試論現代工程師培養的幾點(diǎn)思考

　　[論文摘要]在高等教育大眾化、經(jīng)濟全球化的大背景下，社會(huì )對高等工程教育提出了更多、更高的要求。本文在明確工程教育的培養目標是現代工程師的前提下，針對當前我國高等工程教育存在的主要問(wèn)題進(jìn)行了深入的思考，并提出了培養現代工程師的幾點(diǎn)建議。

　　[論文關(guān)鍵詞]人才培養 工程教育 現代工程師

　　進(jìn)入21世紀，人類(lèi)面臨的資源、環(huán)境以及倫理、道德等問(wèn)題比以往更加嚴峻，這使現代工程的復雜程度大大增加，并對工程教育和工程技術(shù)人才提出了更多、更高的要求。為此，我們必須站在一個(gè)全新的高度上去審視和變革高等工程教育。
　　
　　一、大學(xué)工程教育的培養目標是現代工程師
　　
　　培養目標問(wèn)題是人才培養的首要問(wèn)題。高等工程教育是一個(gè)體系，它包括高等工程職業(yè)教育、本科教育、碩士生教育、博士生教育等。各級各類(lèi)工程教育都應該準確定位，找準自己的培養目標。對本科教育而言，工程教育的目標是什么?筆者以為，就是要培養現代工程師。這是因為：首先，它是實(shí)現工業(yè)化的需要。要實(shí)現工業(yè)化，就需要有大量的工程師。其次，這是由我國工業(yè)發(fā)展的現狀所決定的。當前，我國企業(yè)的整體研發(fā)能力還比較弱，技術(shù)創(chuàng )新能力也不強，自身承擔工程師的培養任務(wù)有一定的困難。再次，這也是由我國的高等教育發(fā)展水平所決定的。我國的高等教育雖然已經(jīng)邁進(jìn)了大眾化的門(mén)檻，但總體發(fā)展水平還比較低，在本科教育階段還不能完全實(shí)行通識教育，專(zhuān)業(yè)教育在今后相當長(cháng)的一個(gè)時(shí)期仍然是本科教育的主要任務(wù)。另外，從世界高等工程教育的現狀來(lái)看，各國的高等工程教育也都是培養工程師的，只是規格有所不同而已。因此，我國高等工程教育的培養目標也應該定位為工程師，這符合現代工程的需要。
　　
　　二、我國高等工程教育存在的主要問(wèn)題
　　
　　1.人才培養體系結構不夠完善，培養目標模糊
　　首先，對高等工程教育缺乏應有的重視。我國的工程教育已有百余年的歷史，特別是新中國成立后，我國的高等教育借鑒前蘇聯(lián)模式，學(xué)習歐美經(jīng)驗，發(fā)展非�？�，已經(jīng)成為高等工程教育的大國。然而一個(gè)不爭的事實(shí)是，高等工程教育規模和人才培養質(zhì)量之間存在巨大反差，一些優(yōu)秀的青年不愿選擇工程與技術(shù)專(zhuān)業(yè)，不愿以工程師作為自己的職業(yè)選擇。學(xué)校對對高等工程教育缺乏系統的研究和認識，很多新問(wèn)題是我們在本世紀初設計高等教育基本框架時(shí)所不曾考慮過(guò)的。
　　其次，人才培養體系不夠完善。我國工程教育的學(xué)科專(zhuān)業(yè)劃分過(guò)細，人才培養體系框架不夠完善，造成學(xué)生知識面較窄，知識結構也不盡合理。另一方面，我國工程繼續教育的體系尚不完善，嚴重制約了工程技術(shù)人員的在崗繼續教育和素質(zhì)、能力的提高。
　　第三，培養目標模糊。培養目標對人才培養活動(dòng)具有導向作用、控制作用和評價(jià)作用。培養目標不明確，人才培養活動(dòng)就會(huì )無(wú)所適從；培養目標定位不準確，人才培養活動(dòng)就會(huì )走人誤區。對我國的高等工程教育而言，到底應該以什么樣的人才為培養目標，培養什么樣的工程師，是培養“通才”還是造就專(zhuān)門(mén)人才?可以說(shuō)這些問(wèn)題一直沒(méi)有解決好。
　　2.高等工程教育的質(zhì)量不高
　　我國工程教育一直存在著(zhù)教學(xué)負擔過(guò)重的問(wèn)題。隨著(zhù)近代技術(shù)的發(fā)展，知識的增長(cháng)與更新越來(lái)越快，知識的半衰期越來(lái)越短，要求新增的教學(xué)內容也越來(lái)越多。但我們的課程與教材更新速度慢，教學(xué)內容陳舊，不僅理論脫離實(shí)際，而且僅就理論而言，也嚴重落后于當代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。根據我國的實(shí)際情況，要求在短短的4年左右的期間內，將一個(gè)無(wú)任何工程知識的人培養成“基礎扎實(shí)、知識面寬、能力強、素質(zhì)高”的高級專(zhuān)門(mén)人才，確有難度�，F在的工程教育從教學(xué)內容、教育方法、手段上有許多不相適宜的地方，影響了學(xué)生能力的培養。從教學(xué)內容來(lái)看，過(guò)分側重工程科學(xué)知識、輕視工程實(shí)踐訓練，注重專(zhuān)業(yè)知識的傳授、輕視綜合素質(zhì)與能力的培養。在教學(xué)方法上，仍然是以教師為中心，片面強調主體“教”的過(guò)程而忽視了客體“學(xué)”的主觀(guān)能動(dòng)性，延續著(zhù)“一言堂”和“滿(mǎn)堂灌”的授課風(fēng)格，這對學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng )新能力的培養沒(méi)有任何好處。在教學(xué)手段上，片面強調多媒體等現代信息技術(shù)手段的應用數量而忽視了其使用的合理性和效果。
　　由于種種原因，很多工科院校的管理者對高等工程教育缺乏研究和思考，尤其是工作在教學(xué)第一線(xiàn)的教務(wù)管理者、教學(xué)院院長(cháng)和系主任等的教育理論水平更亟待提高。
　　3.面向實(shí)踐的工程訓練不足
　　工程教育的人才培養必須面向工程實(shí)際，加強工程訓練，這是我國未來(lái)經(jīng)濟發(fā)展的迫切需要，也是包括發(fā)達國家在內的高等工程教育的共同經(jīng)驗。近年來(lái)，在工程教育中存在重學(xué)輕術(shù)的傾向，許多工程院校，直接為工業(yè)企業(yè)培養的人才偏少，甚至直接為工業(yè)企業(yè)服務(wù)的工程性論文和設計的數目也不多。具體在教學(xué)過(guò)程中，主要表現為三個(gè)方面：一是在培養方案中，理論課時(shí)所占比例過(guò)大。實(shí)踐環(huán)節包括課程設計、實(shí)驗、實(shí)習、畢業(yè)設計等所占課時(shí)比例過(guò)��；二是過(guò)分強調人才培養方案的嚴謹性，適應市場(chǎng)變化的靈活性不夠。過(guò)分注重理論知識體系的完整性，對知識的實(shí)用性重視不夠；三是在考核評價(jià)中，過(guò)分注重筆試和卷面成績(jì)，忽視了口試、實(shí)驗、設計、社會(huì )調查等多種實(shí)踐考試方法和手段的應用。這些做法不僅違背了工程教育的特點(diǎn)，也違反了理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則。
　　4.與企業(yè)聯(lián)系不夠緊密
　　工程院校必須面向企業(yè)，企業(yè)必須依靠工程教育，只有兩方面的密切合作。才能共同完成人才培養的任務(wù)。目前我國工程教育的培養模式，既不具備美國工業(yè)界對進(jìn)入企業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行必要的工程師崗位培訓的系統，又缺乏德國工科大學(xué)畢業(yè)生所具有的參與工程實(shí)踐和實(shí)習的足夠訓練。與企業(yè)聯(lián)系不密切，也使學(xué)校難于根據社會(huì )需求及時(shí)調整專(zhuān)業(yè)結構，發(fā)展社會(huì )急需和具有前瞻性的專(zhuān)業(yè)，出現人才與市場(chǎng)需求脫節的局面。
　　5.人文教育重形式輕效果，身體心理素質(zhì)偏弱
　　當前，人人都在倡導人文教育、素質(zhì)教育，課程越設越多，形式不斷變換，但效果并不明顯。學(xué)生身體素質(zhì)逐年下降，心理素質(zhì)整體偏弱。沒(méi)有強健的體魄、過(guò)硬的心理素質(zhì)、良好的職業(yè)道德和正確的工程理念與工程觀(guān)。在經(jīng)濟全球化、知識經(jīng)濟和風(fēng)險社會(huì )的大背景下，是擔當不了重任的。
　　6.教師不具備大工程要求的知識體系和工程實(shí)踐能力
　　近些年，各大學(xué)都非常重視教師的學(xué)歷提高，大多數教師都出身于碩士和博士，但都缺乏必要的工程經(jīng)驗，而企業(yè)有經(jīng)驗的工程師又難以進(jìn)人人才培養環(huán)節。與此形成反差的是，歐洲許多國家的工科教授，必須具有規定年限的工程師職業(yè)經(jīng)歷和一定的技術(shù)開(kāi)發(fā)成就才能獲得任職資格。在我國，大學(xué)工科教師大都是從校門(mén)到校門(mén)，最缺乏的就是工程實(shí)踐的知識、經(jīng)驗和素養。高校為了適應辦學(xué)規模的擴大和本科教學(xué)評估或專(zhuān)業(yè)評估的需要，近幾年引進(jìn)大量的高學(xué)歷青年教師，他們理論知識扎實(shí)，但工程實(shí)踐能力相對薄弱，普遍存在“工程化”不足的問(wèn)題。

　　
　　三、培養現代工程師的對策
　　
　　現代工程師培養是一個(gè)系統工程，涉及到學(xué)校工作的方方面面，教育理念、教學(xué)條件、師資隊伍、管理水平、設備條件、生源質(zhì)量、領(lǐng)導素質(zhì)、服務(wù)面向、人文環(huán)境等等，都對人才培養質(zhì)量發(fā)生著(zhù)重要影響。合理借鑒國內外成功的人才培養經(jīng)驗，立足本校實(shí)際，解放思想，明確目標，大膽探索，勇于創(chuàng )新，回歸工程，崇尚實(shí)踐，積極開(kāi)展工程素質(zhì)教育，人文、科學(xué)、工程、技術(shù)相融，理論與實(shí)踐并重，成人與成才并重，大力培養現代工程師，這是大學(xué)工程教育的基本取向。
　　1.彰顯現代工程師培養特色
　　“培養現代工程師”總的培養目標確定下來(lái)之后，最為關(guān)鍵的就是要結合學(xué)校的特點(diǎn)，圍繞現代工程、技術(shù)、社會(huì )、專(zhuān)業(yè)等大背景，研究并給出工程教育需要“教什么、學(xué)什么”，“如何教、如何學(xué)”，“誰(shuí)來(lái)教、誰(shuí)來(lái)學(xué)”，達到什么標準、應具有哪些素質(zhì)等問(wèn)題。這一過(guò)程意義重大，而又困難重重。必須深入學(xué)習，認真思考，統一思想，明確目標，加快改革，調整工程教育的學(xué)科專(zhuān)業(yè)結構和人才培養模式，努力培養適應社會(huì )發(fā)展需要、具有本校特色的現代工程師。
　　2.明確現代工程師應具有的綜合素質(zhì)
　　現代工程的特點(diǎn)賦予現代工程師以新的內涵。對于現代工程師應具有什么樣的綜合素質(zhì)這一問(wèn)題，從國內到國外涉及這方面的文章和論述非常多。比如，美國工程與技術(shù)認 證 委 員 會(huì ) (AccreditationBoardforEngi—neeringandTechnology，ABET)對21世紀新的工程人才提出了11條評估標準；中國工程院殷瑞鈺教授等在《工程哲學(xué)》一書(shū)中，對未來(lái)的工程人才具體提出六個(gè)方面的素質(zhì)要求，等等�；�于此，我們必須根據未來(lái)工程發(fā)展的需要對高等工程教育的內容、方法、模式等進(jìn)行思考和實(shí)踐，合理確定現代工程師應具有的綜合素質(zhì)指標體系。這是我國高等工程教育改革的基點(diǎn)，是必須關(guān)注和亟需解決的重要問(wèn)題。
　　3.改革人才培養方案
　　人才培養方案是專(zhuān)業(yè)人才培養模式的物化成果和組織教學(xué)的指導性文件，也是教育者教育思想和教育觀(guān)念的集中體現。工科專(zhuān)業(yè)在修訂培養方案時(shí)，應適應行業(yè)科技進(jìn)步和社會(huì )發(fā)展的總體趨勢，適應深化高等工程教育教學(xué)改革的要求，緊緊把握學(xué)校自身的優(yōu)勢和辦學(xué)特點(diǎn)，把培養學(xué)生的工程意識、工程實(shí)踐能力和創(chuàng )造精神放在突出的位置來(lái)考慮，優(yōu)化課程體系和教學(xué)內容，構建工程理論教學(xué)與工程實(shí)踐教學(xué)結合的工程教學(xué)體系平臺。必須突破原有人才培養方案的條條框框，站在新的高度、用發(fā)展的眼光重新審視和修訂人才培養方案。要合理整合教學(xué)內容，逐步完善課程體系，重視基礎教學(xué)，為學(xué)生終身學(xué)習奠定基礎。
　　4.改革教學(xué)方法和教學(xué)手段
　　工程的特點(diǎn)在于應用、在于實(shí)踐、在于解決實(shí)際問(wèn)題。所以，在具體的教學(xué)過(guò)程中，要特別重視各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，要切實(shí)保證學(xué)生能有足夠的時(shí)間到企業(yè)中去體驗、去實(shí)踐、去實(shí)習。即使是理論知識教學(xué)，也要堅持“從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去的原則”，盡可能多地采用現場(chǎng)教學(xué)、案例教學(xué)、參與式教學(xué)等現代教學(xué)方法；在教學(xué)手段上，既要充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，又要明確信息技術(shù)不能代替一切，虛擬不能代替現實(shí)，仿真不能代替實(shí)體，信息技術(shù)手段的應用要做到適度、合理。
　　5.注重校內外兩個(gè)實(shí)踐教學(xué)基地建設
　　實(shí)踐教學(xué)是培養現代工程師的重要環(huán)節，在工程教育中必須十分重視實(shí)踐教學(xué)體系的建立和完善。就內部環(huán)境而言，學(xué)校要大力加強實(shí)踐教學(xué)環(huán)節改革，進(jìn)一步加大實(shí)踐環(huán)節的學(xué)時(shí)比例，豐富實(shí)踐教學(xué)內容，強化學(xué)生工程實(shí)踐能力培養。對此，應重視以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：(1)實(shí)驗教學(xué)要重質(zhì)量而不要重數量，要結合具體合作企業(yè)的具體工藝抽象、簡(jiǎn)化后設計實(shí)驗內容，最好與后續的課程設計、實(shí)習等相互銜接。鼓勵教師自主開(kāi)發(fā)實(shí)驗儀器設備，這樣既為學(xué)校解決了資金不足的問(wèn)題，培養了學(xué)生，又鍛煉了教師隊伍，同時(shí)也便于設備的維護和升級改造。(2)要增加課程設計的門(mén)數，明確課程設計的目的，精選題目，規范指導。無(wú)論是專(zhuān)業(yè)基礎課還是專(zhuān)業(yè)課，都要抽出一定的學(xué)時(shí)綜合課程內容做課程設計，設計內容不必過(guò)分追求難度和深度，對所學(xué)課程知識會(huì )應用，整個(gè)設計過(guò)程能獨立、完整地走下來(lái)即可。(3)在實(shí)習教學(xué)方面，積極探索更加適合于各專(zhuān)業(yè)人才培養目標的生產(chǎn)實(shí)習模式，構建企業(yè)、高校和學(xué)生三方都能受益的全新教學(xué)關(guān)系。要下大力氣抓好校內工程訓練中心等校內基地建設，同時(shí)要廣開(kāi)渠道、拓展思路，建設具有豐富內涵的校外生產(chǎn)實(shí)習基地。要進(jìn)一步規范管理，完善生產(chǎn)實(shí)習教學(xué)監控和質(zhì)量評價(jià)機制，切實(shí)提高實(shí)習教學(xué)質(zhì)量。(4)畢業(yè)設計環(huán)節是學(xué)生在校期間最重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節，是工科學(xué)生踏上工作崗位前的最后一次綜合性工程訓練，各工科院校都比較重視。按教育部本科教學(xué)評估指標體系要求，目前很多學(xué)校都堅持畢業(yè)設計一人一題，并且縱向三年不能重復。對此筆者認為還有改進(jìn)的地方。較為合理的畢業(yè)設計形式是一組一題，分組指導。目前，國外和我國臺灣部分高校就采取類(lèi)似于這樣的方式。與“一人一題”的畢業(yè)設計指導模式相比，“一組一題，分組指導”的指導模式極大地降低了教師指導設計的數量，使得教師能夠在每項課題的指導上投入更多的時(shí)間和精力，從而提高指導效果。同時(shí)也利于課題組成員協(xié)作、溝通能力的培養。畢業(yè)設計不要片面追求題目縱向三年不重復，只要在本屆畢業(yè)設計中沒(méi)有重復的課題就可以。畢業(yè)設計要與工程實(shí)際相結合，在履行一定程序的前提下，允許學(xué)生走出校門(mén)，結合畢業(yè)實(shí)習到就業(yè)單位進(jìn)行畢業(yè)設計；(5)采取措施，鼓勵學(xué)生參加各級各類(lèi)學(xué)科競賽，并逐步擴大學(xué)生的受益面，培養和鍛煉師資隊伍。
　　就外部環(huán)境而言，高校要加強與企業(yè)的聯(lián)系，通過(guò)產(chǎn)學(xué)合作或合作教育等方式為學(xué)生在校期間能參加企業(yè)實(shí)踐創(chuàng )造一個(gè)良好環(huán)境。當然，無(wú)論是哪種方式，合作的前提是企業(yè)、學(xué)校都能得到自己需要的東西，即實(shí)現雙贏(yíng)。
　　6.加強人文素質(zhì)教育
　　工程教育與人文教育交融是高等教育現代化發(fā)展的必然趨勢，是培養高級人才的必由之路，對提高學(xué)生的分析與綜合能力，掌握科學(xué)的思維方法，培養21世紀的現代工程師起到重要作用。歷史的經(jīng)驗告訴我們，離開(kāi)人文教育的工程教育不是真正意義上的工程教育，只是一種殘缺不全的教育。著(zhù)名學(xué)者懷特曾在他的《教育目的論》中論述：“沒(méi)有人文科學(xué)教育的技術(shù)是不完備的，而沒(méi)有技術(shù)教育就沒(méi)有人文科學(xué)教育……，教育應該培養學(xué)生成為博學(xué)多才和術(shù)精藝巧的人”。學(xué)校在講授專(zhuān)業(yè)知識的同時(shí)，還要教學(xué)生如何做人，如何對待自己和他人，如何對團體和社會(huì )負有責任，使人文知識滲透在專(zhuān)業(yè)知識之中。工程化的人文教育和人文化的工程教育的有機結合，是工科人文教育的發(fā)展方向，是培養現代工程師的有效措施。
　　7.加強師資隊伍建設
　　培養合格的現代工程師，教師隊伍至關(guān)重要。為此，要大力實(shí)施人才強校戰略，在以下幾個(gè)方面下功夫：(1) 做到感情留人、事業(yè)留人、待遇留人，人才既要留得住，還要用得好。(2)兩條腿走路，對外引進(jìn)和自己培養相結合。要積極引進(jìn)高層次(院士、長(cháng)江學(xué)者、教學(xué)名師等)、高學(xué)歷(博士、博士后等)、高能力(高級工程師、高級技術(shù)工人等)人才，促進(jìn)學(xué)校上層次、上水平。同時(shí)要穩定現有師資隊伍，鼓勵教師通過(guò)讀博，定期到企業(yè)參加調研和學(xué)習、進(jìn)修等方式，多渠道在職提高。(3)建立校企人員雙向交流制度，把企業(yè)工程技術(shù)人員作為高等工程教育的重要資源，把企業(yè)作為加強和提高工科教師工程技術(shù)素養的重要基地。(4)要加強師德建設，提高教師的思想道德素質(zhì)。
　　8.大力推進(jìn)工程教育專(zhuān)業(yè)認證
　　推行工程教育專(zhuān)業(yè)認證制度是深化工程教育改革的重要舉措。要建立與注冊工程師制度相銜接的工程教育專(zhuān)業(yè)認證體系，同時(shí)促進(jìn)我國工程教育參與國際交流，實(shí)現工程教育的國際互認，進(jìn)一步推動(dòng)我國工程教育的發(fā)展。

　　四、結語(yǔ)

　　許多工業(yè)國家的經(jīng)驗都證明，培養出一名合格的工程師，必須使其經(jīng)歷工程科學(xué)知識學(xué)習、工程實(shí)踐訓練和工作實(shí)際體驗三個(gè)環(huán)節。這三個(gè)環(huán)節的實(shí)現大體需要8～10年的時(shí)間。這一培養任務(wù)需要學(xué)校、企業(yè)、政府等方方面面的介入與付出。絕不是僅靠高等學(xué)校一家就可以獨立完成的。高等院校本科四年制教育的基本任務(wù)是使學(xué)生接受系統的理論知識、基本技能的學(xué)習和訓練，使其在完成學(xué)業(yè)時(shí)，初步具備成為工程師的基本素質(zhì)和條件。也就是說(shuō)，大學(xué)培養的工程師只是“毛坯”而不是“零件”，是“布料”而不是“成衣”，還需要一個(gè)打磨和剪裁的過(guò)程。只有高校與企業(yè)聯(lián)動(dòng)，才能培養出合格的現代工程師。

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