合浦縣初中英語(yǔ)教學(xué)現狀的分析及思考
摘要：合浦縣農村英語(yǔ)教學(xué)存在著(zhù)諸多問(wèn)題，這是一個(gè)不爭的事實(shí)�；诖�，本文采用問(wèn)卷調查的方式就農村初中英語(yǔ)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習中出現的問(wèn)題做了分析和研究，并提出了相關(guān)的有效策略。關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué)；現狀；思考
從2004年到現在我們已經(jīng)使用新教材七年多了，為了了解設備簡(jiǎn)陋、師資力量薄弱的農村中學(xué)的教學(xué)現狀，我們針對教學(xué)法能否滿(mǎn)足大綱要求，完成教學(xué)任務(wù)等問(wèn)題，對全縣數十所中學(xué)進(jìn)行聽(tīng)課調研，基本上了解了合浦縣農村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現狀�，F將調研情況及思考提出來(lái)與大家共同探討解決問(wèn)題的方法。
一、“文言文”教學(xué)現象普遍
我們也發(fā)現有些學(xué)校，尤其不少農村學(xué)校，部分教師仍沿襲舊的教學(xué)方法。他們常常是用一支粉筆 ，一本書(shū)就應付課堂內的一切，將精彩生動(dòng)的語(yǔ)言材料支離破碎地加以分解，逐詞、逐句像教“文言文”那樣把它們譯成漢語(yǔ)，接著(zhù)是花費大量時(shí)間去演繹講解所謂的“語(yǔ)法規則”和“原理”，甚至把功能項目也作為知識點(diǎn)來(lái)講解，并不斷地在黑板上加深拓寬。他們對語(yǔ)言點(diǎn)的分析深入細致，旁征博引，而完成這一系列程序的過(guò)程中，教師所用的卻是漢語(yǔ)而非英語(yǔ)。我們姑且把英語(yǔ)課堂教學(xué)中的這種現象稱(chēng)為“文言文”教學(xué)現象。
新教材的編著(zhù)者力主擴大語(yǔ)言輸入，他們認為，這種可理解輸入一旦達到一定的量，學(xué)生的語(yǔ)言能力必定會(huì )發(fā)生質(zhì)的飛躍。因此，對于缺乏自然英語(yǔ)環(huán)境的中國學(xué)生來(lái)說(shuō)，在教材中增加信息量，在課堂上增加聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的機會(huì )則成了擴大語(yǔ)言輸入的最主要途徑。
而在“文言文”式的教學(xué)中，由于缺少有效的語(yǔ)言輸入，大部分學(xué)生被拒于語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)之外，其結果只能造成外語(yǔ)學(xué)習上大批的失敗者。事至今日，各部門(mén)在教學(xué)理論的研究和教材教法的改革上都已投入了巨大的力量，但為何“文言文”教學(xué)現象仍難于絕跡？筆者經(jīng)過(guò)思考，認為主要原因有兩點(diǎn)：
一是部分教師素質(zhì)與教材要求不相適應。筆者曾在2002年夏對合浦縣11所農村初中61名英語(yǔ)教師情況作了調查，具有英語(yǔ)專(zhuān)科學(xué)歷的僅11人，占調查總數的18.2%。那些“半路出家”的教師，英語(yǔ)口語(yǔ)水平普遍較差，又習慣 于教師為中心的授課方式，偏重語(yǔ)法和詞匯講解，忽視課堂交際活動(dòng)。二是我們的測試形式除增加了聽(tīng)力測試外，沒(méi)做更大結構上的改革。有些練習材料與試卷仍把考查重點(diǎn)放在語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯上，這一導向客觀(guān)上也使部分學(xué)校的“文言文”教學(xué)現象得以繼續存在。
筆者認為，要消除這種現象，首先必須進(jìn)一步加強對英語(yǔ)教師，尤其是農村初中不達標教師的培訓。培訓的重點(diǎn)應放在英語(yǔ)口語(yǔ)、語(yǔ)言理論、教學(xué)方法等方面。其次，必須進(jìn)一步改革測試方式，考試中增加聽(tīng)力測試與口試勢在必行。
二、小學(xué)英語(yǔ)與初中英語(yǔ)的地位差異現狀
小學(xué)三年級雖然開(kāi)設了英語(yǔ)課程，但它的學(xué)科地位不如語(yǔ)文和數學(xué)，受應試教育的影響，一旦英語(yǔ)不作為所謂的“主科”（升學(xué)考試科），一些學(xué)校就不會(huì )把它放在足夠重視的地位，外省市的一些地區就更把它作為可有可無(wú)的課程（反正到中學(xué)以后還的從頭學(xué)），教師不是真正去培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，開(kāi)發(fā)和培養學(xué)生的應用語(yǔ)言的能力和交際能力，同時(shí)學(xué)校的導向和重視程度影響教師的工作方向和態(tài)度，也影響了英語(yǔ)在學(xué)生心目中地位和學(xué)習精力的分配。而升入初中英語(yǔ)成為了絕對的“主科”,它的受重視程度遠遠高于在小學(xué)課程的地位，而且新《課標》下初中英語(yǔ)的編寫(xiě)改變了過(guò)去零起點(diǎn)的內容，是小學(xué)英語(yǔ)內容的延續和提高，而此時(shí)學(xué)生的英語(yǔ)就像一鍋夾生飯，教師又得從頭再熱，從頭再做，既影響了教學(xué)效果，又挫傷了部分學(xué)生學(xué)習的新鮮勁兒。
三、師資隊伍本身素質(zhì)上的差異
農村中學(xué)英語(yǔ)師資隊伍普遍存在著(zhù)學(xué)歷達標不夠，專(zhuān)業(yè)水準不高，改“行”教英語(yǔ)的人多等問(wèn)題�，F有的英語(yǔ)教師沒(méi)有接受過(guò)正規師范院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育。英語(yǔ)是第一學(xué)歷的人所占比例嚴重不足，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)相對低下。
同時(shí)受辦學(xué)條件、信息傳遞不暢等因素制約，有不少英語(yǔ)教師除語(yǔ)音、語(yǔ)調不準，口語(yǔ)表達能力不強外，還存在著(zhù)專(zhuān)業(yè)知識不系統、教法與教材不同步、工作量超負荷、負擔過(guò)重等問(wèn)題。他們往往是瞄準教材中的知識要點(diǎn)與考試要求，把教學(xué)的重點(diǎn)定位在課本知識的講授上。即使是交際性很強，情景豐富生動(dòng)的語(yǔ)言材料在他們的教學(xué)中也往往變成了語(yǔ)音、詞匯、句型、語(yǔ)法的拼盤(pán)。至于如何以學(xué)生為主體，如何以操練為主線(xiàn)，以任務(wù)型、活動(dòng)型教學(xué)方法為創(chuàng )新，對他們中不少人來(lái)說(shuō)顯得那么的陌生和遙遠。因此課堂教學(xué)以語(yǔ)法知識為主，課堂操練以筆頭為主，操練形式以機械性為主，操練方式以教師為主等陳舊教學(xué)方法占主體地位�？陀^(guān)上既未能訓練扎實(shí)的知識基礎，同時(shí)在某種程度上還扼殺或埋沒(méi)了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)口實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神，與新課程改革的要求相差甚遠。 四、部分學(xué)校領(lǐng)導、班主任和家長(cháng)對英語(yǔ)教學(xué)認識不到位
盡管大家都在思想上認識到英語(yǔ)課程的重要性（在中考和高考中語(yǔ)、數、外的分值是一樣的），但在實(shí)施過(guò)程中，部分學(xué)校并未給予切實(shí)的關(guān)注，具體表現在部分學(xué)校內非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教英語(yǔ)而英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的轉教其他學(xué)科，上午一二節課無(wú)英語(yǔ)，早讀只上語(yǔ)文數學(xué)不給英語(yǔ)，英語(yǔ)教師評價(jià)打折，復習期間擠課，教學(xué)資源配備少，無(wú)熟悉英語(yǔ)教學(xué)的業(yè)務(wù)領(lǐng)導。有的家長(cháng)甚至不知道自己孩子小學(xué)三后級開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，更無(wú)從談起督促和指導英語(yǔ)學(xué)習了，建議學(xué)校通過(guò)家長(cháng)會(huì )的宣傳，加強家校聯(lián)系和改善校園英語(yǔ)學(xué)習氛圍來(lái)強化學(xué)習英語(yǔ)的認識。
五、教學(xué)條件簡(jiǎn)陋
學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)設備僅限于大小黑板和教師自制的圖片、卡片、簡(jiǎn)筆畫(huà)以及不成套的教學(xué)掛圖和教學(xué)磁帶，教學(xué)資料少，甚有學(xué)校僅有的多媒體教學(xué)設施因管理上或學(xué)生破壞上原因而無(wú)法使用，學(xué)校常�？紤]各方面無(wú)法預測的開(kāi)支，不愿過(guò)多把資金投入教學(xué)設備、設施的完善上來(lái)。教學(xué)資源浪費和匱乏并存，軟件投入不足。部分學(xué)校擁有語(yǔ)音室，但中學(xué)生學(xué)英語(yǔ)是通過(guò)有意義的真實(shí)交際和模擬交際活動(dòng)進(jìn)行的，絕不可能進(jìn)行單純的長(cháng)時(shí)間的聽(tīng)力活動(dòng)。國外中學(xué)只有多媒體室，沒(méi)有語(yǔ)音室。因此，語(yǔ)音室在中學(xué)絕對是極大的浪費。建議將語(yǔ)音室改為體現英語(yǔ)學(xué)習氛圍較濃厚的英語(yǔ)活動(dòng)室。另一方面，教學(xué)資源非常匱乏。教師手里除了教材、教參、磁帶外一無(wú)所有，沒(méi)有英語(yǔ)教學(xué)掛圖、教師卡片、錄音機（保臺中�。┖推渌o助教學(xué)的工具。學(xué)生手里沒(méi)有磁帶和活動(dòng)手冊（二者是配套的）無(wú)法鞏固練習。教學(xué)輔助的軟件少，即使有由于條件所限也很少在課堂上利用。由于課時(shí)緊迫，教師無(wú)暇自制大量切實(shí)可行的教具。
六、教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后
現階段大部分農村地區學(xué)校的教學(xué)方法還保持著(zhù)上課教師講、學(xué)生聽(tīng)，課后學(xué)生抄、默、背的傳統填鴨式。所謂的電化教學(xué)法也只是一臺錄音機和一盤(pán)磁帶，大部分時(shí)間只是一種擺設，使用的時(shí)候并不多。教師講得太多，學(xué)生練習得太少（包括口語(yǔ)在內），這種傳統的、封閉的教學(xué)模式，限制了他們思維的空間，教師覺(jué)得講得夠多，夠仔細了，但是學(xué)生總是抱怨不懂，教學(xué)效果可想而知。
七、學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣不高
不少中學(xué)生學(xué)英語(yǔ)不久，便產(chǎn)生了畏難和厭倦情緒，過(guò)早出現兩級分化的苗頭。剛上初中時(shí)，絕大部分學(xué)生都對英語(yǔ)抱有很大的興趣，剛開(kāi)始學(xué)的字母、單詞還比較簡(jiǎn)單，學(xué)生大都能按教師要求每天朗讀、背誦，對一些簡(jiǎn)單的對話(huà)也能朗朗上口，對答如流。這種情況一般可以持續到七年級上學(xué)期末。英語(yǔ)學(xué)習是一個(gè)由簡(jiǎn)到繁、由淺入深、循序漸進(jìn)的過(guò)程。隨著(zhù)學(xué)習內容的加大、加深，學(xué)生開(kāi)始出現兩極分化的局面。一部分基礎差的學(xué)生，感到力不從心，學(xué)了后面忘了前面。上課時(shí)云里霧里，不知所云，下課后又沒(méi)能把不懂的地方弄懂。這樣不懂的知識點(diǎn)越積越多，聽(tīng)不懂就不愿學(xué)，不愿學(xué)就更聽(tīng)不懂。如此惡情循環(huán)，導致學(xué)生出現自暴自棄、厭學(xué)的情緒。而另一部分基礎好，愛(ài)學(xué)、好學(xué)的學(xué)生由于基本功扎實(shí)、學(xué)習踏實(shí)勤奮，越學(xué)越有興趣，越學(xué)越輕松。這樣形成了英語(yǔ)課往往只有少數學(xué)生聽(tīng)講、思考問(wèn)題、積極發(fā)言的現象，而大多數學(xué)生卻是學(xué)習興趣不高，有的同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)一問(wèn)三不知，甚至干脆不作聲，教師的上課熱情也受到影響，嚴重影響了課堂的氣氛和教學(xué)的積極性。
以上只是筆者對合浦縣農村中學(xué)初中英語(yǔ)教學(xué)現狀的調查、分析和思考，這當中難免有不妥和偏頗，希望同仁指正，共同探討出解決問(wèn)題的辦法。
參考文獻：
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