高等職業(yè)技術(shù)院校專(zhuān)業(yè)課程體系建設探索
論文摘要：課程體系是高職院校實(shí)現人才培養的主要形式，其課程體系建設要從職業(yè)崗位和職業(yè)能力分析入手，以課程的結構與重構為途徑，以突出校企結合“理實(shí)結合”為重點(diǎn)，以實(shí)現人才培養目標為落腳點(diǎn)，實(shí)現基于工作過(guò)程的能力主導型課程體系建設目標。關(guān)鍵詞：高等教育 職業(yè)技術(shù)院校 課程體系建設
高職院校課程體系建設的目標是要在各專(zhuān)業(yè)按照“工作過(guò)程導向”的思路，以工作分析為基礎，構建以工作過(guò)程為導向、高職教育特色鮮明的課程體系，開(kāi)發(fā)以專(zhuān)項職業(yè)技能形成為核心的項目課程和“雙證”課程，建立反映職業(yè)能力要求的課程標準，實(shí)施理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生基本職業(yè)素養和職業(yè)技能的培養。由此筆者認為：高職院校課程體系建設要從職業(yè)崗位和職業(yè)能力分析入手，以課程的結構與重構為途徑，以突出“校企結合”、“理論與實(shí)踐結合”為重點(diǎn)，以實(shí)現人才培養目標為落腳點(diǎn)，實(shí)現基于工作過(guò)程的能力主導型課程體系建設目標：
一、職業(yè)崗位分析和職業(yè)能力分析
高職院校課程體系建設中的職業(yè)崗位分析指系統全面的確認工作整體、以便為課程體系的設置提供各種有關(guān)工作方面的信息所進(jìn)行的一系列工作信息收集、分析和綜合的過(guò)程。高職院校的專(zhuān)業(yè)建設必須首先努力適應社會(huì )對職業(yè)崗位需求的變化，及時(shí)調整專(zhuān)業(yè)培養方向，服務(wù)于區域經(jīng)濟的發(fā)展。因此專(zhuān)業(yè)的培養方向必須建立在廣泛征集企事業(yè)等用人單位的建議和意見(jiàn)基礎上。通過(guò)對各專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)部門(mén)、主要就業(yè)崗位以及技術(shù)崗位所需的職業(yè)資格等方面的調研，進(jìn)行職業(yè)崗位能力分析。再根據目標崗位要求，分解出典型工作任務(wù)，獲得行動(dòng)領(lǐng)域，按崗位職業(yè)素質(zhì)、基本技能、綜合技能設定學(xué)習領(lǐng)域。按照“由簡(jiǎn)單到復雜、由基礎到實(shí)戰，逐步遞進(jìn)；課程內容體現基于工作過(guò)程，素質(zhì)教育貫穿始終”的原則構建課程體系。
職業(yè)能力分析流程是：組織專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)骨干分析企業(yè)各崗位的工作職責和所需知識、技能、職業(yè)道德素養；根據技術(shù)領(lǐng)域和崗位（群）的任職要求、參照相關(guān)職業(yè)資格標準，對專(zhuān)業(yè)的目標崗位進(jìn)行定位；針對每個(gè)崗位的典型工作、任務(wù)分析和工作過(guò)程特征分析得到相應的核心能力、考慮通用能力的培養；按照課程構建理論首先得到與職業(yè)崗位相對應的、滿(mǎn)足核心職業(yè)能力要求的核心課程；根據核心課程學(xué)習需要和培養目標要求，加入相應的支撐課程和職業(yè)素養培養課程，得到專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力分析。
二、課程的解構和重構
通過(guò)前面的工作過(guò)程特征分析和職業(yè)能力分析，將典型工作任務(wù)的職業(yè)能力結合對應崗位所對應的職業(yè)資格證書(shū)要求，以職業(yè)能力培養為主線(xiàn)，由簡(jiǎn)單到復雜、由單一訓練到綜合對知識點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行排序，系統化地設計基本素養培養課程和實(shí)踐能力培養課程，并使兩類(lèi)課程相互交融，更加清晰地表現以職業(yè)能力增長(cháng)為主線(xiàn)的基礎和實(shí)踐課程融合的總體結構。這一總體結構必然要求打破原有的學(xué)科型課程體系，將專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)課融為一體，按照職業(yè)崗位工作過(guò)程所需要的專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)崗位能力對課程體系進(jìn)行重構。在這一重構的過(guò)程中，整個(gè)課程體系將被分為三個(gè)學(xué)習領(lǐng)域：專(zhuān)業(yè)學(xué)習領(lǐng)域、基礎學(xué)習領(lǐng)域和素質(zhì)拓展領(lǐng)域。專(zhuān)業(yè)學(xué)習領(lǐng)域主要是專(zhuān)業(yè)核心課程和校內仿真實(shí)訓和校外頂崗實(shí)習，基礎學(xué)習領(lǐng)域主要是職業(yè)通識課程和專(zhuān)業(yè)通用技術(shù)課程，素質(zhì)拓展領(lǐng)域主要是指職業(yè)拓展課程。 課程重構的過(guò)程是一個(gè)使課程設置與職業(yè)崗位更好的接合的過(guò)程。同時(shí)結合課程改革進(jìn)行教學(xué)資源建設，實(shí)現教學(xué)場(chǎng)所和實(shí)訓場(chǎng)所一體化，運用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，提高高技能人才的培養能力。課程重構的結果是根據職業(yè)崗位知識、技能要求組織教學(xué)內容，形成滿(mǎn)足職業(yè)崗位能力要求的、以工作任務(wù)為載體的、基于工作過(guò)程系統化的“職業(yè)通識課程+專(zhuān)業(yè)通用技術(shù)課程+專(zhuān)業(yè)核心課程+職業(yè)拓展課程”。按照工作領(lǐng)域與工作過(guò)程相對應構建項目化課程。將職業(yè)技能培養納入課程體系，將崗位標準直接引入課程標準，依據一個(gè)完整生產(chǎn)項目所需的知識、技能和素質(zhì)要求，結合高職教育理論與實(shí)踐構建項目課程。對典型工作任務(wù)進(jìn)行整合和序化，根據完成典型工作任務(wù)所需求的專(zhuān)項能力及綜合能力，構建以能力模塊為單元的課程體系。
課程的解構與重構要突出三個(gè)特點(diǎn)：（1）突出“實(shí)踐能力”的培養，培養學(xué)生知識、技能和態(tài)度三位一體的素質(zhì)結構；（2）注重“人”的全面發(fā)展，即人的體力、智力、道德精神和審美情趣得到充分自由的發(fā)揮和運用；（3）倡導實(shí)境耦合。學(xué)生在低年級進(jìn)行理論學(xué)習的同時(shí)，在校內專(zhuān)業(yè)實(shí)訓室進(jìn)行模擬實(shí)訓，同時(shí)承接來(lái)自企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)來(lái)完成相應的訓教項目；高年級時(shí)，在校外實(shí)訓基地全日制工作，進(jìn)行頂崗實(shí)習。
三、新的課程體系要具備的特征
課程體系以職業(yè)能力培養為主線(xiàn)，從專(zhuān)業(yè)基礎能力培養到核心能力培養，再到綜合能力培養，最后到崗位能力培養。通過(guò)這個(gè)能力遞增的過(guò)程，培養合格的適合企業(yè)需求的畢業(yè)生。在培養過(guò)程中，課程設置考慮和職業(yè)標準的要求，并和資格證書(shū)相關(guān)聯(lián)，逐步使學(xué)生能夠勝任相關(guān)崗位的各種能力素質(zhì)要求，并具有良好的職業(yè)素養、創(chuàng )新能力和可持續發(fā)展能力。課程體系以多次企業(yè)崗位實(shí)習為基礎和實(shí)踐融合的關(guān)鍵點(diǎn)，每次頂崗是對前面課程的綜合性實(shí)踐，并通過(guò)企業(yè)實(shí)踐得到對職業(yè)崗位的認識，得到對勞動(dòng)紀律、職業(yè)道德、企業(yè)文化等職業(yè)素養方面的提高。崗位實(shí)習還體現出能力遞進(jìn)的過(guò)程，從新手入門(mén)到一個(gè)合格的技術(shù)人員。除了職業(yè)能力主線(xiàn)之外，還有三條線(xiàn)貫穿整個(gè)培養過(guò)程，第一是職業(yè)生涯規劃、職業(yè)指導和就業(yè)指導；第二是政治素養、身心素質(zhì)的社會(huì )能力；第三是專(zhuān)業(yè)方面的可持續發(fā)展能力。這樣的課程體系，必須具備的特征是：
1.新的課程體系便于根據人才市場(chǎng)需求狀況和就業(yè)情況靈活調整和設置專(zhuān)業(yè)方向。針對區域經(jīng)濟發(fā)展和人才市場(chǎng)需求的變化，在專(zhuān)業(yè)群課程體系框架內，充分利用學(xué)校的辦學(xué)資源，可以靈活方便的擴展和設置新專(zhuān)業(yè)。對現有專(zhuān)業(yè)，通過(guò)及時(shí)調整或開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)方向職業(yè)崗位能力課程平臺，拓寬專(zhuān)業(yè)口徑。
2.新的課程體系能適時(shí)滿(mǎn)足合作企業(yè)的用人需求。企業(yè)和用人單位生產(chǎn)有淡旺季，因此合作企業(yè)往往需要根據本企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展規劃，確定對人力資源的需求計劃。課程體系能夠對此做出迅速反應，與企業(yè)聯(lián)合開(kāi)發(fā)與企業(yè)生產(chǎn)流程、生產(chǎn)安全及企業(yè)文化有關(guān)的職業(yè)崗位能力平臺課程，在教學(xué)計劃中，對原來(lái)的平臺課程進(jìn)行更換即可，更好地滿(mǎn)足了企業(yè)的需要。
3.新的課程體系能適應生產(chǎn)主導型的人才培養模式�！奥殬I(yè)通識課程+專(zhuān)業(yè)通用技術(shù)課程+專(zhuān)業(yè)核心課程+職業(yè)拓展課程”課程體系在教學(xué)計劃實(shí)施過(guò)程中，經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)技能平臺的教學(xué)，使學(xué)生初步具有專(zhuān)業(yè)知識和技能后，再通過(guò)多次的企業(yè)實(shí)習，使學(xué)生在生產(chǎn)中應用所學(xué)知識和技能，使技能進(jìn)一步鞏固和提高，使學(xué)生的職業(yè)崗位能力得到全面提升。
4.新的課程體系能引領(lǐng)學(xué)生的可持續發(fā)展能力。在專(zhuān)業(yè)拓展平臺內，開(kāi)發(fā)設置若干門(mén)與專(zhuān)業(yè)及其專(zhuān)業(yè)方向先進(jìn)技術(shù)相關(guān)的課程，以培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)拓展能力。每位學(xué)生可以從中選修，為自己未來(lái)的動(dòng)態(tài)變化的職業(yè)生涯進(jìn)行能力儲備。專(zhuān)業(yè)拓展平臺課程的設置是基于能力為本位的教育觀(guān)，平臺內的課程要緊跟科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，及時(shí)開(kāi)發(fā)新課程或調整課程內容，以引領(lǐng)學(xué)生的可持續發(fā)展能力。
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