淺談如何做好中學(xué)英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接
論文關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ) 大學(xué)英語(yǔ) 銜接 教學(xué)方法
論文摘要：英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)，在國內起步早、普及廣。但是從目前高校畢業(yè)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的情況看，對英語(yǔ)的靈活運用，還是差強人意。這其中主要的原因是英語(yǔ)在教授過(guò)程中的銜接問(wèn)題。中學(xué)英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習存在重復的現象，導致學(xué)生學(xué)習興趣下降。本文針對這種銜接的問(wèn)題，提出具體的解決措施，進(jìn)行教學(xué)方法上的探討。
英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)，在我國是普及最廣泛，得到高度重視。無(wú)論是中考、高考、還是考研、考博，英語(yǔ)都是必不可少的一門(mén)課程。由于考試制度對英語(yǔ)地位的確立，那么自然會(huì )受到教學(xué)的高度關(guān)注�？墒俏覀冋{查發(fā)現，高校畢業(yè)生，經(jīng)過(guò)十幾年的英語(yǔ)學(xué)習，對英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，依然存在著(zhù)嚴重的障礙。這種現象的普遍存在，使英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)僅僅為考試服務(wù)。而這種問(wèn)題的出現，大部分原因在于中學(xué)英語(yǔ)的應試教學(xué)在過(guò)渡到大學(xué)英語(yǔ)其間，存在著(zhù)巨大的偏差。其中的問(wèn)題，導致學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習興趣的喪失，或者是對英語(yǔ)產(chǎn)生逆反心理。針對這種情況，本文首先分析存在的問(wèn)題，再根據問(wèn)題提出具體的解決辦法。
一、中學(xué)英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)銜接中的問(wèn)題
每一個(gè)事物在發(fā)展過(guò)程中，必定存在過(guò)渡時(shí)期，而過(guò)渡時(shí)期確是關(guān)鍵的階段，關(guān)系到事物發(fā)展的成敗。同樣英語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程，大多數人都經(jīng)歷過(guò)小學(xué)、初中、高中、大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習。其中最為關(guān)鍵的飛躍階段存在于高中與大學(xué)的銜接中。做好這方面的工作，可以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習發(fā)生質(zhì)的變化。但是，其間不可避免存在著(zhù)很多問(wèn)題，下面我們從教學(xué)目的的差異、教學(xué)方法的錯位，以及學(xué)習教材的不同等方面，來(lái)說(shuō)明銜接問(wèn)題。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目的存在的偏差
中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的是為了應試，其主要授課內容是教授做題技巧與解題方法。高考需要什么教師就會(huì )教授什么。例如高考試題有聽(tīng)力部分時(shí)，學(xué)校重視學(xué)生聽(tīng)力能力的提高，之后刪去聽(tīng)力部分的分數不計入高考成績(jì)，學(xué)校以及老師立即放棄聽(tīng)力能力的培養。但是要獲取考試的高分，依然要具有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本能力。只是在培養這種能力的過(guò)程中，偏重的方面不一樣。例如，“聽(tīng)”注重聽(tīng)力的做題計較，“讀”注重閱讀速度與閱讀理解的做題方法。只讀每段的第一句或者是只讀最后一句�！皩�(xiě)”則只側重小文章的寫(xiě)作，背誦一些語(yǔ)句往里面套用。這就說(shuō)明中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，看著(zhù)的是英語(yǔ)分數而不是英語(yǔ)能力。這種教學(xué)方式只是片面提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。導致英語(yǔ)的學(xué)習嚴重的理論話(huà)、試題化，而不再是活生生的語(yǔ)言運用。
而大學(xué)英語(yǔ)則注重學(xué)生整體能力的提高。除去通過(guò)大學(xué)四、六級的考試，大學(xué)英語(yǔ)注重英語(yǔ)學(xué)習的全面技巧�？梢造`活運用語(yǔ)言與外國人交流，可以閱讀英語(yǔ)雜志與網(wǎng)站，可以進(jìn)行英語(yǔ)方面的寫(xiě)作。大學(xué)英語(yǔ)更加注重英語(yǔ)素質(zhì)的提升。
可是基于兩者目的的差異，教師嚴重偏向自己的側重點(diǎn)。中學(xué)英語(yǔ)側重做題技巧，大學(xué)英語(yǔ)妄圖迅速將學(xué)生拉回正常的語(yǔ)言學(xué)習是不可能的。學(xué)生在中學(xué)剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)刻，各方面的智力、思想狀態(tài)依然停留在高考的威壓下，所以做好學(xué)習過(guò)渡在大一是一個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻。
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國家對基于對中學(xué)大學(xué)英語(yǔ)的不同階段，對教材編排進(jìn)行差異的變化。中學(xué)英語(yǔ)主要是簡(jiǎn)單的情景對話(huà)，相應生詞的記憶，以及單元小結的寫(xiě)作與聽(tīng)力。這些內容最主要的目的是幫助學(xué)生學(xué)習生疏的單詞，會(huì )根據單詞組成語(yǔ)法、詞法正確的句子。中學(xué)英語(yǔ)教材注重學(xué)生基本能力的掌握，是一個(gè)打基礎的階段。對于語(yǔ)法都進(jìn)行了較為全面的學(xué)習。無(wú)論考試還是課堂，教師對語(yǔ)法的教授是很全面，也注重學(xué)生對語(yǔ)法的掌握。
但是大學(xué)教材卻是由不同板塊組成。大部分有泛讀、精讀課。泛讀章節注重學(xué)生對快速閱讀、跳讀等能力的培養。對于單詞并沒(méi)有要求完全掌握，但是注重學(xué)生猜詞的能力，以及一詞多用的詞法分析。精讀課程注重培養學(xué)生對長(cháng)難句的掌握，以及課文思想的滲透。從這方面來(lái)講，大學(xué)英語(yǔ)注重的是對英語(yǔ)國家文化的了解，與他們思維方式的解讀。
大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課與學(xué)習課、口語(yǔ)課都是分開(kāi)的。這樣的安排對鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)能力有很大影響。只是教材內容與中學(xué)的學(xué)習有很大重復，使學(xué)生產(chǎn)生枯燥的情緒。這需要教師在教授過(guò)程中運用技巧來(lái)化解這種難題。
�。ㄈ┙虒W(xué)方法的錯位
由于初中高中教學(xué)任務(wù)不同，那么所采取相應的教學(xué)方法，存在著(zhù)很大差異。中學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師依據教材的編排對課文進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，重點(diǎn)是對于單詞的講解，用法的分析，占據課程學(xué)習的二分之一。之后會(huì )給學(xué)生相應的練習題進(jìn)行測試。主要目的是促使學(xué)生掌握句法、單詞，目的是提高考試能力。教師把所有的課程內容，以及相應的練習都會(huì )準備好，發(fā)放給學(xué)生，一切都是由教師布置，安排好來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習的進(jìn)度。
而大學(xué)英語(yǔ)教師只是一個(gè)輔助的角色，他們的主要任務(wù)不是面面俱到的把所學(xué)內容灌輸給學(xué)生，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高自學(xué)能力。對于課文、單詞的講解會(huì )一帶而過(guò)，重點(diǎn)是探討課文思想，偏向英語(yǔ)國家文學(xué)的講解。
二、如何解決銜接過(guò)渡的問(wèn)題
�。ㄒ唬┺D變教學(xué)目的
中學(xué)教學(xué)的目的是應對考試，提高卷面做題技巧。一切聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力都是為了考試的成績(jì)。而大學(xué)注重的整體素質(zhì)與運用能力，以及對英語(yǔ)國家的文化與思維的掌握和了解。根據這種脫節的狀況，教學(xué)大綱需要進(jìn)行調整。例如中學(xué)一、二年級重點(diǎn)考察英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的運用能力。升學(xué)的三年級可以在這些基礎上全面教授應試技巧。如果三年都對學(xué)生進(jìn)行應試培養，會(huì )嚴重異化學(xué)生學(xué)習英文的目的。
而大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要注意與中學(xué)教學(xué)的過(guò)渡步伐。學(xué)生剛從高考的題海中走出，忽然進(jìn)入一個(gè)完全放松的學(xué)習環(huán)境，對待新的教學(xué)模式確實(shí)存在不適應。因此，需要在大一的時(shí)候，做好過(guò)渡工作，而不是飛躍的轉變。大一的英語(yǔ)教學(xué)要注意提高學(xué)生的學(xué)習興趣，轉變他們的學(xué)習興奮點(diǎn)。以前是為了考試而學(xué)習，現在是為了運用，閱讀書(shū)籍、交流、以及了解別國文化等等。逐漸轉變他們的學(xué)習目的和學(xué)習方式，把做題的偏重，轉變到運用的范圍。例如，教師可以提供學(xué)生一些學(xué)習資料，課外閱讀，像經(jīng)典名著(zhù)的簡(jiǎn)單版，書(shū)蟲(chóng)系列，推薦英文電影，以及上課的英語(yǔ)話(huà)劇表演，開(kāi)展一些與外國學(xué)生的文化交流。這些活動(dòng)可以慢慢轉變學(xué)生的學(xué)習模式。用一種課外交流的方式幫助他們順利度過(guò)過(guò)渡期。
�。ǘ┱{節教學(xué)方式
中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)教師的課堂任務(wù)是按照大綱要求將知識傳輸給學(xué)生，大部分都是滿(mǎn)堂灌的做法。無(wú)論是單詞講解還是課文的朗誦與解析，教師沒(méi)有自由度去啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。而大學(xué)卻相對寬松，教師可以在英語(yǔ)學(xué)習的課堂中，就一點(diǎn)與學(xué)生進(jìn)行深入討論。關(guān)于中西生命觀(guān)，價(jià)價(jià)值觀(guān)以及處事思維等等，從這一點(diǎn)來(lái)講，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要學(xué)生思考問(wèn)題，不僅僅是學(xué)習更要將知識轉化為能力。因此學(xué)生在對待教師的教學(xué)方式上，有著(zhù)陌生的感覺(jué)，甚至無(wú)法立刻跟上教學(xué)步驟。這需要教師調整教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生興趣為中心，以帶動(dòng)學(xué)生思考為重點(diǎn)，鼓勵、支持學(xué)生課堂發(fā)言，多與學(xué)生進(jìn)行課外交流，以此來(lái)幫助學(xué)生適應大學(xué)學(xué)習生活。
不過(guò)也會(huì )出現相反的情況，學(xué)生從高中進(jìn)入大學(xué)，渴望新穎的教學(xué)方式，體驗大學(xué)自由、開(kāi)放的學(xué)習。而教師卻停留在灌輸式的中學(xué)階段，所學(xué)的東西依然按照從基礎開(kāi)始教起，依然從基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)開(kāi)始，這樣嚴重挫敗學(xué)生的積極性。此時(shí)教師的教學(xué)方式影響著(zhù)學(xué)生對英語(yǔ)的喜好。由于教材在編排的過(guò)程中，確實(shí)存在一些重復的地方。但是教師應該先分析學(xué)生的英語(yǔ)水平，針對他們的學(xué)習缺陷與學(xué)習弱點(diǎn)來(lái)彌補中學(xué)時(shí)期的不足，而不是重復的機械學(xué)習。例如很多大學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音不準確，由于中學(xué)并不注重英語(yǔ)的“說(shuō)”，很多農村教師發(fā)音不準確，導致學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音錯誤百出，此時(shí)，教師應該根據實(shí)際情況，來(lái)糾正學(xué)生發(fā)音，完善他們的英語(yǔ)學(xué)習。彌補中學(xué)學(xué)習的缺陷之后，再進(jìn)一步的提高。只有這樣，學(xué)生才會(huì )對英語(yǔ)學(xué)習有著(zhù)濃厚的興趣，且可以彌補他們的不足，可以敢于說(shuō)、會(huì )說(shuō)、能說(shuō)英語(yǔ)。
�。ㄈ┳⒅刈詫W(xué)能力
中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，老師是主角，他們起著(zhù)主導作用。而大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，老師是輔助，他們存在的價(jià)值在于指路。所以教師在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習時(shí)刻，注重培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。例如教師可以指導學(xué)生多開(kāi)展一些與英語(yǔ)有關(guān)的課外活動(dòng)，像學(xué)校的英語(yǔ)角、英語(yǔ)歌曲大賽、英語(yǔ)演講比賽，以及英語(yǔ)話(huà)劇等等活動(dòng)。英語(yǔ)活動(dòng)對學(xué)生英文水平的提高是全方位的，從發(fā)音、句法、以及應對能力都是一個(gè)很大的挑戰。教師在學(xué)生過(guò)渡時(shí)期，需要做一定的指導，不能完全放開(kāi)學(xué)生學(xué)習，而是逐步放開(kāi)，松緊有度。
另外，對中學(xué)教師的要求是除去三年級全力應對考試以外，在一、二年級，也應該注意培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，比如每堂課的預習和課后作業(yè)，都是對學(xué)生自學(xué)的一個(gè)鍛煉。這也為日后的大學(xué)學(xué)習打下基礎。
三、總結
中學(xué)英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)的銜接，是教育界很早就提出的教育理念。但是由于教材、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方式的差異，導致英語(yǔ)學(xué)習的脫節，挫傷學(xué)生學(xué)習的積極性。這需要我們改善教育方式，運用多種方法靈活教學(xué)，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，以此適應大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境。
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