淺論數學(xué)教師的問(wèn)題意識與教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)
論文關(guān)鍵詞：?jiǎn)?wèn)題意識 專(zhuān)業(yè)成長(cháng)
論文摘要：教問(wèn)是教師值得追求的高境界，而要教問(wèn)，教師首先自己要有較強的問(wèn)題意識。數學(xué)教師的問(wèn)題意識主要指在教學(xué)過(guò)程中能夠意識到各種問(wèn)題的存在，對數學(xué)教學(xué)內容保持關(guān)注和質(zhì)疑。數學(xué)教師的問(wèn)題意識能促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)從外在訓導監督轉向教師的內在自我教育，架構了數學(xué)教師的教育理論與教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗的雙向拓展橋梁。一個(gè)新手教師可以通過(guò)在自我學(xué)習中尋問(wèn)、在教學(xué)過(guò)程中思問(wèn)、在教學(xué)實(shí)踐后反問(wèn)來(lái)增強自己的問(wèn)題意識，從而走向專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路。
教師是一個(gè)教書(shū)育人的職業(yè)，而教師的教學(xué)在很大程度上就是教問(wèn)。因為知識來(lái)源于問(wèn)題，學(xué)生的求知過(guò)程就是求問(wèn)的過(guò)程。亞里士多德說(shuō)過(guò)“求知是人類(lèi)的本性”，同樣，求問(wèn)也是人類(lèi)的本性。如果說(shuō)教學(xué)是教師工作的最初層次，那么教問(wèn)則把教學(xué)大大推進(jìn)了一步。教問(wèn)是教學(xué)值得追求的高境界，它需要教師反過(guò)來(lái)審視自己的教，而最基礎的審視是指向自己的問(wèn)題意識，自己的問(wèn)題意識很強，才可能自覺(jué)地去教問(wèn)。
一、數學(xué)教師問(wèn)題意識
教師的問(wèn)題意識主要是指教師在教學(xué)過(guò)程中能夠意識到問(wèn)題的存在、具有解決問(wèn)題的意識、具有解決問(wèn)題的信心，同時(shí)也指教師對學(xué)科教學(xué)內容的關(guān)注和質(zhì)疑。對數學(xué)教師而言，在教學(xué)過(guò)程中會(huì )遇到各種各樣的實(shí)際問(wèn)題和理論問(wèn)題，數學(xué)教師的問(wèn)題意識主要表現在：
1、在教學(xué)活動(dòng)中能夠及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，意識到問(wèn)題的存在。具有問(wèn)題意識的教師，能夠及時(shí)、敏銳地發(fā)現自己在教學(xué)工作中的不足，意識到問(wèn)題的存在，其中一個(gè)基本方面在于是否常問(wèn)。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中可能會(huì )有哪些困難？如何有效地引導學(xué)生？是否作出了好的教學(xué)設計而便于學(xué)生提出疑問(wèn)？在課堂教學(xué)中出現問(wèn)題是哪方面的原因？等等。因此數學(xué)教師在日常教學(xué)過(guò)程中不是沒(méi)有問(wèn)題，而是能不能發(fā)現問(wèn)題。例如，一位工作不到兩年的年輕教師執教“筆算兩位數加兩位數（不進(jìn)位）”。教學(xué)過(guò)程中，教師努力尊重教材，將“擺小棒”原原本本用到課堂教學(xué)中，組織學(xué)生擺小棒，理解算理，可是學(xué)生還是不理解，計算頻頻出錯。這時(shí)，教師就應該意識到自己在理解教材以及實(shí)施教學(xué)過(guò)程中出現了問(wèn)題，“擺小棒”是操作活動(dòng)，操作活動(dòng)的真正目的是什么，進(jìn)而產(chǎn)生“以小棒操作來(lái)引出豎式到底價(jià)值何在？”，“理解兩位數加兩位數的關(guān)鍵到底是什么？”。而這兩個(gè)問(wèn)題的解決，就意味著(zhù)教學(xué)的極大改進(jìn)。
2、能夠關(guān)注和質(zhì)疑數學(xué)學(xué)科的教學(xué)內容。數學(xué)課程改革帶來(lái)教學(xué)內容上的巨大變化，教材的編排體系、知識的呈現方式、增加的具體內容都給教師帶來(lái)了全新的感覺(jué)。同時(shí)課程改革也帶來(lái)了教師觀(guān)念上的轉變，數學(xué)教師不能唯課本教，必須要創(chuàng )造性的使用教材，因此教師必須要關(guān)注學(xué)科內容。具有問(wèn)題意識的教師能在備課時(shí)多思考，提出問(wèn)題。如，教學(xué)內容的數學(xué)本質(zhì)是什么？它有助于培養學(xué)生哪些方面的素質(zhì)？小學(xué)數學(xué)教材中增加了概率的知識，它能給學(xué)生帶來(lái)什么？為什么教材在低年齡學(xué)段出現了視圖、位置等內容，這樣安排能帶來(lái)哪些變化？學(xué)生學(xué)習數數的過(guò)程其中蘊含了怎樣的數學(xué)思想？同時(shí)，對于教材中增加的知識與教師原有數學(xué)知識相沖突的，教師應當敢于質(zhì)疑；對于教材中提供的教學(xué)素材，也應當用批判的眼光來(lái)看待、使用。
二、數學(xué)教師問(wèn)題意識對教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的意義
教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有三種理解取向：理智取向、實(shí)踐反思取向和生態(tài)取向。三種理解取向都揭示了教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的基本路徑：外源性的知識學(xué)習和內源性的實(shí)踐反思。外源性的知識學(xué)習重視客觀(guān)知識和技能的學(xué)習。內源性的實(shí)踐反思將教師的發(fā)展理解為內在經(jīng) 二、數學(xué)教師問(wèn)題意識對教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的意義
驗的改造與生長(cháng)。由于教師專(zhuān)業(yè)具有不確定性和情境性，帶來(lái)了在外源性知識學(xué)習過(guò)程中需要教師能將客觀(guān)知識針對實(shí)踐中的問(wèn)題加以總結、反思逐漸領(lǐng)悟。因此外源性的知識學(xué)習和內源性的知識學(xué)習都將教師在教育實(shí)踐中的問(wèn)題置于教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的中心地位。具體而言，數學(xué)教師的問(wèn)題意識對教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的意義表現在：
第一，數學(xué)教師的問(wèn)題意識促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)從外在訓導監督轉向教師的內在自我教育。一個(gè)教師的成長(cháng)過(guò)程可以分為以下幾個(gè)階段：第一階段，剛踏上教育工作崗位的新教師；第二階段，適應教育環(huán)境的適應型教師；第三階段，經(jīng)過(guò)多年教育工作積累的經(jīng)驗型教師；第四階段，經(jīng)驗型教師通過(guò)研究、實(shí)踐、反思成長(cháng)為研究型教師。一般說(shuō)來(lái)，一個(gè)新教師可以通過(guò)上崗培訓、職后教育以及一段實(shí)踐的教育實(shí)踐快速成長(cháng)為適應性教師，再經(jīng)過(guò)較長(cháng)時(shí)間的經(jīng)驗積累過(guò)度為經(jīng)驗型教師。對上述過(guò)程的轉變而言，教師只需要通過(guò)外在的教育以及實(shí)踐中經(jīng)驗的積累就可以順利地完成階段的過(guò)渡。而經(jīng)驗型教師成長(cháng)為研究型教師，需要教師在自身的教育實(shí)踐中關(guān)注、批判和思考教育教學(xué)活動(dòng)現象，從中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。而其中教師的問(wèn)題意識促進(jìn)教師不斷思考、研究，自覺(jué)追求自身專(zhuān)業(yè)水平的提高，為教師自我教育提供持久穩定的內在動(dòng)力。
第二，數學(xué)教師的問(wèn)題意識架構了數學(xué)教師的教
三、增強教師問(wèn)題意識的策略
古人云：“知人者智，自知者明”。問(wèn)題意識對數學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)具有重要意義，但教師要養成問(wèn)題意識，能在備課時(shí)對教學(xué)內容產(chǎn)生問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題，能用數學(xué)教育理論反思實(shí)踐，其過(guò)程并非一件易事。數學(xué)教師如何才能獲得并增強問(wèn)題意識呢？
1、在課前準備和自我學(xué)習中尋問(wèn)
對一位數學(xué)新手教師來(lái)說(shuō)，在其職前教育階段學(xué)習的數學(xué)專(zhuān)業(yè)知識可能是零散的，同時(shí)又是以記憶、接受性的學(xué)習方式獲得的。而當教師進(jìn)行教學(xué)前，需要教師自己先學(xué)習教學(xué)內容，將認知結構中零散的、缺乏聯(lián)系的知識系統化。教師可以通過(guò)自己在知識學(xué)習、準備素材的過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題入手，通過(guò)以啟發(fā)教師解決問(wèn)題的方式促進(jìn)教師問(wèn)題意識的養成。同時(shí)教師還要在不斷的自我學(xué)習中尋問(wèn)。數學(xué)教師可以通過(guò)讀書(shū)學(xué)習教育專(zhuān)業(yè)知識與數學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識�，F有一些專(zhuān)門(mén)針對教師且基于教學(xué)實(shí)踐的教育學(xué)和心理學(xué)書(shū)籍、雜志,以及關(guān)于各數學(xué)教學(xué)的專(zhuān)門(mén)期刊，都是教師專(zhuān)業(yè)閱讀的可選材料。在閱讀理論知識的時(shí)候思考教與學(xué)、心理學(xué)的理論知識是怎樣應用于實(shí)踐，在實(shí)踐中有怎樣的幫助。另外,教師還可以選取自己比較欣賞的教學(xué)專(zhuān)家或者特級教師的著(zhù)述甚至教案進(jìn)行系統的閱讀，思考專(zhuān)家教學(xué)的特色在哪里，對自己的教學(xué)有怎樣的借鑒。
2、在教學(xué)過(guò)程中思問(wèn)
數學(xué)教學(xué)過(guò)程中的思問(wèn)貫穿于數學(xué)教學(xué)全程，是對數學(xué)教學(xué)的元認知過(guò)程。同時(shí)教師可以在思問(wèn)的過(guò)程中，及時(shí)應對課堂上的生成，調整優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。數學(xué)教學(xué)過(guò)程一般指課堂教學(xué)的決策、課堂教學(xué)行為、教學(xué)的技能和技術(shù)的有效性等。在教學(xué)決策過(guò)程中的思問(wèn)，實(shí)際上是教師對自己數學(xué)教學(xué)思維的元認知監控，體現為自己有意識的發(fā)問(wèn)思考。如，自己如何對教材進(jìn)行再創(chuàng )造？確定的教學(xué)目標是否合理？教學(xué)體現了什么教學(xué)理論？等等。對課堂教學(xué)行為的思問(wèn)，一方面體現在對教學(xué)行為的元認知監控，另一方面體現在對課堂教學(xué)過(guò)程的審視。如，自己的設計是否創(chuàng )造了好的課堂環(huán)境而讓學(xué)生樂(lè )于發(fā)問(wèn)？這樣的設計是否符合學(xué)生的思考，是否要調整？等。對教學(xué)技能和技術(shù)的有效性的思問(wèn)表現在對教學(xué)過(guò)程中具體細節上的處理。如，啟發(fā)是否到位？提問(wèn)是否適當？課堂調控是否得當等等。
3、在教學(xué)實(shí)踐后反問(wèn)
反思、反問(wèn)是問(wèn)題意識的基礎，而且反過(guò)來(lái)也促進(jìn)了問(wèn)題意識的養成。凡是有過(guò)反思、反問(wèn)經(jīng)歷的人都知道，反思、反問(wèn)不僅可以總結經(jīng)驗解決問(wèn)題，更可以促進(jìn)發(fā)現問(wèn)題，提高發(fā)現問(wèn)題的能力。善于反思、反問(wèn)的人必然善于發(fā)現問(wèn)題。一旦養成了教學(xué)實(shí)踐后反問(wèn)的習慣，問(wèn)題意識就自然而然地形成了。數學(xué)教師在實(shí)踐后反問(wèn)的內容包括數學(xué)知識、數學(xué)教材、學(xué)生、數學(xué)學(xué)習以及數學(xué)教師的教學(xué)等。數學(xué)教師可以通過(guò)撰寫(xiě)教育日記，及時(shí)記載實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題來(lái)提高實(shí)踐后的反問(wèn)能力。如一位教師從課后布置的計算作業(yè)發(fā)現學(xué)生對利用運算性質(zhì)或定律進(jìn)行靈活計算缺乏自覺(jué)的意識。由此讓教師反問(wèn)：簡(jiǎn)便計算是什么？簡(jiǎn)便計算怎么教？如何在簡(jiǎn)便計算中提高學(xué)生良好的數學(xué)意識？教師對教學(xué)實(shí)踐中出現的各種狀況進(jìn)行分析反思，可以提高對教學(xué)的認識，避免今后教學(xué)實(shí)踐的盲從性。
一位數學(xué)特級教師這樣說(shuō)到自己的研究的感受：“研”起于思，起于質(zhì)疑，起于對教學(xué)問(wèn)題的思考，數學(xué)教師需要有問(wèn)題意識。問(wèn)題意識增強了教師對教學(xué)的理解，指導教師對數學(xué)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行自覺(jué)的思考，引領(lǐng)教師走向自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路。
參考文獻：
[1]張楚廷.《教學(xué)，學(xué)教，問(wèn)教，教問(wèn)——教學(xué)四重奏》，課程教材教法，2008.6
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