培養小學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習習慣
小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習的啟蒙階段，和其它課程一樣，必須養成遵守課堂紀律、上課專(zhuān)心聽(tīng)講、課前預習、課后復習、收集資料等多種學(xué)習習慣。但英語(yǔ)作為一門(mén)工具性學(xué)科，又有其自身的特點(diǎn)。從學(xué)習和掌握語(yǔ)言的角度來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵是要養成小學(xué)生良好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的習慣，并且根據小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以聽(tīng)說(shuō)促讀寫(xiě)。一、良好的聽(tīng)的習慣
要求：認真聽(tīng)示范發(fā)音，聽(tīng)清后再模仿；用心聽(tīng)他人說(shuō)英語(yǔ)。學(xué)習英語(yǔ)是從“聽(tīng)”起步的，“聽(tīng)”是“說(shuō) ”的前提，沒(méi)有“聽(tīng)”，就無(wú)從模仿“說(shuō)”；只有聽(tīng)得清、聽(tīng)得懂，才能說(shuō)得準、說(shuō)得好。用心地多聽(tīng)他人說(shuō)英語(yǔ)，有助于培養對英語(yǔ)的敏捷反應。因此，培養學(xué)生認真聽(tīng)教師或者錄音的示范發(fā)音，用心聽(tīng)他人說(shuō)英語(yǔ)，是至關(guān)重要的。
兒童心理學(xué)告訴我們，小學(xué)生愛(ài)模仿，模仿性強，但缺乏自控能力。課堂上，常有學(xué)生一聽(tīng)教師示范發(fā)音，就急于開(kāi)口模仿，輕聲跟講，結果導致自身發(fā)音欠準，而且還影響了他人聽(tīng)音。因此，在英語(yǔ)起始教學(xué)階段，教師就要訓練學(xué)生靜心聽(tīng)，可采用“手勢暗示法”，即教師隨著(zhù)示范發(fā)音打手勢“一、二”，這時(shí)學(xué)生邊聽(tīng)教師發(fā)音，邊看教師嘴形，注意觀(guān)察其大、小、扁、圓及變化情況，做到看明、聽(tīng)清，當手勢打“三”時(shí)，全班齊聲模仿。這樣，發(fā)音易到位，模仿效果好。小學(xué)生聽(tīng)錄音跟說(shuō)跟讀，往往只滿(mǎn)足于“聽(tīng)到”，能跟得上說(shuō)，跟得上讀，而不注意語(yǔ)音、語(yǔ)調、句子重音、停頓等。因此，教師要引導學(xué)生“聽(tīng)清”，在播放錄音前，可分步提出聽(tīng)的具體要求，使其聽(tīng)一遍錄音便有一次收獲。
二、良好的說(shuō)的習慣
要求：大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，音量適度，儀表大方。積極參加語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，是英語(yǔ)學(xué)習所必需的。從心理學(xué)、生理學(xué)角度來(lái)看，三年級學(xué)生人小，較之高年級學(xué)生心理障礙和怕羞感少，這正是培養大膽開(kāi)口講英語(yǔ)的有利條件之一。九年制義務(wù)教育小學(xué)英語(yǔ)教材為“說(shuō)”提供了良好的素材，所選內容均來(lái)源于學(xué)生學(xué)習及日常生活，為學(xué)生所熟悉。教材具有科學(xué)性、趣味性、親近性、實(shí)用性，為廣大師生所歡迎，這是培養大膽開(kāi)口講英語(yǔ)的又一個(gè)有利條件。因此，教師得抓住時(shí)機，充分運用教材，從起始年級，培養學(xué)生良好的說(shuō)的習慣。
教師要從課內到課外盡可能地為學(xué)生創(chuàng )造語(yǔ)言實(shí)踐機會(huì )，如：組織語(yǔ)言游戲、競賽，開(kāi)辟英語(yǔ)角，舉辦英語(yǔ)興趣小組，排演英語(yǔ)文娛節目，強調師生間、同學(xué)間用英語(yǔ)問(wèn)候，要求學(xué)生把所學(xué)英語(yǔ)用到日常生活中去，對做得好的學(xué)生給予“小紅花”、“小紅星”獎勵等等，以此造成說(shuō)英語(yǔ)的氛圍，激勵學(xué)生多開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。
三、良好的讀的習慣
朗讀英語(yǔ)是小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的主要內容之一�！罢f(shuō)”英語(yǔ)與“讀”英語(yǔ)有相通之處，關(guān)系密切，兩者相輔相成。學(xué)生朗讀英語(yǔ)好與差，很大程度上取決于教師的示范，這是給學(xué)生“先入為主”的朗讀音調印象，因此，教師必須十分注重范讀和領(lǐng)讀。授課前，教師最好先自身整音，盡量與標準音帶取得一致。在自身（或音帶）范讀、領(lǐng)讀時(shí)，教師可配以手勢以示升調、降調、重讀等，加深學(xué)生的理解，以后還可指導學(xué)生在課文上標音調符號。一般來(lái)說(shuō)，新課之時(shí)，不宜請學(xué)生領(lǐng)讀課文，以免“一個(gè)錯，錯一片”，給糾正增添麻煩。在朗讀語(yǔ)言材料時(shí)，須要求學(xué)生切勿操之過(guò)急，拿來(lái)便朗讀，要先通閱，了解內容，理解含義，揣摩音調，然后再朗讀。這樣，朗讀效果好。 四、良好的寫(xiě)的習慣
“寫(xiě)”對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要是指“書(shū)寫(xiě)”。要求為：書(shū)寫(xiě)姿勢、方法正確，斜體行書(shū)規范書(shū)寫(xiě)，大小寫(xiě)、筆順、標點(diǎn)符號和格式正確。
小學(xué)生在學(xué)英文書(shū)寫(xiě)前，已學(xué)會(huì )了漢字及漢語(yǔ)拼音的書(shū)寫(xiě)，且已養成了一定的書(shū)寫(xiě)習慣，這對學(xué)習英文書(shū)寫(xiě)有利也有弊。就書(shū)寫(xiě)而言，二者有相同之處，但更有不同之點(diǎn)。對于書(shū)寫(xiě)的坐姿，握筆方法，兩者要求相同；而漢字與英文在書(shū)寫(xiě)上差異很大，即使漢語(yǔ)拼音與英文斜體行書(shū)在書(shū)寫(xiě)上也風(fēng)格各異。因此，英語(yǔ)教師必須利用學(xué)習正遷移，防止學(xué)習負遷移，對學(xué)生英文書(shū)寫(xiě)進(jìn)行嚴格的訓練。
時(shí)至三年級，仍有部分學(xué)生書(shū)寫(xiě)坐姿、握筆方法不正確，這就要求英語(yǔ)教師在教英文書(shū)寫(xiě)時(shí)及時(shí)糾正，不能放任自流。要讓學(xué)生明白書(shū)寫(xiě)坐姿、握筆方法不正確會(huì )影響身體健康，影響書(shū)寫(xiě)質(zhì)量與速度，對今后學(xué)習不利，啟發(fā)學(xué)生加強自我督促意識，保持正確坐姿、握筆方法。特別要向學(xué)生指出，書(shū)寫(xiě)英文時(shí)，紙稍向左斜放，紙的下邊與桌面邊緣成10°角，不要正放。
在書(shū)寫(xiě)教學(xué)一開(kāi)始，學(xué)寫(xiě)字母時(shí)，教師就必須十分重視培養學(xué)生按照規范筆順書(shū)寫(xiě)，在四線(xiàn)三格中位置正確。值得一提的是，要強調每個(gè)字母都要稍向右斜，斜度要一致（約5°）。中國學(xué)生由于寫(xiě)漢字的習慣，豎直橫平，有棱有角，四方端正，因此，在書(shū)寫(xiě)英文時(shí)，常出現直、方、角現象。對此教師要運用“比較法”教學(xué)，及時(shí)指正。隨著(zhù)學(xué)習的進(jìn)展，教師要繼續堅持不懈地抓好單詞、句子、段、篇的書(shū)寫(xiě)及標點(diǎn)符號的正確使用，切實(shí)做到英文書(shū)寫(xiě)規范，使學(xué)生養成良好的寫(xiě)的習慣。
總之，良好的英語(yǔ)學(xué)習習慣不會(huì )自然生成，而是經(jīng)有意識培養形成的。小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)，主要通過(guò)課堂教學(xué)形式，所以，良好的英語(yǔ)學(xué)習習慣的養成主要是靠教師。教師必須十分重視良好學(xué)習習慣的培養，注意在日常教學(xué)活動(dòng)中有計劃、有步驟、嚴格地訓練學(xué)生。
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