關(guān)于美術(shù)欣賞對培養小學(xué)生審美修養與美術(shù)創(chuàng )作能力的作用

　　論文摘要：美術(shù)欣賞與美術(shù)創(chuàng )作是美術(shù)活動(dòng)既相互聯(lián)系又相互推動(dòng)的兩個(gè)方面，美術(shù)欣賞的差異性與多樣性、不確定性和含糊性、參與性和主觀(guān)能動(dòng)性對培養小學(xué)生審美修養與美術(shù)創(chuàng )作能力起著(zhù)重要作用。

　　論文關(guān)鍵詞：美術(shù)欣賞；審美修養；美術(shù)創(chuàng )作能力
　　　
　　小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱明確規定：小學(xué)美術(shù)以審美教育為核心，繪畫(huà)、工藝、欣賞并重，著(zhù)力培養小學(xué)生的審美情趣。欣賞課是小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，是提高學(xué)生美術(shù)素養、奠定美術(shù)創(chuàng )造的重要途徑。如果說(shuō)繪畫(huà)課與手工課是培養學(xué)生審美情趣的基礎，欣賞正是把平時(shí)所學(xué)的審美能力進(jìn)行內化、升華的必須課程，在欣賞中，使學(xué)生在形象、感受、理解、發(fā)揮之中碰撞，從中升華出各種能力，讓學(xué)生懂得更多的道理，培養和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維與想象能力，最終達到培養學(xué)生的審美情趣這一教學(xué)目標。

　　一、美術(shù)欣賞的特性

　�。ㄒ唬┎町愋耘c多樣性
　　并不是每個(gè)藝術(shù)品都能被人們所接受，也并非所有的受教者都能獲得相同的感受。受教者的生活經(jīng)歷、家庭背景、文化程度不同，接受能力、審美情趣、受教層面就不同。達芬奇的，《蒙娜麗莎的微笑》，它祥和、諧美的意境，神秘莫測的微笑，使人們靜心自省，激發(fā)人們對真、善、美的熱愛(ài)和追求。然而，性格稟賦的不同也會(huì )導致藝術(shù)接受的差異性�？鬃釉�言:“智者樂(lè )水，仁者樂(lè )山�！痹谑芙陶叩男蕾p過(guò)程中，流連險山奇峰的是性格雄奇勇敢者；駐足高山流水的是清純天真者；暢懷大河廣漠的是蒼涼雄渾者。不同的藝術(shù)風(fēng)格的作品使不同性格的受教者產(chǎn)生共鳴，受教者的接受出現不同的層次、差異性和多樣性正是提升個(gè)性化的審美修養的內因，進(jìn)而才會(huì )有不同的美術(shù)創(chuàng )新。
　�。ǘ�）不確定性和含糊性
　　藝術(shù)品不是客觀(guān)世界的精確對應物，它的形象體系和意義結構中具有不確定性以及空白點(diǎn)可以激發(fā)、召喚受教者根據自己的生活經(jīng)驗、審美趣味去補充、確定，進(jìn)行想象性的再創(chuàng )造。因此，導致藝術(shù)教育的施教者所創(chuàng )造的藝術(shù)作品會(huì )以不同的方式在藝術(shù)接受過(guò)程中被解讀，形成對同一藝術(shù)作品的不同審美結果。因為藝術(shù)作品所傳達的不確定性和含糊性，即沒(méi)有一個(gè)標準去欣賞某藝術(shù)品，完全可以根據自己內心的真實(shí)感受去解讀藝術(shù)品，每個(gè)人找到自己的不同的共鳴點(diǎn)。
　�。ㄈ�）參與性和主觀(guān)能動(dòng)性
　　審美教育接受的發(fā)生需要欣賞者和藝術(shù)品的相互作用，意境豐富的藝術(shù)作品只是為審美創(chuàng )造提供可能性，而審美教育接受的實(shí)現，還有待于欣賞者參與和主觀(guān)能動(dòng)性的充分發(fā)揮。
　�。ㄋ模┕餐�性和一致性
　　上述三個(gè)特性設計的都是藝術(shù)欣賞的差異現象，但實(shí)際上藝術(shù)教育的接受也具有某種程度的共同性和一致性。受教者在接受相同的審美對象時(shí)，必然會(huì )產(chǎn)生對這部藝術(shù)作品以及其中相對確定的藝術(shù)形象或相似的觀(guān)點(diǎn)、思考、啟示。所以，欣賞藝術(shù)作品對于提高學(xué)生整體的審美修養是有共同作用的。

　　二、美術(shù)欣賞課的具體實(shí)施

　�。ㄒ唬�專(zhuān)題欣賞課。專(zhuān)題欣賞課就是圍繞某個(gè)欣賞課題進(jìn)行整堂欣賞，是小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)主要形式，它指的是整個(gè)課時(shí)內組織學(xué)生專(zhuān)門(mén)對某些作品進(jìn)行欣賞的課業(yè)。在美術(shù)專(zhuān)題欣賞課欣賞中，教師往往讓學(xué)生看著(zhù)作品圖片，便一講到底，造成教師投入，而學(xué)生漠然的尷尬場(chǎng)面，可想而知，學(xué)習效率很低。學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)不是一個(gè)被動(dòng)接受的過(guò)程，而是一個(gè)主動(dòng)參與的過(guò)程，只有學(xué)生主體主動(dòng)積極參與才能調動(dòng)學(xué)生自身的創(chuàng )造潛能。美術(shù)欣賞更是主客體不可忽視，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自己造型。學(xué)生畫(huà)畫(huà)，開(kāi)始往往是畫(huà)小孩，他們總是先畫(huà)一個(gè)圓圈，這是一個(gè)頭，再畫(huà)上嘴巴，嘴巴很重要，它能吃糖、唱歌、講故事。又點(diǎn)上兩小點(diǎn)是眼睛，它不象嘴巴那樣重要。再刷刷幾根頭發(fā)。這就是他腦子里有的印象。對于學(xué)生的美術(shù)作品，教師首先要夸獎畫(huà)得好，鼓勵他們按照自己的想法大膽畫(huà)下去。學(xué)生的幼小心靈總希望得到老師和家長(cháng)的鼓勵和支持。而學(xué)生認識形象，不會(huì )超出自己的理解能力。學(xué)生不能理解的東西，教育者不能操之過(guò)急，強迫接受，這樣學(xué)生會(huì )感到畫(huà)畫(huà)是一種壓力，減退畫(huà)畫(huà)的興趣。
　　欣賞活動(dòng)必須依賴(lài)學(xué)生主體的直接參與，才能激發(fā)學(xué)生欣賞的情意、獲得深刻的體驗。教師過(guò)多、過(guò)細的講解，既不利于學(xué)生對作品的真切感受，又不利于學(xué)生欣賞能力的養成。為此，可采取的教學(xué)策略是：
　　1、課前給學(xué)生充分的時(shí)間預習，引導學(xué)生收集與欣賞內容相關(guān)的資料，讓學(xué)生有備而“賞”，縮短學(xué)生與欣賞內容的距離，產(chǎn)生欣賞的直接興趣。
　　2、在出示欣賞作品后，讓學(xué)生仔細地“讀畫(huà)”幾分鐘，然后再請學(xué)生說(shuō)說(shuō)對作品初步的感覺(jué)。
　　3、用思考題的形式引導學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面，可以從色彩、線(xiàn)條、給人的情緒上去細致地體味。
　　4、必要時(shí)，對于欣賞中出現的一些問(wèn)題，可以采用小組合作的形式進(jìn)行欣賞評議，以發(fā)揮學(xué)生的自主性，并為班級交流欣賞成果作準備。這樣的欣賞則更多地體現了學(xué)生自主參與、自主發(fā)展。
　�。ǘ�）隨堂欣賞課。隨堂欣賞課是指結合教學(xué)內容穿插進(jìn)行的欣賞，也就是在進(jìn)行繪畫(huà)、工藝等教學(xué)的同時(shí)，插入有關(guān)大師或同齡人的作品進(jìn)行欣賞，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內容，提高教學(xué)效果。這種欣賞方法在教學(xué)過(guò)程中運用得很多，比如每一課都安排了范圖及資料，教師指導學(xué)生觀(guān)看講解，指出作品美在哪里。又如：為了使學(xué)生掌握某種美術(shù)技能，出示一些合理范畫(huà)，也是隨堂欣賞的教學(xué)過(guò)程。在欣賞過(guò)程中，教師要尊重每個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、個(gè)性和人格，以一種平等、博愛(ài)、寬容、引導的心態(tài)來(lái)對待每個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的身心能夠自由的表現和舒展開(kāi)來(lái)，鼓勵學(xué)生從每個(gè)不同角度欣賞和感受。教師不輕易批評學(xué)生的欣賞不正確，讓每位同學(xué)都能輕松地講出自己的感受、觀(guān)點(diǎn)，在全班同學(xué)激烈的爭論中，讓美內化、升華。如在教材第三冊《巧妙的組合》一課中，有的學(xué)生認為西班牙畫(huà)家米羅這幅《太陽(yáng)、人和鳥(niǎo)》不好看，什么都不像，有的學(xué)生認為好看。這時(shí)，教師不用評論學(xué)生的審美水平低或高，對或錯，只要當好中間人，讓學(xué)生去爭論。在爭論中逐漸加深對抽象畫(huà)的認識，接受大小不等的幾何色塊組成的畫(huà)面也是一種美的形式。反之，教師如果認為學(xué)生不該對大師的畫(huà)質(zhì)疑，批評學(xué)生欣賞水平低下，學(xué)生的積極性遭到打擊，容易與教師產(chǎn)生逆反心理。
　�。ㄈ�）現場(chǎng)欣賞是一種在課堂教學(xué)之外的美術(shù)欣賞形式，是指在較長(cháng)時(shí)間內到現場(chǎng)和實(shí)地察看所進(jìn)行的欣賞教學(xué)。為了開(kāi)拓學(xué)生們的眼界，教師或家長(cháng)在休息天、假期里可以帶學(xué)生去看畫(huà)展，博物館看文物展，這樣與藝術(shù)品零距離接觸可以實(shí)現受教者的參與性和主觀(guān)能動(dòng)性，學(xué)生主動(dòng)提高了自己的審美修養。農村學(xué)校的兒童，外出參觀(guān)的機會(huì )較少，可根據具體情況盡可能提供現場(chǎng)欣賞的機會(huì )。比如可以帶學(xué)生到校園里走一圈，欣賞一下校園里各種各樣的樹(shù)，加強他們的直觀(guān)認識。學(xué)校里就有那么多不同的樹(shù)，何況大自然呢。既加深了學(xué)生對繪畫(huà)題目的理解，又有利于之后的繪畫(huà)教學(xué)。另外，在小學(xué)美術(shù)欣賞課中，教師為了激發(fā)學(xué)生的興趣、拓展學(xué)生的視野，許多時(shí)候會(huì )增加一些欣賞內容。然后教師往往以自己的愛(ài)好選擇作品，忽視了學(xué)生的已有認識與欣賞水平及欣賞的心理傾向。因此，在學(xué)生欣賞的題材與內容的選擇上應注意要選擇與兒童的生活實(shí)際相貼近，要選擇與兒童的認知和欣賞水平相接近的，以接近兒童的最近發(fā)展區的，能激發(fā)兒童興趣的作品；要選擇的是本身富有兒童情趣的、易于兒童接受與理解的作品。為此，可采取以下策略：1、課前對收集的欣賞作品進(jìn)行挑選、歸類(lèi)，同時(shí)可以組織學(xué)生一起挑選自己感興趣的內容、題材。2、可以選擇學(xué)生自己創(chuàng )作的優(yōu)秀作品，作為補充材料。這樣，學(xué)生就不會(huì )對欣賞作品產(chǎn)生距離感，而是感到很有吸引力，欣賞的興趣也就又提上來(lái)了。

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