評價(jià)藍圖：論課堂學(xué)生評價(jià)科學(xué)化的有效嘗試
論文摘要：論文評價(jià)是教學(xué)與學(xué)習不可或缺的組成部分，它需要學(xué)校管理者、教師、家長(cháng)、學(xué)生的通力合作，尤其需要教師的精心規劃與學(xué)生的積極參與。在評價(jià)進(jìn)行之前，教師就應該對將要進(jìn)行的評價(jià)有一個(gè)很好的規劃，這一規劃即評價(jià)藍圖，它既可以使課堂學(xué)生評價(jià)科學(xué)化和有效化，也可以通過(guò)師生的共享來(lái)使師生更明確評價(jià)，改進(jìn)教與學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
一、課堂“評價(jià)藍圖”的構建
評價(jià)藍圖在英文中為“assessmentblueprint”，它既包括評價(jià)目的、評價(jià)涉及的內容，又包括學(xué)生的可能表現等。建立評價(jià)藍圖的目的是使教師對即將進(jìn)行的評價(jià)做好規劃，師生能夠對即將進(jìn)入的單元以及評價(jià)標準等達成共識，但是，教師切忌將評價(jià)藍圖設計成一個(gè)死板的評價(jià)規劃，然后按部就班地絲毫不改地執行。一般而言，構建課堂學(xué)生評價(jià)藍圖需要大約八個(gè)步驟，即明確學(xué)生評價(jià)的目的；明確評價(jià)內容；明確學(xué)生各種發(fā)展的展現途徑；確定所要應用的策略與技術(shù)；明確評價(jià)參與者；明確實(shí)施評價(jià)的時(shí)間與地點(diǎn)；明確如何記錄、收集以及評估評價(jià)數據；明確將對結果如何應用。下面對這八個(gè)步驟進(jìn)行詳細說(shuō)明。
步驟一：明確學(xué)生評價(jià)的目的。課堂學(xué)生評價(jià)的功能及目的中最重要的兩個(gè)目的就是明確學(xué)生的學(xué)習進(jìn)程，以及診斷學(xué)生當前存在的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。只有明確了評價(jià)目的，教師才可能去選擇評價(jià)方式，如診斷性、安置性、形成性、終結性等。
步驟二：明確評價(jià)內容。一般而言，評價(jià)內容包括學(xué)習結果以及發(fā)展結果，前者主要包括：知識、技能、情感、性格；后者主要包括：個(gè)體及社會(huì )性發(fā)展、語(yǔ)言及文學(xué)發(fā)展、數學(xué)思維、科學(xué)思維、社會(huì )及文化理解、音樂(lè )與藝術(shù)、身體發(fā)展。教師在明確評價(jià)內容時(shí)應該把握兩點(diǎn)，即所選擇的評價(jià)內容要與國家和地區的學(xué)習目標相一致。而且要對當前教學(xué)所涉及的領(lǐng)域以及學(xué)習種類(lèi)的發(fā)展都應有所反映。請看：1996年7月英國學(xué)校課程與評價(jià)局以合適的學(xué)習結果為題首先提出了幼兒園課程的目標，隨后，又于1998年4月對目標做了修改。同年，資格與課程局出版了名為《幼兒教育適切性目標》的小冊子，以學(xué)生的發(fā)展領(lǐng)域為劃分標準區分了六大課程目標領(lǐng)域：(1)個(gè)人及社會(huì )性發(fā)展；(2)語(yǔ)言與識字；(3)數學(xué)；(4)知識與理解世界；(5)身體發(fā)展；(6)創(chuàng )新性發(fā)展。1999年10月．資格與課程局出版了《早期學(xué)習目標》，拓展并細化了原有的課程目標：(1)個(gè)體社會(huì )性及情感的發(fā)展。具體又分為：性情與態(tài)度、自信與自重、交友、行為與自控、自我照料、團體意識。(2)語(yǔ)言、文字與交流。包括：用于交流的語(yǔ)言、用于思考的語(yǔ)言、連接聲音與文字、讀、寫(xiě)。(3)數學(xué)發(fā)展。包括：作為符號和用于計數的數字、計算、圖形空間及其測量。(4)知識與對世界的理解。具體有：調查與探索、設計與操作技能、信息與交流技術(shù)、時(shí)間觀(guān)念、空間觀(guān)念、文化與信仰。(5)身體發(fā)展。包括：運動(dòng)、健康、應用設備、應用工具與材料。(6)創(chuàng )新性發(fā)展。包括嘗試應用媒體與材料、音樂(lè )、想象、對經(jīng)驗做出應答及表達與交流觀(guān)點(diǎn)。所有幼兒園教師在開(kāi)展評價(jià)時(shí)就需要使評價(jià)內容與國家規定的課程內容相一致。
步驟三：明確學(xué)生各種發(fā)展的展現途徑。學(xué)生在評價(jià)過(guò)程中自我展現的方式和角度都有可能不盡相同，那么，作為主要評價(jià)者的教師就需事先準備，一邊在評價(jià)中能夠準確把握和記錄學(xué)生的種種表現。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生展現自我的途徑主要有以下幾個(gè)：(1)學(xué)生在自我生成的學(xué)習活動(dòng)中的各種決策；(2)學(xué)生進(jìn)行的一些活動(dòng)，如自己排練的戲劇以及社區活動(dòng)等的內容與本質(zhì)；(3)學(xué)生在探究以及與同學(xué)、教師、家庭成員以及學(xué)校管理者的互動(dòng)中所應用的話(huà)語(yǔ)；(4)他們用于解決問(wèn)題的各種策略(錯誤嘗試法、向同學(xué)承認或尋求幫助、尋找和應用不同的信息源等)；(5)他們對過(guò)去經(jīng)歷以及當前理解的個(gè)人記錄(口頭的、書(shū)面的或者以藝術(shù)形象來(lái)表達)；(6)他們的信息收集策略(如觀(guān)察他人的活動(dòng)、向同輩以及家長(cháng)詢(xún)問(wèn)進(jìn)行實(shí)驗等)；(7)他們處理數據以及尋求幫助的不同方式；(8)在活動(dòng)中所表現出來(lái)的各種興趣和愛(ài)好；(9)他們用于滿(mǎn)足自我以及他人需求的各種社會(huì )技能；(10)他們作為團體成員之一參與各種學(xué)習活動(dòng)的方式；(11)他們所表現出來(lái)的各種認知加工過(guò)程(如記憶、背誦、對比、歸類(lèi)、排序、計算等)；(12)他們提出的問(wèn)題、生成的假設以及構思的解決途徑；(13)他們在不同發(fā)展領(lǐng)域的各種表現；(14)他們學(xué)習活動(dòng)的結果。
步驟四：確定所要應用的策略與手段。明確了目的內容以及學(xué)生可能的展示方式之后，教師就需要選擇評價(jià)策略和手段。從評價(jià)主體上分，包括教師評學(xué)生、學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長(cháng)評學(xué)生等；從評價(jià)的時(shí)序上分，包括診斷性評價(jià)、過(guò)程性評價(jià)和終結性評價(jià)。教師可以采用的評價(jià)手段很多，常見(jiàn)的有觀(guān)察、調查、逸事記錄、個(gè)人代表作品檔案(Porftolio)等級表格、診斷性工具(測驗、考試)等。在確定策略和手段時(shí)．教師盡量不要選擇自己難以把握的策略與手段．不要因為盲目跟風(fēng)而導致課堂學(xué)生評價(jià)雜亂無(wú)效。
步驟五：明確評價(jià)參與者與評價(jià)標準。不同的內容必然會(huì )涉及到不同的評價(jià)參與者，有的需要學(xué)生獨立完成，有的需要學(xué)生集體合作，有的需要借助于其他信息渠道，有的則需要學(xué)生單純憑借完成。此外，課堂學(xué)生評價(jià)的評價(jià)者也不僅僅是教師學(xué)生或者小組，有時(shí)候家長(cháng)、其他任課教師、評價(jià)專(zhuān)家、社會(huì )人士的參與也是很有必要的。評價(jià)標準的建立一方面需要與課程標準相一致，另一方面需要學(xué)生參與確立標準，因為只有學(xué)生明確了標準，才能夠理解評價(jià)，才能夠進(jìn)行自我反思。以下是中小學(xué)信息技術(shù)課的課堂活動(dòng)的一份評價(jià)標準：
步驟六：明確實(shí)施評價(jià)的時(shí)間與地點(diǎn)。不同的評價(jià)內容與目的需要不同的評價(jià)時(shí)間和地點(diǎn)。如評價(jià)學(xué)生的獨立思考能力，可以選擇在學(xué)生自發(fā)的學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中；評價(jià)學(xué)生的合作能力，可以選擇在集體的學(xué)習項目進(jìn)行之中；評價(jià)學(xué)生的學(xué)習積極性，可以選擇在課堂教學(xué)進(jìn)程中；評價(jià)學(xué)生的主人翁精神，可以選擇在班會(huì )等一些的班級活動(dòng)中；評價(jià)學(xué)生的學(xué)習準備情況。就需要選擇在教學(xué)開(kāi)始之前進(jìn)行；評價(jià)學(xué)生對某一單元的掌握情況，則需要在單元學(xué)習結束之后進(jìn)行評價(jià)。
步驟七：明確如何記錄、收集以及評估評價(jià)數據。對于課堂形成性評價(jià)來(lái)說(shuō)，難以準確紀錄是其一個(gè)缺點(diǎn)，而且，我國中小學(xué)課堂學(xué)生人數較多，一般都超過(guò)40人，教師面對如此多的學(xué)生，在短短的評價(jià)過(guò)程中，不可能準確記錄下每一個(gè)學(xué)生的真實(shí)表現。但這并不說(shuō)明教師就可以?xún)H僅憑借觀(guān)察等形成主觀(guān)印象進(jìn)行記錄，教師應該明確一些記錄和收集學(xué)生評價(jià)信息的途徑，這樣才能夠有利于教師對學(xué)生的總體把握。像表l這樣的評價(jià)標準單，在學(xué)生討論中，教師可以直接發(fā)給學(xué)生，讓他們進(jìn)行自我評價(jià)與同伴互評來(lái)完成表格。同樣。在評價(jià)共同體參與的評價(jià)中，家長(cháng)、其他任課教師等的記錄也應該成為評價(jià)信息的一部分，而且，過(guò)程檔案袋、學(xué)生自我生成的記錄、累計性記錄、計算機儲存包等新的方式也可以加以運用。這樣一來(lái)，無(wú)疑是拓寬了教師記錄通道。記錄與收集好數據之后，對數據進(jìn)行適當評估是必要的，教師需要剔除那些無(wú)效或者不明確的信息。
步驟八：明確將如何應用評價(jià)結果。這是至關(guān)重要的一個(gè)步驟，是課堂學(xué)生評價(jià)實(shí)現發(fā)展性的關(guān)鍵。
二、師生共享“評價(jià)藍圖”
在以往的課堂學(xué)生評價(jià)中，教師所做的規劃僅僅是編制試題或者在課堂上將要提問(wèn)的問(wèn)題，沒(méi)有一個(gè)較為詳細且操作性較好的藍圖，而且，在試題編制過(guò)程中，在評價(jià)標準確定過(guò)程中，教師是嚴格保密的。教師為了區分出學(xué)生的優(yōu)劣，就力圖讓每一個(gè)學(xué)生在評價(jià)中面對的都是自己從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的題目，這樣評價(jià)就變得公平了。在發(fā)展性學(xué)生評價(jià)中，師生不再玩往常的猜題與反猜題的游戲。教師不再單純?yōu)榱藚^分學(xué)生的優(yōu)劣而使自己的規劃變得神秘。學(xué)生的差別既然是早已存在的，那么，再去區分這種差別又對學(xué)生有何正向推動(dòng)呢?所以，評價(jià)應該旨在促進(jìn)不同水平的學(xué)生都得到適合于自己的發(fā)展，而要得到發(fā)展。學(xué)生就必須明了教師所關(guān)注的內容，所要評價(jià)的內容、評價(jià)的標準等，也就是說(shuō)，教師不能僅僅在評價(jià)結束之后，才給學(xué)生一些反饋，在評價(jià)開(kāi)始之前，就要和學(xué)生共享一些評價(jià)信息，共享評價(jià)藍圖。
其實(shí)，構建評價(jià)藍圖不僅僅是教師一個(gè)人的事情，學(xué)生也應該跟教師一起進(jìn)行規劃。通過(guò)共同規劃，師生才能達成共識，對即將進(jìn)行的教學(xué)與學(xué)習產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。師生共享評價(jià)藍圖還需達成以下幾點(diǎn)：(1)學(xué)生對評價(jià)標準等沒(méi)有錯誤理解；(2)學(xué)生明了即將開(kāi)始學(xué)習的重點(diǎn)；(3)需要達到的目標；(4)各種評價(jià)方式與他們自己的最后成績(jì)的關(guān)系。而要達成以上幾點(diǎn)，學(xué)生不但需要知曉即將學(xué)習的內容、重點(diǎn)所在，還要明了學(xué)完規定內容后自己應有的表現，以及良好的表現樣本應該是怎樣的。這樣一來(lái)，師生在共享評價(jià)藍圖時(shí)就不能夠停留在表面，而需要再予以細化。那么，應該怎么樣細化呢?應該怎么樣讓學(xué)生更加明確即將開(kāi)始的學(xué)習以及進(jìn)行的評價(jià)呢?學(xué)習及評價(jià)契約是一種不錯的嘗試。學(xué)習及評價(jià)契約目前在英國基礎教育領(lǐng)域甚為流行，教師在開(kāi)始新單元教學(xué)之前，在通過(guò)與學(xué)生商議之后共同簽訂一份契約。在這份契約里，學(xué)生需要明確即將學(xué)習的內容重點(diǎn)、學(xué)習方式、可能呈現的學(xué)習結果、由誰(shuí)以及怎么樣來(lái)評價(jià)等等。以下就是一份典型的學(xué)習及評價(jià)契約。
學(xué)習及評價(jià)契約是師生共享評價(jià)藍圖的一個(gè)有益幫助，有了它，即將學(xué)習與評價(jià)的內容、方式、標準等對學(xué)生來(lái)說(shuō)，不再像以前一樣含混模糊，而是變得透明起來(lái)。對于學(xué)生學(xué)習過(guò)程來(lái)講，“可以促進(jìn)學(xué)生思考自己到底期望從學(xué)習中得到什么，可以提高學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和內驅力，讓他們對自己在學(xué)習上取得的成績(jì)感到自信和驕傲。對自己的弱點(diǎn)和不足有客觀(guān)的評價(jià)，并明確努力的方向和學(xué)會(huì )調控”。對于教師來(lái)講，可經(jīng)常提出問(wèn)題反省自己的教學(xué)，及時(shí)根據不同的學(xué)習環(huán)境靈活地調整自己的教學(xué)方法，并為學(xué)生的發(fā)展提供更好的學(xué)習環(huán)境。
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