創(chuàng )建英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境提高學(xué)生綜合素質(zhì)

摘要：中國人學(xué)英語(yǔ)用時(shí)長(cháng)、收效差，原因是初、高中英語(yǔ)教學(xué)以應試為目的，缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運用能力較差。所以，大學(xué)階段英語(yǔ)教育要創(chuàng )建課堂、課外英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合應用能力。影響英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng )建效果的重要因素有兩個(gè)：教師、學(xué)生兩個(gè)主體的主動(dòng)性和學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習效果的評價(jià)傾向，應著(zhù)力改善。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；語(yǔ)言環(huán)境：大學(xué)生：英語(yǔ)綜合應用素質(zhì)
        要學(xué)習好任何一種語(yǔ)言，語(yǔ)言環(huán)境都是至關(guān)重要的。本文從大學(xué)階段英語(yǔ)教與學(xué)的“截面”角度,探討語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng )設問(wèn)題，以期對大學(xué)生英語(yǔ)綜合應用素質(zhì)的提高起一定的促進(jìn)作用。
        一、“截面”角度討論問(wèn)題的原因
        中國的學(xué)生從小學(xué)到高中畢業(yè)，大部分有10 年的英語(yǔ)學(xué)習經(jīng)歷。然而，由于中考、高考“指揮棒”的影響，英語(yǔ)教學(xué)總是圍繞著(zhù)應考這個(gè)主線(xiàn)。記、背、題海戰術(shù)、考試技巧等是英語(yǔ)教與學(xué)的核心。只要考試分數，語(yǔ)言能力和應用放置一邊，這是典型的考試英語(yǔ)。大學(xué)畢業(yè)工作以后，除少數人的工作與英語(yǔ)有關(guān)外，多數人的英語(yǔ)知識還給了老師。應付各種功利目的的極短時(shí)間的英語(yǔ)機械學(xué)習，也因考試的結束而忘卻。
        以上兩個(gè)階段的英語(yǔ)教與學(xué)，可以說(shuō)是中國人學(xué)習英語(yǔ)的敗筆。大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習應該有承上啟下的任務(wù)，承上即在高中英語(yǔ)基礎知識的層面上開(kāi)拓素質(zhì)英語(yǔ)教育，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應用能力；啟下即奠定英語(yǔ)學(xué)習與應用的方法、習慣，達到經(jīng)常使用英語(yǔ)的目的。
        二、大學(xué)階段英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng )設問(wèn)題分析
        大學(xué)階段英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng )建可分為課堂語(yǔ)言環(huán)境、課外語(yǔ)言環(huán)境（含校園語(yǔ)言環(huán)境）。英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng )建影響學(xué)生英語(yǔ)綜合能力提高的兩個(gè)主要因素，即教師、學(xué)生兩個(gè)主體教與學(xué)英語(yǔ)的主動(dòng)性；課程對學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習效果的評價(jià)傾向。
        （一）課堂語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng )建
        從語(yǔ)言學(xué)理論來(lái)看，外語(yǔ)學(xué)習是語(yǔ)言能力的開(kāi)發(fā)和運用。因此，語(yǔ)言教學(xué)要把著(zhù)眼點(diǎn)放在語(yǔ)言能力的開(kāi)發(fā)和利用上，這是外語(yǔ)教學(xué)的根本。中國大學(xué)生在初中、高中學(xué)習英語(yǔ)時(shí)，主要目的就是應考，缺乏良好的語(yǔ)言環(huán)境，因此，語(yǔ)言運用能力較弱。所以充分創(chuàng )建課堂英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境是非常重要的。
        首先，教師在課堂教學(xué)中英語(yǔ)和漢語(yǔ)使用的比例關(guān)系。英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養學(xué)生運用英語(yǔ)的能力。這種能力只有在大量接觸英語(yǔ)、沉浸在使用當中，才能較快地培養起來(lái)。課堂英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間有限，教師把課堂時(shí)間全部用于英語(yǔ)操練都遠遠不夠，如果再讓漢語(yǔ)充斥課堂，那就更不可取了。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，如何擺正英語(yǔ)和漢語(yǔ)的位置，是教師隨時(shí)都要考慮的問(wèn)題。在英語(yǔ)課上漢語(yǔ)可以適當利用，但是，如果過(guò)多地或一味圖省事而全部使用漢語(yǔ)教學(xué)，會(huì )影響英語(yǔ)教學(xué)，可能會(huì )導致英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的聾啞現象。所以應該盡可能使用英語(yǔ)，漢語(yǔ)只用于最必須的時(shí)候。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程要成為有意識地控制使用漢語(yǔ)，有目的地以英語(yǔ)作為交際工具的過(guò)程；在有限的教學(xué)時(shí)間里，提高說(shuō)英語(yǔ)的機率，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。
        其次，充分利用課堂時(shí)間和空間。課前、課間都是可利用的時(shí)間。教師可利用課前時(shí)間讓學(xué)生用英語(yǔ)讀報、朗誦、唱英語(yǔ)歌曲等；課間用英語(yǔ)對話(huà)的方式與學(xué)生交流；教室的板報、勵志語(yǔ)采取學(xué)生用英語(yǔ)自辦的方式等。
第三，利用現代化的教學(xué)手段創(chuàng )設英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生有更多的機會(huì )模仿純正的英語(yǔ)。多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的普及為英語(yǔ)課堂情景教學(xué)改革提供了契機，注入了活力。將學(xué)生置身于一定的語(yǔ)言環(huán)境中，讓學(xué)生在一定的語(yǔ)言環(huán)境中去領(lǐng)悟語(yǔ)言，操練語(yǔ)言，運用語(yǔ)言，效果一定會(huì )更好。我們可利用計算機的動(dòng)畫(huà)演示和學(xué)生的實(shí)際操作，這樣做既可以發(fā)展學(xué)生的探究性學(xué)習，拓展學(xué)生思維的廣闊性與獨特性，又能減少本族語(yǔ)的使用。良好的語(yǔ)言環(huán)境是語(yǔ)言學(xué)習交際的重要途徑，它能促進(jìn)交際雙方互相理解、表達思想。英語(yǔ)教師要給學(xué)生創(chuàng )造良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生去聽(tīng)、去看、去說(shuō)、去感受、去學(xué)好英語(yǔ)是十分重要的。
        （二）課外英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng )建
        課外英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng )設應與校園文化建設、學(xué)風(fēng)建設有效結合。
        從校園文化的對外輻射性角度考慮，英語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)應該成為理論上文化構建的先鋒。這是因為英語(yǔ)教學(xué)中的跨文化因素的兩方面：作為意識形態(tài)的文化內涵和作為語(yǔ)言學(xué)習的策略意識。無(wú)論是哪一種的理解，英語(yǔ)教學(xué)中跨文化因素都為我們打開(kāi)了對外開(kāi)放、比較的大門(mén)，使我們樹(shù)立一種信念：校園文化的建設，需要拿進(jìn)來(lái)、走出去�？缥幕�因素的強調可以通過(guò)在課堂教學(xué)、校園環(huán)境布置以及課程開(kāi)發(fā)中體現。譬如在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，一些閱讀文章，不能只盯住其中的語(yǔ)言結構，還需要有意識地讓學(xué)生積累一些英語(yǔ)國家的背景知識、風(fēng)俗習慣，特別是他們的思維方式，從而在潛移默化中，培養學(xué)生的雙語(yǔ)思維能力。至于校園環(huán)境，可以營(yíng)造一種外語(yǔ)學(xué)習的氣氛和環(huán)境，增加一些以培養跨文化意識為目的的講座。其目的就是接受西方文化意識，努力同中國固有文化作對比。      學(xué)風(fēng)建設是一項實(shí)踐性很強的系統工程，其實(shí)現有賴(lài)于學(xué)校三個(gè)主體環(huán)節的協(xié)調配合：學(xué)校學(xué)風(fēng)建設總目標，課程學(xué)風(fēng)建設分目標，學(xué)生個(gè)體學(xué)習目標。從實(shí)踐的角度來(lái)看，這三個(gè)主體環(huán)節具有很強的相互依賴(lài)性，只有充分達成共識，才能實(shí)現總體目標的完成。同時(shí)，學(xué)風(fēng)總是處于動(dòng)態(tài)之中，且呈現螺旋式上升（或下降）趨勢，因此，學(xué)風(fēng)建設又是一項長(cháng)期工程，不是一蹴而就的。課外英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng )設、校園文化建設、學(xué)風(fēng)建設具有很強的關(guān)聯(lián)性。學(xué)生總體學(xué)風(fēng)好，學(xué)習英語(yǔ)的主動(dòng)性就比較高，在校園文化建設中就會(huì )主動(dòng)地把英語(yǔ)學(xué)習的成果通過(guò)文化活動(dòng)這個(gè)載體展現出來(lái)，形成良性循環(huán)，從而進(jìn)一步提高英語(yǔ)的綜合運用能力。從實(shí)踐的角度來(lái)講，校園文化活動(dòng)的組織者要有自覺(jué)為教學(xué)中心服務(wù)的意識，要從廣泛參與的角度設計活動(dòng)形式，要尊重和體現英語(yǔ)教師、學(xué)生組織者在組織工作中付出的辛勤勞動(dòng)，要形成傳統，把不同內容、形式的活動(dòng)同步于英語(yǔ)課程進(jìn)度，根據年級的不同選擇不同的評價(jià)標準；要采取不同的形式鼓勵水平不高的參與者，培養學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的自信心。
        三、影響英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng )建效果的兩個(gè)主要因素
        (一)教師、學(xué)生兩個(gè)主體教與學(xué)英語(yǔ)的主動(dòng)性
        英語(yǔ)教學(xué)的目的是開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言能力。作為教與學(xué)英語(yǔ)的兩個(gè)主體，明確教與學(xué)的目的是十分重要的。由于教與學(xué)的目的不同，教與學(xué)的途徑和方法也不一樣，可能事倍功半，甚至根本達不到目的。
        從教師的角度考慮，首先，根據課程教學(xué)目標，其課堂教學(xué)質(zhì)量的伸縮性是很大的。如果把不被學(xué)生趕下講臺作為底線(xiàn)，其課堂教學(xué)質(zhì)量的伸縮是較難比較的。其次，教師的成就來(lái)自?xún)煞矫妫涸u職稱(chēng)、學(xué)生口碑。一方面，學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)方面取得的成績(jì)，往往是引起教師自豪感、成就感，從而激發(fā)教師認真教學(xué)，保持教學(xué)主動(dòng)性的動(dòng)力緣由。另一方面，外語(yǔ)教師的教學(xué)必須以自己掌握的技能為基礎，加上教學(xué)工作的知識和經(jīng)驗，才能做好工作。用研究科研的能力來(lái)衡量他們，會(huì )嚴重挫傷他們教學(xué)的主動(dòng)性，更誤導了教師追求“科研成果”而忽略了基本技能的提高。所以，對外語(yǔ)教師的考核應以外語(yǔ)水平為主，兼顧理論知識，客觀(guān)、科學(xué)地考量英語(yǔ)教師，進(jìn)而提高其教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。
        從學(xué)生的角度考慮，是“為什么學(xué)”的問(wèn)題�！皵D過(guò)”獨木橋進(jìn)入大學(xué)，學(xué)生的心態(tài)各不相同：四、六級過(guò)關(guān)、考研、出國等，學(xué)習英語(yǔ)的目的性不同，又出現應試英語(yǔ)學(xué)習與素質(zhì)英語(yǔ)學(xué)習的矛盾�？紤]出國的學(xué)生僅占極少數，而大部分學(xué)生應試英語(yǔ)學(xué)習的目的較強。要改變學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習觀(guān)念，一方面，英語(yǔ)教師要引導他們轉變英語(yǔ)學(xué)習的目的；另一方面，要從第一堂課開(kāi)始，優(yōu)化課堂語(yǔ)言環(huán)境；第三，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調整學(xué)習方法；第四，優(yōu)化學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的測評方法。
        （二）課程對學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習效果的評價(jià)傾向
        語(yǔ)言測試是語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中不可分割的一個(gè)環(huán)節。其目的是為了了解學(xué)習者實(shí)際的外語(yǔ)能力。但測試的方式、方法對英語(yǔ)的教與學(xué)會(huì )產(chǎn)生影響，如果太注重測試，則可能導致教與學(xué)的環(huán)節只能為測試做準備，從而相悖于教學(xué)目標的實(shí)現。因此，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習效果的評價(jià)要科學(xué)，要從有益于幫助學(xué)生認識自我、樹(shù)立信心、促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在已有水平上的發(fā)展的角度出發(fā)，要注重學(xué)生的學(xué)習過(guò)程而不是注重測評結果，要注重學(xué)生綜合運用語(yǔ)言的能力，要對評價(jià)方法采取多樣化和多元化的形式。
參考文獻：
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