初中數學(xué)教學(xué)中巧用心理暗示的實(shí)踐

        心理暗示是指用含蓄、間接的方式，對別人的心理和行為產(chǎn)生影響。暗示作用往往會(huì )使別人不自覺(jué)地按照一定的方式行動(dòng)，或者不加批判地接受一定的意見(jiàn)或信念。在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，心理暗示如果運用得當，將給我們帶來(lái)意想不到的效果。當然，教學(xué)過(guò)程中的心理暗示方法很多，筆者就自己在實(shí)踐過(guò)程中感觸較深的幾點(diǎn)談一些體會(huì )，望大家斧正。
1 趣味教學(xué)暗示著(zhù)愉快心情的激發(fā)
        數學(xué)是關(guān)于數量關(guān)系與空間形式的一門(mén)科學(xué)，數學(xué)學(xué)科的性質(zhì)給學(xué)生的往往是嚴肅而冷冰冰的面孔，對一些學(xué)生而言，嚴謹的推理、精確的計算、多變的想象會(huì )使他們產(chǎn)生畏懼心理。為了扭轉學(xué)生的消極心態(tài)，筆者采用趣味教學(xué)，試圖暗示學(xué)生要以愉快的心情參與數學(xué)學(xué)習，收到了良好效果。
        筆者經(jīng)常采用趣味教學(xué)，原來(lái)以為僅是提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣的。經(jīng)多年的實(shí)踐發(fā)現，趣味教學(xué)還具有暗示學(xué)生進(jìn)行自我調整，以愉快的心情參與數學(xué)學(xué)習的功效。不少學(xué)生曾經(jīng)對筆者說(shuō)：“李老師，不知怎么回事，我一想到要上數學(xué)課，心情就興奮起來(lái)。因為我一上數學(xué)課，就期待數學(xué)老師又給我們帶來(lái)什么有趣的事情�！庇浀糜幸淮�，一個(gè)初一的學(xué)生早讀還紅著(zhù)眼圈，可上第一節數學(xué)課時(shí)，他就非常積極，好像根本沒(méi)有發(fā)生什么不愉快的事情，等下課后，卻又趴在桌子上。筆者向他詢(xún)問(wèn)，原來(lái)這個(gè)學(xué)生上課來(lái)校之前，被家長(cháng)罵過(guò)。筆者問(wèn)：“數學(xué)課你很高興，可現在為什么又蔫了？”學(xué)生說(shuō)：“不知怎么回事，我一上數學(xué)課就把什么都忘了，因為數學(xué)老師總會(huì )弄些有趣的事情�，F在我又想起被爸爸罵的情景，又有點(diǎn)難過(guò)了�！惫P者不由地想起自己也有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷，一次因為一個(gè)學(xué)生犯錯誤，導致自己心情一直不好，在家里隨便瀏覽電視節目，可一看到趙本山，就不再調電視了，等看完小品后，自我感覺(jué)心情好多了。其實(shí)，如果數學(xué)課經(jīng)常笑聲不斷，那么上數學(xué)課之前，學(xué)生的愉快心情自然由于暗示而被激發(fā)，他們往往在期待著(zhù)老師又給他們帶來(lái)什么有趣的事情。數學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)恰恰需要這樣的心理暗示，記得我的中學(xué)數學(xué)教學(xué)法老師講過(guò)這樣的一句話(huà)：“我一節課至少爭取讓學(xué)生笑三次�！爆F在的實(shí)踐使筆者體會(huì )尤深。不過(guò)筆者有幾點(diǎn)體會(huì )，需要我們注意，一是創(chuàng )設的有趣情景應該和諧，與教學(xué)活動(dòng)自然銜接，不要牽強附會(huì )，這需要教師動(dòng)腦筋設計；二是要健康向上，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)；三是教師要隨機應變，適度運用幽默的語(yǔ)言；四要圍繞教學(xué)重點(diǎn)上課，不能因為要創(chuàng )造幽默有趣的情景而喧賓奪主，使學(xué)生分心，營(yíng)造愉悅的情境主要是以輔助數學(xué)教學(xué)為目的。
2 含蓄語(yǔ)言暗示著(zhù)教師希望的期待
        心理暗示是人類(lèi)生活中一個(gè)特別重要的心理現象。恰當運用心理暗示會(huì )產(chǎn)生意想不到的效果。數學(xué)信息往往具有準確、直接的特點(diǎn)，更加需要其它信息的輔助暗示。 
所以數學(xué)教師要善于利用一切時(shí)機與學(xué)生進(jìn)行心理交流，一句口頭表?yè)P，一個(gè)熱情鼓勵的目光，一次表現機會(huì )的給予，對學(xué)生來(lái)說(shuō)都是激動(dòng)人心的，教師都可以為其提供，進(jìn)而增進(jìn)他們的自尊和自信。      筆者這里的含蓄語(yǔ)言不僅指口頭語(yǔ)言，而且是指教師可以運用豐富的體態(tài)語(yǔ)言對學(xué)生進(jìn)行暗示，以彌補數學(xué)學(xué)科信息傳遞方面存在的缺陷。在課堂提問(wèn)時(shí)，筆者就采用了充滿(mǎn)期待的眼神來(lái)暗示學(xué)生參與討論，讓學(xué)生感覺(jué)到老師就是在提問(wèn)自己，在數學(xué)課堂上學(xué)生提問(wèn)和回答的氣氛非常熱烈。當提問(wèn)的問(wèn)題有一定的難度時(shí)，筆者往往會(huì )將眼神對準成績(jì)較好的學(xué)生，使這些學(xué)生感覺(jué)到老師的期待和自己面臨的挑戰，更加投入到問(wèn)題的解決中去。當問(wèn)題比較簡(jiǎn)單時(shí)，筆者往往將眼神對準成績(jì)較差的學(xué)生，使他們感覺(jué)到老師并沒(méi)有遺忘他們，當他們能夠回答老師的問(wèn)題時(shí)，筆者往往用贊許的目光并配予適度的表?yè)P，使他們獲得自信，克服自卑心理。記得有一次，一個(gè)學(xué)生做小動(dòng)作，筆者沒(méi)有直接批評他，而是走到他旁邊，用手輕輕地碰了他的肩膀，結果這個(gè)學(xué)生接著(zhù)都很認真地聽(tīng)講。事后這個(gè)學(xué)生告訴筆者：“老師輕碰肩膀有三個(gè)意思：一是給自己一個(gè)面子；二是叫我不要開(kāi)小差；三是期待我能夠把問(wèn)題解決�！闭嫦氩坏焦P者的輕輕一碰，起著(zhù)意想不到的效果！不過(guò)，筆者感覺(jué)到教師要采用含蓄的語(yǔ)言暗示學(xué)生，應該注意以下的幾點(diǎn)：一是要根據不同的對象采用不同的方法，一些對其采用口頭語(yǔ)言暗示效果不佳的學(xué)生采用其它暗示的方法往往能夠奏效；二是適度控制暗示的信息量，以學(xué)生能夠感受到為準；三是傳遞的信息和方法要多樣、多變，例如我們不能老將難題暗示給優(yōu)秀學(xué)生解決，否則一些成績(jì)差的學(xué)生往往會(huì )得到“另一暗示”：“難題與我無(wú)關(guān)！”四是要讓學(xué)生感受到教師的暗示是積極的和善意的，不要讓學(xué)生產(chǎn)生誤解。
3 迂回手段來(lái)暗示不良行為的改變
        學(xué)生學(xué)習數學(xué)的很重要手段是解題，解題的成功往往意味著(zhù)學(xué)習數學(xué)的進(jìn)步。由于數學(xué)具有確定性的特點(diǎn)，因此，學(xué)生能夠很快判斷出自己的解題是否成功。一些學(xué)習成績(jì)不理想的學(xué)生往往采用偷看等手段來(lái)回避尷尬的局面，因為數學(xué)的選擇題、填空題的信息最“簡(jiǎn)潔”，偷看能夠“立竿見(jiàn)影”地“拿到好分數”，而解答題的解決關(guān)鍵往往決定于思路的某個(gè)“卡口”，學(xué)生之間的一個(gè)“暗示”使得“解答題解決順利”。因此，由于數學(xué)考試偷看的“效率高”，使得一些學(xué)生產(chǎn)生了依賴(lài)和偷看等不良習慣和行為。筆者的體會(huì )是要采用恰當的手段來(lái)暗示，以改變學(xué)生的不良心理和習慣。
        其實(shí)，學(xué)生的不良心理或習慣并非一朝一夕形成的，他們還往往具有掌握保護的心理。由于學(xué)科的特點(diǎn)，數學(xué)教師往往喜歡與學(xué)生在思想和行為上進(jìn)行“直接的交鋒”，往往收效甚微，筆者是有過(guò)教訓的。近幾年來(lái)，筆者通過(guò)迂回的手段來(lái)進(jìn)行暗示性教育，發(fā)現效果要好一些，雖然一些方法還在探索中，但是筆者覺(jué)得有幾點(diǎn)是我們數學(xué)教師值得注意的：一是直接與間接進(jìn)行有機結合，主要是根據教育的目的與場(chǎng)合需要來(lái)選擇；二是注意學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。如對性格外向的學(xué)生可以“直接一些”同時(shí)輔之于某些暗示。對內向的學(xué)生應該要間接一些，這些學(xué)生往往更在乎自己的形象，教師應該充分維護他們的自尊；三是要注意學(xué)生的不良心理和行為的規模效應，將一些個(gè)別不良行為消滅在萌芽之中，不必在班級上公開(kāi)。 

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