(shí)間、地點(diǎn)、科目、內容進(jìn)行學(xué)習。在網(wǎng)絡(luò )信息環(huán)境中，學(xué)生由被動(dòng)地從單一知識源接受知識，轉變?yōu)橹鲃?dòng)地利用各種信息資源學(xué)習知識。在多種教學(xué)模式下，學(xué)生通過(guò)教師的指導進(jìn)行主動(dòng)思考和探索。在多種教學(xué)模式、多種信息元的環(huán)境下，學(xué)生不僅要學(xué)習知識，搜集信息，還必須學(xué)會(huì )有效地將來(lái)自各方面不同的知識和信息進(jìn)行分析、歸類(lèi)，提出假設和進(jìn)行驗證，并通過(guò)與他人的相互交流，掌握如何學(xué)習的本領(lǐng)。這些都要求學(xué)生應具有網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)的應用能力，并不斷培養和提高自身的科學(xué)思維能力和創(chuàng )新能力，使自己真正成為知識的探索者和學(xué)習的主體。
高校網(wǎng)絡(luò )教學(xué)應用系統作為一種先進(jìn)、有效的工具，正在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著(zhù)日益顯著(zhù)的作用。作為實(shí)施現代化教學(xué)工程的主體——教師，應不斷更新觀(guān)念、積極參與、大膽嘗試，使高校教學(xué)改革與實(shí)踐真正落在實(shí)處，有效地推動(dòng)高校教學(xué)真正從傳統走向現代。
參考文獻：
[1]余武.教育技術(shù)學(xué)[M].合肥：中國科學(xué)技術(shù)出版社，2003：8.
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