初中美術(shù)欣賞課程中學(xué)生審美能力的培養策略
美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)指學(xué)生在教師的引導下而開(kāi)展的各項動(dòng)手活動(dòng)，這不僅是落實(shí)美術(shù)技能教學(xué)的主要方式，也是提升學(xué)生綜合素養的客觀(guān)需要。
【摘要】學(xué)生審美能力的培養是初中美術(shù)課程教育的主要目標，然而，受教學(xué)目標知識化、技能化的影響，學(xué)生的審美能力培養中存在著(zhù)一定的問(wèn)題。文章基于此，首先概述了欣賞課程與審美能力之間的關(guān)系，然后就如何在欣賞課程中培養學(xué)生的審美能力提出了幾點(diǎn)建議，包括創(chuàng )設教學(xué)情境、結合課程需要、緊扣學(xué)生實(shí)際、巧用實(shí)踐活動(dòng)等，希望對美術(shù)教學(xué)有所裨益。
【關(guān)鍵詞】初中美術(shù);欣賞課;審美能力
美術(shù)課程作為基礎教育的核心課程之一，對學(xué)生的知識學(xué)習、素養提升乃至全面發(fā)展都有著(zhù)相當積極的意義。不僅如此，美術(shù)課程還是中學(xué)階段美育教育的主要課程，肩負著(zhù)學(xué)生審美意識、審美能力培養與發(fā)展的重任。
就目前的初中美術(shù)教學(xué)實(shí)踐而言，雖然取得了一定了進(jìn)步，同時(shí)也存在著(zhù)不少的問(wèn)題，最為典型的便是課程教學(xué)目標的知識化、技能化。教師將美術(shù)知識傳授、美術(shù)技法訓練作為課堂教學(xué)主體，一定程度上忽略了學(xué)生審美能力、欣賞能力的培養，這不僅和美術(shù)課程的本質(zhì)屬性相違背，也與美術(shù)課程教學(xué)對象的培養目標不相契合。文章基于此，就初中美術(shù)欣賞課程中學(xué)生審美能力的培養策略做了相應的探究。
一、美術(shù)欣賞課程與審美能力關(guān)系分析
美術(shù)課程是當前基礎教育的重要課程之一，并且隨著(zhù)素質(zhì)教育理念的不斷普及以及課程教學(xué)實(shí)踐的逐步深入，其重要性也日益凸顯�！冻踔忻佬g(shù)課程標準》中對學(xué)生的學(xué)習內容做了界定，主要可以分為：造型•表現、設計•應用、欣賞•評述、綜合•探索四個(gè)部分，不同部分承擔不同的教學(xué)任務(wù)，欣賞•述評的教學(xué)任務(wù)即通過(guò)美術(shù)家、美術(shù)作品的介紹與分析來(lái)初步培養學(xué)生的審美能力。審美能力作為學(xué)生全面發(fā)展中不可或缺的重要一環(huán)，對學(xué)生生活情趣的養成、文化素養的提升都具有相當積極的意義。
就初中美術(shù)課程教學(xué)而言，審美能力主要可以劃分為以下三個(gè)層次：第一、藝術(shù)感知能力，從具體的歷史情境以及創(chuàng )作背景出發(fā)，感受作品中的內容與精神;第二、藝術(shù)分析能力，從藝術(shù)中的表現手段出發(fā)，分析作品的創(chuàng )作技法以及具體效果;第三、藝術(shù)批判能力，從更高的層次出發(fā)，對藝術(shù)品進(jìn)行深入的評判。欣賞課程與審美能力是美術(shù)教學(xué)中的一體兩面，欣賞課程以審美能力的培養為教學(xué)目標，審美能力的培養是完善欣賞課程教學(xué)效果，提升初中美術(shù)教學(xué)的必然途徑。
二、學(xué)生審美能力培養的具體途徑研究
1.創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)審美興趣。“學(xué)以趣為先”，興趣是學(xué)生美術(shù)課程學(xué)習的先決條件，也是學(xué)生審美能力培養的客觀(guān)需要，因此，在美術(shù)教學(xué)中要以興趣激發(fā)為首要因素，而教學(xué)情境的營(yíng)造則是重要途徑之一。
首先，學(xué)校層面要做好校園教學(xué)情境的營(yíng)造，美術(shù)源于生活，又高于生活，學(xué)校要從美化校園的角度出發(fā)，在校園各處布置一些精美的工藝品或名人畫(huà)作，比如在班級走廊中掛上中國古典的山水畫(huà)，這樣既能給學(xué)生美的熏陶，又能調動(dòng)學(xué)生的審美興趣;其次，班級層面要做好教室情境的營(yíng)造，課堂教學(xué)目前仍是美術(shù)課程教學(xué)的主要方式，教師需要根據學(xué)生成長(cháng)以及美術(shù)教學(xué)的需要在教室周?chē)鷱堎N一些教材中的插圖，比如《尋古探幽》中的壁畫(huà)、《中國古代書(shū)畫(huà)》中的名人字畫(huà)等;最后，教師在教學(xué)環(huán)節中，要從教學(xué)內容的實(shí)際需求出發(fā)，借助多媒體技術(shù)，如圖像、視頻等，將教學(xué)內容更為直觀(guān)地呈現在學(xué)生面前，激發(fā)其審美興趣。
就以《歷史的畫(huà)卷》教學(xué)為例，我在欣賞課教學(xué)中，根據畫(huà)卷內容選擇了相應的紀錄片，如關(guān)于浪漫主義美術(shù)的記錄片等，很好地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
2.結合課程需要，豐富審美對象。美無(wú)處不在，因而，人類(lèi)的審美活動(dòng)也無(wú)時(shí)無(wú)刻地不在發(fā)生著(zhù)。教師在學(xué)生審美能力的培養中，不能僅僅從教材出發(fā)，而應該從更廣闊的社會(huì )、自然、人生的角度來(lái)培養學(xué)生對的認知力與創(chuàng )造力。換言之，教師要根據美術(shù)教學(xué)的課程需要，豐富學(xué)生的審美對象，做到自然美、社會(huì )美與藝術(shù)美的有機結合。
首先，就自然美而言，自然風(fēng)光如山河湖泊以及學(xué)生習以為常的自然現象，如日出日落、花開(kāi)花謝中都蘊含著(zhù)美的意境，《從心底接觸自然》一課也要求學(xué)生從自然中發(fā)掘美感，我在教學(xué)之初，會(huì )帶領(lǐng)學(xué)生到校園內乃至校園外四處走走，讓學(xué)生拍攝和記錄自然風(fēng)光，為進(jìn)一步創(chuàng )作奠定基礎;其次，就社會(huì )美而言，它體現在日常生活之中，展現的是人性的光輝與道德的力量，是善與美的統一，《我們的節日》、《感動(dòng)生活》等課都是社會(huì )美的典型反映;最后，就藝術(shù)美而言，這是美術(shù)教育的主要對象，也是提升學(xué)生審美能力的核心內容，它體現在藝術(shù)作品的表現方式之中，是學(xué)生認知美、分析美的客觀(guān)需要，教師在教學(xué)中要以藝術(shù)品位載體，引導學(xué)生去感悟藝術(shù)品中的美學(xué)價(jià)值。
3.緊扣學(xué)生實(shí)際，把握審美心理。初中生正處于成長(cháng)的關(guān)鍵階段，一方面，他們脫離了小學(xué)階段的幼稚，另一方面，他們又不想更高年級的學(xué)生那樣成熟，認知心理與思維方式中還有不少稚嫩之處。這就需要教師在美術(shù)欣賞的教學(xué)中，緊扣學(xué)生的認知心理，尤其是審美心理，采取好適宜的教學(xué)途徑。
首先，教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生在學(xué)習中更偏向于日常生活中接觸過(guò)的內容，這有助于消除學(xué)生與所學(xué)內容之間的膈膜感，教師可以利用此點(diǎn)心理，在課堂教學(xué)中多引入生活資源，比如在《邊吃邊看的藝術(shù)》中，本課主要講述了餐具材質(zhì)的演變以及餐具上的紋飾，我在教學(xué)之初，走訪(fǎng)了附近的超市，用用手機拍攝了超市中所售餐具的外形，并在課堂中展示給學(xué)生，很好地激發(fā)了他們的學(xué)習欲望;其次，中學(xué)生正處于愛(ài)表現的階段，美術(shù)欣賞課如果一味地以名家藝術(shù)品作為欣賞對象而缺乏創(chuàng )新，必然會(huì )引起學(xué)生的逆反心理，因而，教師在教學(xué)中可以多開(kāi)展一些藝術(shù)模仿活動(dòng)，必然要求學(xué)生臨摹教材中的畫(huà)作，或者根據教材要求自行動(dòng)手設計、制作相關(guān)的美術(shù)工藝品，然后教師在教學(xué)中，以學(xué)生的作品作為欣賞對象，分析其中的美感與不足，既能起到審美能力訓練的作用，也契合學(xué)生的認知心理。
4.巧用實(shí)踐活動(dòng)，訓練審美技能。審美能力是一項綜合能力，包含對美的認知、理解、分析、評判等多個(gè)層面的內容，這就需要學(xué)生具備高超的審美技能，換言之，審美技能是學(xué)生審美能力的核心內容。因而，在美術(shù)欣賞課程教學(xué)中，教師要做好學(xué)生審美技能的訓練工作，實(shí)踐活動(dòng)則是最佳選擇。美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)指學(xué)生在教師的引導下而開(kāi)展的各項動(dòng)手活動(dòng)，這不僅是落實(shí)美術(shù)技能教學(xué)的主要方式，也是提升學(xué)生綜合素養的客觀(guān)需要。
就以《身邊的物品》教學(xué)為例，本課可以歸納到造型•表現學(xué)習領(lǐng)域之中，主要通過(guò)大量圖片向學(xué)生展示了靜物畫(huà)的技法，對學(xué)生描繪工具的選擇、描繪角度的確定等都有積極意義。我在教學(xué)中，就采取了活動(dòng)教學(xué)法，要求學(xué)生用自己喜歡的方式創(chuàng )造一幅以線(xiàn)為主的素描作品，而描繪對象則集中于課堂之中，可以是教室內的書(shū)桌、板凳、課本，也可以是教師從外面代入課堂的各種水果。為了讓學(xué)生更有激情地參與到繪畫(huà)活動(dòng)中，我在活動(dòng)開(kāi)始前對學(xué)生進(jìn)行分組，水果組和文具組，兩組學(xué)生進(jìn)行素描比賽，繪畫(huà)完成后交給教師評分，并互換繪畫(huà)作品作為禮物，不僅起到了課程教學(xué)的作用，還調節了課堂氛圍。
三、結語(yǔ)
美術(shù)作為中學(xué)階段美育的主要課程之一，自然以學(xué)生審美能力的培養為主要教學(xué)目標。然而受主客觀(guān)各種因素的限制，此一教學(xué)目標并未得到有效落實(shí)，最為典型的便是教學(xué)目標的知識化，技能化，嚴重影響了學(xué)生審美能力的培養，也不可避免地制約了美術(shù)教學(xué)所能取得的教學(xué)效果。對此，教師在教學(xué)環(huán)節中需要有意識地矯正當前課程教學(xué)中存在的弊端，從審美興趣、審美對象、審美心理乃至審美技能等角度出發(fā)，采取好相應的策略，提升學(xué)生的審美能力。
參考文獻：
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