淺談教師教學(xué)常規系列之說(shuō)課
論文關(guān)鍵詞:說(shuō)課 形成 步驟 意義
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論文摘要:說(shuō)課活動(dòng)是集體備課的進(jìn)一步發(fā)展，有到了提高教師理論素質(zhì)和駕馭教材的能力。撰寫(xiě)說(shuō)理講稿包括五十四個(gè)步驟，內容包括簡(jiǎn)析教材內容，闡述教法，指導學(xué)法，說(shuō)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果分析。說(shuō)課活動(dòng)是教師提高自生素質(zhì)的有效途徑，有利于學(xué)術(shù)研究中群體功能的發(fā)揮。
說(shuō)課是進(jìn)行教學(xué)研究，教學(xué)交流和教學(xué)探討的一種新的教學(xué)研究形式，是集體備課的進(jìn)一步發(fā)展，所謂說(shuō)課，就是教師備課之后講課之前(或者在講課之后)把教材，教法學(xué)法，授課程序等方面的思路，教學(xué)設計及依據面對面地對同行或其他聽(tīng)眾很全面講述的一項教研活動(dòng)。它有利于加強教研活動(dòng)中教師的交流和探討，有利于普遍提高教師素質(zhì)，有利于加大教研活動(dòng)的力度，有利于學(xué)術(shù)研究中群體功能的發(fā)揮，有利于提高教師理論素養和駕馭教材的能力，也有利于提高教師的語(yǔ)言表達能力。
一、說(shuō)課活動(dòng)的形成
說(shuō)課活動(dòng)是建立在備課的基礎上的，是集體備課的進(jìn)一步發(fā)展，是對備課進(jìn)行更深層次的探討，是將備課中的隱性因素顯性化，感性知識理性化，是一改教研活動(dòng)中的中心發(fā)言人的呆板模式，從而升華為集體操作的優(yōu)秀模式，是教研組教學(xué)研究的重要組成部分。它的基本要求是:教師說(shuō)一個(gè)課題時(shí)，不僅要說(shuō)出“教什么”與“怎么教”，更重要的是還必須說(shuō)出“為什么教這些內容”與“為什么要這樣做”。“解剖麻雀”，把說(shuō)課活動(dòng)具體研究、從而認識教學(xué)過(guò)程的基本思路，認識教學(xué)規律，更好地運用教法，熟知學(xué)法，控制課堂機構，活躍課堂氣氛從而提高教法、教研能力，為實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng )造良好的師資條件。從它的發(fā)展來(lái)看，大致已經(jīng)歷了兩個(gè)階段，即由說(shuō)課初期的“備課一上課一評課”以單人為中心的呆板僵化的模式發(fā)展到現階段的“備課一說(shuō)課一優(yōu)案一講課一評課”集群體智慧為一體的格局。
二、寫(xiě)說(shuō)課稿的理論依據
要說(shuō)好課，必須寫(xiě)好說(shuō)課稿，認真寫(xiě)好說(shuō)課稿，是說(shuō)課取得成功的前提，是教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。那么，寫(xiě)好說(shuō)課稿有哪些理論依據呢?
1、《教學(xué)大綱》中指導思想、教學(xué)原則、教學(xué)要求等，這是指導我們確定教學(xué)目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)結構以及教法、學(xué)法的理論依抵
2.《教參》中的編排說(shuō)明、具體要求等，這是指導我們把握教材前后聯(lián)系和確定具體教學(xué)目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)的理認依據;
3,《教育學(xué)》、《心理學(xué)》中許多教學(xué)原則、原理、要求和方法等，這是我們確定教法、學(xué)法的理論依據;
4、根據教材內容和學(xué)生實(shí)際，對教材中的知識點(diǎn)進(jìn)行切合實(shí)際的考慮。
三、寫(xiě)說(shuō)課稿的步驟
寫(xiě)說(shuō)課講稿是說(shuō)課的必要的的準備工作。說(shuō)課教師爭取做到教材與學(xué)情的分析深人、教法與學(xué)法的選擇恰當，過(guò)程與板書(shū)的設計合理，講解與練習的聯(lián)系緊密等等。通過(guò)寫(xiě)說(shuō)課稿，使教師認識備課規律，掌握備課方法。養成良好的備課習慣，形成清晰的備課思路，達到普遍提高教師素質(zhì)的目的。
(一)說(shuō)教材內容
教材是課程的載體，能否準確深刻地理解教材、高屋建領(lǐng)地駕馭教材，合孚實(shí)際地處理教材，科學(xué)合理地組織教材，是說(shuō)好課的前提。同時(shí)，教材是進(jìn)行教學(xué)的評判依據，是學(xué)生獲取知識的重要來(lái)源。教師要吃透教材、簡(jiǎn)析教材內容、教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
1、教材內容部份要求說(shuō)明講稿內容的科目、冊數，所在單元或章節;
2、教學(xué)內容是什么?包含哪些知識點(diǎn);
3、本課內容在教材中的地位，作用的前后的聯(lián)系;
4、教學(xué)大綱對這部份的要求是什么;
5、教學(xué)目標的確定，一般從知識目標、智能目標、德育目標幾個(gè)方面來(lái)確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵的確定，教學(xué)重點(diǎn)是教材中起決定作用的內容，它的確定要尊循大綱、教學(xué)內容和教學(xué)目的。教學(xué)的難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習時(shí)困難所在，它是依據各學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的認識水平而定
6,說(shuō)明教材處理上值得注意和探討的問(wèn)題。
(二)說(shuō)教學(xué)對象和闡述教法
1、說(shuō)教材對象
分析學(xué)生知識能力水平，學(xué)習本節可能出現的困難及解決的對策分析學(xué)生的心理，生理特點(diǎn)及根據其特點(diǎn)所采取的教學(xué)對策。
2,闡述教法
教師在憨悉教材的前提下，怎樣運用教材引導學(xué)生搞好學(xué)習。這是教法問(wèn)題。寫(xiě)說(shuō)課稿時(shí)應簡(jiǎn)要說(shuō)明:
a、教法的總體構造及依據;
b、具體采用了哪些教學(xué)方法、教學(xué)手段及理由;
c、所采用的教具、學(xué)具;
(三)說(shuō)指導學(xué)法
學(xué)法包括“學(xué)習方法的選擇”、“學(xué)習方法的指導”、“良好的學(xué)習習慣的培養”。在擬定時(shí)應突出地說(shuō)明:
1、學(xué)法指導的重點(diǎn)及依據;
2、學(xué)法指導的具體安排及實(shí)施途徑;
3、教給學(xué)生哪些學(xué)習方法、培養學(xué)生的哪些能力，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
(四)說(shuō)教學(xué)過(guò)程
說(shuō)教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課的重點(diǎn)部分，要求做到:
1、說(shuō)教學(xué)全程的總體結構設計，包括預習、教學(xué)、訓練、復習的安排。
2、說(shuō)教學(xué)環(huán)節的安排，包括如何引人新課、如何進(jìn)行新課學(xué)習，如何鞏固新課成效，以及如何過(guò)渡銜接。
3、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的教法設計。
4、說(shuō)板書(shū)的設計、包括板書(shū)的內容、在教學(xué)中的展開(kāi)程序、板書(shū)與教學(xué)的關(guān)系。
5、說(shuō)教學(xué)反饋、要對教學(xué)過(guò)程作出動(dòng)態(tài)性預測、考慮到可能發(fā)生的變化及其調整對策。
在撰寫(xiě)時(shí)應重點(diǎn)講清楚每個(gè)環(huán)節安排的基本思路及其理論依據，還要做到前后呼應，使前三方面內容落實(shí)到實(shí)處。
(五)說(shuō)教學(xué)效果
教學(xué)效果是對學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性、深廣度的估計，學(xué)生達成教學(xué)目標狀況的估計。說(shuō)課活動(dòng)分課前說(shuō)課和課后說(shuō)課兩種形式，不淪是課前說(shuō)課還是課后說(shuō)課上述內容必須闡述清楚。課前說(shuō)課還應說(shuō)疑點(diǎn)，說(shuō)明在備課中自已拿不準的疑點(diǎn)，求教于其他教師。課后說(shuō)課還應包括“學(xué)生學(xué)得怎樣”的教學(xué)效果評價(jià)。
四、說(shuō)課活動(dòng)是教師上好課，尤其是上好示范課、公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課的前提，是初為人師必經(jīng)之道，是培養優(yōu)秀教師的重要教研活動(dòng)形式。它有各種各樣的寫(xiě)作模式、活動(dòng)形式、是指導教研組工作的捷徑。筆者在教研工作中不斷充實(shí)和完善，得到上述體會(huì )，還希望不斷深化和發(fā)展，不斷適應素質(zhì)教育的需要，去完成歷史賦予我們的光榮使命，走出歷史的最強音。
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