從一堂失敗的教改課談起

【摘要】《新課程標準》倡導自主、合作、探究式的學(xué)習方式。強調學(xué)生是學(xué)習的主體，教師應該是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的組織
者、引導者、參與者。
【關(guān)鍵詞】自主合作探究組織者引導者參與者
        《新課程標準》倡導自主、合作、探究式的學(xué)習方式，強調學(xué)生是學(xué)習的主體。在新理念的引導下，我努力探索教改方法，其中有成功的經(jīng)驗，也有失敗的教訓。本文試圖通過(guò)對一堂失敗的教改課的反思，來(lái)闡釋在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，什么是真正的自主性學(xué)習，自主性學(xué)習的真正內涵及實(shí)質(zhì)是什么？教師的主導作用體現在哪里？
        我在教學(xué)《濟南的冬天》第二課時(shí)時(shí)，課堂環(huán)節是這樣設計的。上課伊始，在導入新課后，我設計了這樣一項活動(dòng)：讓同學(xué)們熟讀并背誦自己喜歡的段落，并說(shuō)出喜歡的理由，且給他們留了足夠的時(shí)間去準備�！稘�南的冬天》是老舍先生的散文名篇。其優(yōu)美樸實(shí)的語(yǔ)言，自然細膩的景物描寫(xiě)，處處體現出作者對濟南老城的那份深情。讀來(lái)讓人覺(jué)得那么親切感人。我認為，同學(xué)們一定會(huì )喜歡這篇散文，也一定能夠和老師很好地合作完成課上的各項活動(dòng)。通過(guò)這一環(huán)節的實(shí)施，就可以實(shí)現本堂課的目標———讓同學(xué)們在背誦自己喜歡的段落后，通過(guò)發(fā)表見(jiàn)解和組織討論，達到體會(huì )文中的景物美和作者感情的目標，并從中品味作者景物描寫(xiě)的細膩、語(yǔ)言親切的特點(diǎn)。
        新課標要求學(xué)生自主性學(xué)習，改變過(guò)去教師主宰課堂，以教師為中心的教學(xué)模式。我認為，上述課堂教學(xué)環(huán)節的設計，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是自主學(xué)習。因為他們可以隨意挑選自己喜歡的段落，也可以隨便發(fā)表自己的見(jiàn)解，通過(guò)這些活動(dòng)就可以達到本堂課的目標。我的想法很好，但是具體實(shí)施起來(lái)，課堂上卻出現了意外。
        同學(xué)們大聲朗讀，活動(dòng)也很積極。經(jīng)過(guò)充分準備，我開(kāi)始找同學(xué)背誦，結果卻出人意料：經(jīng)過(guò)檢查，大部分同學(xué)背誦的是課文的第二段，在談理由時(shí)也說(shuō)不出個(gè)所以然。最初，我設想的是：他們肯定會(huì )背誦課文的三、四、六這三個(gè)段落，因為，這三段是《濟南的冬天》這篇散文以寫(xiě)景為主的段落，分別寫(xiě)了濟南冬天里的山和水等景物的特點(diǎn)。這一環(huán)節出現了意外，整堂課就無(wú)法繼續下去，目標也無(wú)法實(shí)現。顯然，這堂課失敗了。我只好放棄了原來(lái)的設想，重新組織學(xué)生背誦我指定的段落，勉強上完了這一堂課。課下，我就課上出現的問(wèn)題找學(xué)生座談，他們說(shuō)，他們背第二段，原因是第二段篇幅短，容易背。 
對這一回答，我深感詫異。
        過(guò)后，我總結失敗的原因，認為問(wèn)題就出現在這個(gè)“自主”上。因為是“自主”，所以學(xué)生就認為，我愿意怎么學(xué)就怎么學(xué)，想背哪段就背哪段，只要能應付老師的檢查就行。沒(méi)有目標，看似自主，實(shí)際上并不積極主動(dòng)。又因為是“自主”，所以老師就放心大膽的撒手不管，把自己擺在一個(gè)可有可無(wú)的位置上。結果老師不做必要的引導和點(diǎn)撥，不提具體要求，學(xué)生圖省事，就選了一個(gè)最好背的第二段來(lái)應付了事。這里邊當然有學(xué)生學(xué)習態(tài)度的問(wèn)題，但主要原因，還是教師對自主學(xué)習中的“自主”理解有偏差。實(shí)際上，我的做法，是由過(guò)去教師主宰課堂的一個(gè)極端，走向了另一個(gè)極端———貌似自主學(xué)習，實(shí)際上是課堂上的放任自流。在課堂上，教師的主導作用被忽視，教師變得被動(dòng)，甚至還有教師跟著(zhù)學(xué)生的感覺(jué)走的傾向。這是一個(gè)失敗的課例，但是這次失敗，卻使我探索思考。
        我在思考：怎樣正確理解學(xué)生自主學(xué)習中的“自主”？教師的作用是什么？課下，我又對教案進(jìn)行了修改，兩天后，還是同一篇課文，我又走進(jìn)了另一個(gè)班。
        在這個(gè)班，這堂課我是這樣上的：先創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。首先，我聲情并茂地背誦了課文的第六段，背完后我說(shuō)：我最喜歡這一段，因為作為語(yǔ)言大師的老舍先生，把濟南老城冬天的水寫(xiě)的那么有人情味，讓人讀了，感覺(jué)是那么親切，老舍先生是把濟南的水當人來(lái)寫(xiě)的。同學(xué)們，你們喜歡哪一段？背出來(lái)，說(shuō)一說(shuō)你喜歡的理由。
        在我的帶動(dòng)下，課堂氣氛立刻活躍起來(lái)。很快，他們都選取了自己真正喜歡的段落背下來(lái)，都說(shuō)出了自己喜歡的理由。我繼續引導，整堂課進(jìn)行得很順利，這堂課達到了預期目的，取得了成功。
        由失敗到成功，我認為，自主性學(xué)習，對于學(xué)生而言，并不意味著(zhù)學(xué)生想怎么學(xué)就怎么學(xué)，而是一種有意識的積極主動(dòng)的學(xué)習，是一種具有獨立性和探索性的學(xué)習。在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生能夠自己確立學(xué)習目標，制訂學(xué)習計劃，并能選擇實(shí)現學(xué)習目標的最佳途徑；對教師而言，新課標倡導的自主學(xué)習也并不意味著(zhù)弱化教師的主導作用，恰恰相反，教師的主導作用是不可替代的，教師的主導作用表現在：幫助學(xué)生明確學(xué)習目標，并選擇達到目標的最佳途徑，創(chuàng )設情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機和興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，在他們自主學(xué)習過(guò)程中為他們解惑釋疑，既要學(xué)生的自主學(xué)習，又要教師的適時(shí)點(diǎn)撥。教師應該是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的組織者、引導者、參與者。 

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