關(guān)于高等職業(yè)技術(shù)教育中“專(zhuān)業(yè)工作室”的探索與實(shí)踐

　　[論文摘要]專(zhuān)業(yè)工作室是高等職業(yè)教育的一種形式，它以特定學(xué)科專(zhuān)業(yè)的研究方向為基礎，由專(zhuān)業(yè)教師組成學(xué)科方向研究教學(xué)團隊，形成一定的研究、教學(xué)、項目承接與實(shí)施能力，團隊充分利用各類(lèi)資源，進(jìn)行教學(xué)、科研、社會(huì )服務(wù)與實(shí)踐等工作。專(zhuān)業(yè)工作室是實(shí)現高職人才培養目標、實(shí)現工學(xué)結合的有效途徑。

　　[論文關(guān)鍵詞]高等職業(yè) 技術(shù)教育 專(zhuān)業(yè)工作室 工學(xué)結合
　　
　　一、專(zhuān)業(yè)工作室理念的提出
　　
　　工作室制最早出現在德國的藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)人才培養模式中。1919年，德國魏瑪造型藝術(shù)學(xué)院和魏瑪使用藝術(shù)學(xué)校合并，成立了“國立包豪斯”，包豪斯在德語(yǔ)中的意思就是“建筑之家”。包豪斯為了適應現代社會(huì )對設計師的要求，建立了“知識與技術(shù)并重，理論與實(shí)踐同步”的現代設計教育體系，開(kāi)創(chuàng )基礎課、工藝技術(shù)課、專(zhuān)業(yè)設計課、理論課及與建筑有關(guān)的工程課等現代設計教育課程，培養出大批既有美術(shù)技能、又有科技應用知識技能的現代設計師。
　　從德國包豪斯的教育體系中，我們可以總結出今天的高等職業(yè)技術(shù)教育有啟發(fā)性意義的東西，這就是教學(xué)、研究、實(shí)踐三位一體的現代高等職業(yè)技術(shù)教育模式�；�于此，我們提出高職教育的“專(zhuān)業(yè)工作室”理念，并進(jìn)行了初步的教學(xué)實(shí)踐。
　　專(zhuān)業(yè)工作室是以某個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的研究方向為基礎，由專(zhuān)業(yè)教師組成學(xué)科方向研究的教學(xué)團隊，他們具備一定的研究、教學(xué)、項目承接與實(shí)施能力，團隊充分利用各類(lèi)資源，進(jìn)行教學(xué)、科研、社會(huì )服務(wù)與實(shí)踐等工作。專(zhuān)業(yè)工作室以開(kāi)放性、自愿性、協(xié)作性、實(shí)戰性、專(zhuān)業(yè)性、有償性為主要特征。學(xué)生通過(guò)1—2年的基礎平臺訓練后，根據自身的發(fā)展條件及社會(huì )的需求，可以選擇進(jìn)入各專(zhuān)業(yè)工作室學(xué)習。專(zhuān)業(yè)工作室的教學(xué)與實(shí)踐為教師和學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放式的環(huán)境，比傳統的實(shí)踐教學(xué)擁有更多的自主權和更廣泛的實(shí)踐教學(xué)面。
　　
　　二、專(zhuān)業(yè)工作室的內涵
　　
　　(一)　專(zhuān)業(yè)工作室的功能和任務(wù)
　　1.專(zhuān)業(yè)工作室的基本功能。專(zhuān)業(yè)工作室是教學(xué)、社會(huì )服務(wù)與實(shí)踐的場(chǎng)所，是一個(gè)專(zhuān)業(yè)乃至學(xué)校對外服務(wù)、連接社會(huì )的窗口和橋梁，是產(chǎn)、學(xué)、研的孵化器，通過(guò)這個(gè)窗口和橋梁可以為社會(huì )及地方經(jīng)濟的發(fā)展服務(wù)。專(zhuān)業(yè)工作室不僅可以改善學(xué)生的實(shí)習條件，保證人才培養質(zhì)量，提高學(xué)生就業(yè)率，還可以使學(xué)校的培養目標與企業(yè)的崗位需求更趨一致。學(xué)生畢業(yè)后能迅速適應工作崗位的要求，免除先培訓后上崗的麻煩，為學(xué)生順利就業(yè)提供了一條極好的途徑。
　　2.專(zhuān)業(yè)工作室的基本任務(wù)。專(zhuān)業(yè)工作室的任務(wù)包括專(zhuān)業(yè)教學(xué)、專(zhuān)業(yè)方向學(xué)術(shù)研究、專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃的制定和實(shí)施、專(zhuān)業(yè)社會(huì )服務(wù)與實(shí)踐任務(wù)的完成、專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革研究、專(zhuān)業(yè)工作室的經(jīng)濟創(chuàng )收、專(zhuān)業(yè)工作室的師資培訓及設備更新補充等。
　　 　　
　　(二)　專(zhuān)業(yè)工作室的設置
　　專(zhuān)業(yè)工作室以專(zhuān)業(yè)為單位，由本專(zhuān)業(yè)教師及企業(yè)工程師組建而成。專(zhuān)業(yè)工作室類(lèi)似于注冊公司，學(xué)生除了基礎課程學(xué)習外，其余學(xué)習都將在專(zhuān)業(yè)工作室里完成。學(xué)生沒(méi)有平常所謂的教室，專(zhuān)業(yè)工作室就是他們的教室，也是他們的公司，專(zhuān)業(yè)工作室就是學(xué)生校內的職訓場(chǎng)所。專(zhuān)業(yè)工作室主要進(jìn)行基于企業(yè)崗位的、任務(wù)驅動(dòng)的生產(chǎn)性實(shí)訓，進(jìn)行校內外的頂崗實(shí)習，目的在于提高學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng )業(yè)能力。專(zhuān)業(yè)工作室的開(kāi)設必須具備一定的研究基礎，包括師資隊伍的能力、水平和明確的研究方向及比較充足的項目支持，經(jīng)過(guò)申請及院、系級學(xué)術(shù)委員會(huì )的討論和考核方能開(kāi)設。

　　
　　(三)　專(zhuān)業(yè)工作室的教學(xué)與管理
　　專(zhuān)業(yè)工作室的教學(xué)由專(zhuān)業(yè)工作室自行組織，如課程開(kāi)設的具體時(shí)間、課程的內容、課程考核的方式與方法等。專(zhuān)業(yè)工作室的教學(xué)案例可直接從實(shí)際的課題研究中來(lái)，例如聘請企業(yè)的專(zhuān)家、有豐富經(jīng)驗的工程師作為實(shí)踐指導教師，也可根據企業(yè)的需求，把企業(yè)的實(shí)際課題引入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維。教學(xué)采用開(kāi)放式，研究的方向由專(zhuān)業(yè)工作室教師按專(zhuān)業(yè)設立，并由專(zhuān)業(yè)工作室教師負責組建研究方向師資群，負責本研究方向發(fā)展規劃目標的制定、工作室課程的設置、工作室課程標準的編制、工作室課程教學(xué)任務(wù)與計劃編制及其實(shí)施等。
　　在學(xué)生進(jìn)入專(zhuān)業(yè)工作室前，應把工作室的研究方向及研究課題向學(xué)生公布，以便引起學(xué)生的興趣。學(xué)生進(jìn)入專(zhuān)業(yè)工作室后，從專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)到畢業(yè)設計都是在專(zhuān)業(yè)工作室的教師指導下完成的。學(xué)生在專(zhuān)業(yè)工作室的學(xué)習與在企業(yè)上班類(lèi)似，必須遵守嚴格的專(zhuān)業(yè)工作室制度，服從專(zhuān)業(yè)工作室的管理。專(zhuān)業(yè)工作室可以將學(xué)生守則改為工作制度，分不同級別進(jìn)行管理。專(zhuān)業(yè)工作室指導教師可根據學(xué)生的愛(ài)好及所具備的能力，對他們進(jìn)行分類(lèi)培養。
　　學(xué)生與專(zhuān)業(yè)工作室原則上實(shí)行雙向選擇的形式，在進(jìn)入專(zhuān)業(yè)工作室之前必須完成基礎課程的學(xué)習并達到合格標準。專(zhuān)業(yè)工作室的教學(xué)以學(xué)生為中心，由專(zhuān)業(yè)工作室指導教師、有經(jīng)驗豐富的企業(yè)工程師擔任指導教師，通過(guò)實(shí)際工程項目、實(shí)際課題的完成進(jìn)行學(xué)習。
　　
　　三、專(zhuān)業(yè)工作室的實(shí)踐運營(yíng)研究
　　
　　(一)　專(zhuān)業(yè)工作室的運營(yíng)與管理專(zhuān)業(yè)工作室是學(xué)校對社會(huì )提供技術(shù)支持和服務(wù)的窗口。在這里，由指導老師帶出一批學(xué)生，一再由這批學(xué)生指導下一批學(xué)生，采用師傅帶徒弟、逐批滾動(dòng)的形式，使所有的人都參與到實(shí)際項目的訓練中來(lái)。專(zhuān)業(yè)工作室的一切課題均源于社會(huì )服務(wù)與實(shí)踐，而常用的教學(xué)案例就是來(lái)自社會(huì )承接的項目，或者吸收學(xué)生參與課題開(kāi)發(fā)，或者以實(shí)題虛做的形式把社會(huì )服務(wù)與實(shí)踐項目融合到教學(xué)中去。這樣使得學(xué)生直接或間接地參加了社會(huì )服務(wù)與實(shí)踐活動(dòng)，從而形成了教學(xué)、科研、實(shí)踐和產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)為一體的“工學(xué)結合”的教育模式。
　　 　　
　　(二)　專(zhuān)業(yè)工作室的創(chuàng )收與管理
　　專(zhuān)業(yè)工作室通過(guò)社會(huì )服務(wù)與實(shí)踐獲得收入，用以增加工作室資金積累，改善教師與學(xué)生的工作條件、提高生活水平。這對穩定專(zhuān)業(yè)工作室指導教師隊伍起到了一定的作用。但是，專(zhuān)業(yè)工作室畢竟是教學(xué)機構，對其進(jìn)行規范化管理很有必要。既不能把專(zhuān)業(yè)工作室等同于以營(yíng)利為目的的企業(yè)，也不能一味以取消創(chuàng )收行為，影響教師對專(zhuān)業(yè)工作室的熱情和積極性，進(jìn)而影響到教學(xué)秩序、教學(xué)水平及學(xué)風(fēng)建設等。必須處理好個(gè)人、集體、教學(xué)之間的關(guān)系，制定出切實(shí)可行的規章制度，在個(gè)人利益、集體利益有保障的同時(shí)確保教學(xué)質(zhì)量不受影響。
　　
　　四、結束語(yǔ)
　　
　　專(zhuān)業(yè)工作室是一種行之有效的高職教育模式，每所高職院�？梢愿鶕�自身的條件和特點(diǎn)建立富有特色的專(zhuān)業(yè)工作室，為培養具有創(chuàng )新能力、綜合素養和專(zhuān)業(yè)技能的復合型高職人才提供場(chǎng)所，拓寬工學(xué)結合開(kāi)展高等職業(yè)技術(shù)教育的有效途徑。
　　

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