淺談高等院校漢語(yǔ)言文學(xué)改革探索
論文關(guān)鍵詞:高等院�！h語(yǔ)言文學(xué) 改革
論文摘 要:高等院校中的漢語(yǔ)言文學(xué)在大學(xué)生人文素質(zhì)提升上的作用明顯,而目前眾多高校漢語(yǔ)言文學(xué)教育面臨很多問(wèn)題,在結合以往經(jīng)驗的基礎上對現如今的教學(xué)模式做出相應的改革顯得尤為必要,本文就這類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)的探討分析。
以大學(xué)語(yǔ)文為代表的高校漢語(yǔ)言文學(xué)能提高當代大學(xué)生的人文素質(zhì),在激發(fā)學(xué)生對生活的感悟和對社會(huì )事件的獨立思索上有不可替代的引導作用
2 高校漢語(yǔ)言文學(xué)改革探討
在面臨如此眾多的問(wèn)題下,應做出怎樣的改變使高校漢語(yǔ)言文學(xué)脫離這種尷尬處境,如何調整才能讓大學(xué)生對這門(mén)課程充滿(mǎn)期待而不是厭倦,解決這些問(wèn)題成了當前高校人文教育中需要重點(diǎn)關(guān)注的話(huà)題,想要徹底解決這些問(wèn)題必然需要對當前的教育模式進(jìn)行深入挖掘并科學(xué)探索,在結合以往的知識經(jīng)驗的基礎上,樹(shù)立正確的教育理念,通過(guò)在教學(xué)方式和教學(xué)內容上的轉變從根本上對漢語(yǔ)言文學(xué)課程做出改革,從而提高學(xué)生的人文素質(zhì)和修養。
2.1 教材編排及選擇
教材內容的得當對學(xué)生興趣的提高有直接的作用,選擇內容時(shí)應根據高校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)際挑選教材內容教學(xué),在能夠引起學(xué)生興趣的前提下將語(yǔ)言的精神繼承性及工具應用性在講授課程時(shí)表現出來(lái),內容涉及到人文精神領(lǐng)域時(shí)可以結合文章中表達出的感情和體現出的內涵進(jìn)行細致生動(dòng)的講解,對學(xué)生體會(huì )人生真諦及永恒情感等能起到引導和鼓勵作用,同時(shí)在學(xué)生的個(gè)性及人格完善方面有更為積極的影響。內容涉及到應用性文章時(shí),就可以指導學(xué)生對文字表達能力,對語(yǔ)言概括抽象能力的實(shí)際運用,也就能在駕馭語(yǔ)言文字方面給予學(xué)生更多的技巧提供。
2.2 教學(xué)方法模式的轉變
目前的眾多高校多媒體教學(xué)都已經(jīng)普及,利用這樣的科技優(yōu)勢可以很好的實(shí)現對教學(xué)模式的轉變,傳統的填鴨式教學(xué)存在弊端就是學(xué)生和教師之間無(wú)法形成有效的互動(dòng),單純的被動(dòng)接受知識不會(huì )引起學(xué)生太大的興趣,如今可以通過(guò)各種終端模擬的方式讓學(xué)生對教學(xué)內容產(chǎn)生更多興趣,對有些可以使用多媒體演示及進(jìn)行藝術(shù)欣賞的課程完全可以依靠科技手段實(shí)現,課堂中設置不同的場(chǎng)景模式進(jìn)行對話(huà)或者表演式教學(xué)能夠讓學(xué)生參與到課程的教學(xué)中來(lái),更有利于知識的接納和獲取。
2.3 教師角色的轉變
傳統上高校教師扮演的是一個(gè)講述者和知識播撒者的角色,對于學(xué)生來(lái)說(shuō)與教師之間難免存在距離,如果能夠將教師的這種角色進(jìn)行適當的調整,從一個(gè)嚴肅冷傲的長(cháng)者變成一個(gè)親切熱情的朋友,那么在傳授知識上會(huì )有更多的便利性,因為這種距離感的消失帶來(lái)的是發(fā)自真心的交流,知識的碰撞也就會(huì )更加激烈,在生活中和學(xué)生打成一片,對個(gè)人發(fā)展及對漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)都有積極的作用。
2.4 評測方式的改革
以往的評測方式局限在單純的閉卷或者開(kāi)卷考試,一張試卷決定分數顯得不夠全面和客觀(guān)。在今后的發(fā)展中要做到能夠采用多種測評方式結合,開(kāi)卷與閉卷并舉,課堂活躍度及平時(shí)表現等多種形式綜合來(lái)對學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量進(jìn)行測評,客觀(guān)合理且能夠引起學(xué)生的參與熱情。同時(shí)在考生的答案評改上,要靈活處理答案標準,“言之有理即可”或者“沒(méi)有錯誤就有正確的可能”等觀(guān)點(diǎn)能夠讓成績(jì)的客觀(guān)性得到體現,在成績(jì)的處理上可以擺脫以往的具體分數設定,以分級的形式作為最后評定結果比如ABC級別等能夠讓學(xué)生在心理上更樂(lè )于接受。
參考文獻
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