影響高中英語(yǔ)課堂活動(dòng)有效實(shí)施的教師因素分析
英語(yǔ)教學(xué)是一種活動(dòng)教學(xué),教學(xué)過(guò)程是交際活動(dòng)的過(guò)程。教師只有從組織教學(xué)活動(dòng)入手,大量地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)言實(shí)踐,才能有效地培養學(xué)生運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力!镀胀ǜ咧姓n程標準試驗教科書(shū)》中多數話(huà)題(Friendship,Wildlife,Healthy eating,First aid)具有時(shí)代性、實(shí)用性,符合高中生的認知特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中教師一般都會(huì )根據所不同的話(huà)題創(chuàng )設情景,精心設計活動(dòng)進(jìn)行教學(xué),但在活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中總存在著(zhù)這樣那樣的問(wèn)題,使活動(dòng)不能達到預想的效果。筆者對影響課堂活動(dòng)有效實(shí)施的因素之一——教師因素,談?wù)勛约捍譁\的看法。一、課堂活動(dòng)的設計偏離了教學(xué)目標。
豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)能充分調動(dòng)課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生興趣,提高學(xué)生學(xué)習的積極性,所以很多教師在設計課堂活動(dòng)時(shí)特別注意形式多樣的特點(diǎn)。但不少教師卻忽視了教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性,偏離了教學(xué)的總目標。
我曾聽(tīng)過(guò)一節公開(kāi)課(必修2 Unit2Using Language),文章講述一個(gè)希臘神話(huà)故事The story of Atlanta。教師在導入時(shí),給學(xué)生展示了很多希臘神話(huà)中的精美圖片,還播放了一段有關(guān)宙斯的神話(huà)故事的錄音。素材本身很精彩,學(xué)生看的、聽(tīng)的也津津有味。但這項活動(dòng)要達到什么目的,要培養學(xué)生什么能力,連教師本人都說(shuō)不清楚。好的素材不一定就適合,像這種偏離教學(xué)目標的素材,盡管在表面上把這堂課的導入活動(dòng)搞得轟轟烈烈,但活動(dòng)內容與教學(xué)目標——提高學(xué)生閱讀能力,進(jìn)而訓練學(xué)生通過(guò)閱讀達到概括故事、復述故事的目的沒(méi)有任何關(guān)系。而且占時(shí)較長(cháng)(10分鐘),導致后面的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成。
教學(xué)目標是教學(xué)的指揮棒,是教學(xué)的起點(diǎn),也是最終目的。課堂活動(dòng)只是實(shí)現教學(xué)目標的方法和手段,所以教師在設計課堂活動(dòng)前,應該設計好自己的教學(xué)目標,做到心中有數,否則再精彩的活動(dòng)也是徒勞。
二、課堂活動(dòng)設計的梯度沒(méi)有把握好。
在設計選修六Unit 5 Reading: An exciting job的閱讀活動(dòng)時(shí),如果一開(kāi)始就讓學(xué)生概括這樣一篇復雜文章的大意,學(xué)生會(huì )感到不知所措。但如果我們先問(wèn)學(xué)生,“Does the writer like his job? Can you find some sentences to support your idea?”這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題,然后再讓學(xué)生從每段中找出細節問(wèn)題,總結主旨大意,最后再讓學(xué)生從每段大意中的關(guān)鍵詞總結出整篇文章的大意,就不會(huì )很難了。
高中英語(yǔ)課堂活動(dòng)尤其是閱讀課的活動(dòng)設計,在遵循活動(dòng)形式多樣的同時(shí),還要遵循從易到難的規律,并把握好知識內容的梯度和連貫性。教師要搭建平臺,前一活動(dòng)要為下個(gè)活動(dòng)做鋪墊,做到層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣,才能幫學(xué)生建構知識、能力體系。
三、課堂活動(dòng)的設計與實(shí)施沒(méi)有體現以學(xué)生為中心。
高中英語(yǔ)教學(xué)面臨高考的壓力,因此,很多教師總擔心如果課堂活動(dòng)以學(xué)生為中心的話(huà),會(huì )浪費很多時(shí)間,很難完成教學(xué)任務(wù),所以干脆就自己全權代勞,在整堂課上唱獨角戲,學(xué)生成了做筆記的機器,效果自然不好。
我認為高中閱讀課的第二課時(shí)——知識點(diǎn)講解課及語(yǔ)法課,更能培養學(xué)生自主學(xué)習和探究學(xué)習的能力,更能兼顧到個(gè)體差異,充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的思維創(chuàng )新能力。
以知識點(diǎn)講解課為例,我是這樣做的:首先布置課前預習,仔細朗讀文章,畫(huà)出不懂的單詞、句子;然后,把學(xué)生按4人一組分組(按英語(yǔ)成績(jì)好、中、差搭配分),讓學(xué)生在小組內解決不懂的問(wèn)題,不能解決的問(wèn)題做好標記;接下來(lái)讓學(xué)生互相解決不懂的問(wèn)題;最后由我解決學(xué)生不能回答的問(wèn)題,補充學(xué)生回答不完整的地方。雖然表面看這是浪費時(shí)間,但學(xué)生樂(lè )此不疲,一年半之后,學(xué)生的閱讀分析能力有了明顯提高。 四、課堂活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中沒(méi)能調動(dòng)起學(xué)生的積極性。
很多高中教師認為高中英語(yǔ)課本中單詞量大、文章難、教學(xué)任務(wù)重,所以在課堂上抓緊每分每秒,任務(wù)一個(gè)接一個(gè),學(xué)生總是處于被動(dòng)接受知識的處境,他們強烈的好奇心不能得到有效保護,很快就會(huì )失去學(xué)習英語(yǔ)的動(dòng)力和興趣。
必修二Unit1 Cultural relics 中的Reading: In search of the amber room是一篇很難讓學(xué)生感興趣的文章。我在處理的時(shí)候,借助上節課講到的文化遺產(chǎn)問(wèn)題(Warming up),用課件展示給學(xué)生 “南海一號”的圖片,并問(wèn)他們“這是什么,價(jià)值多少,什么時(shí)候制造的”,學(xué)生就來(lái)興趣了,“是船,幾百萬(wàn)吧,清朝的吧?”答案五花八門(mén),我笑著(zhù)告訴他們答案后,猜對的學(xué)生歡聲雀躍。接著(zhù)是一副琥珀屋的圖片,我又問(wèn),“這又是什么呢?學(xué)生說(shuō)是金屋,是……”,我說(shuō)“這是傳說(shuō)中的琥珀屋!為什么是傳說(shuō)中的呢?它有什么傳說(shuō)呢?哪個(gè)國家或哪些人與它有關(guān)系呢?”學(xué)生的猜測五花八門(mén),我說(shuō)有可能,但不給學(xué)生任何提示與評價(jià)。這樣有了懸念,學(xué)生就有了要探究的欲望,閱讀任務(wù)就順利進(jìn)展了。
所以,教師在開(kāi)展課堂活動(dòng)時(shí),一定要留有懸念,激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究知識的興趣。教師要善于“賣(mài)關(guān)子”,善于利用學(xué)生的好奇心,從好奇心出發(fā),引導學(xué)生認真思考并努力自主解決問(wèn)題,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,從而提高課堂活動(dòng)的有效性。
五、課堂活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中,教師的口頭評價(jià)會(huì )影響到實(shí)施效果。
教師口頭評價(jià)主要是指教師在開(kāi)展課堂活動(dòng)時(shí),與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程中或在生生互動(dòng)過(guò)程中,以口頭的形式對學(xué)生的表現做出的評價(jià)?陬^評價(jià)有及時(shí)性、自發(fā)性和主觀(guān)性等特點(diǎn),教師運用得當,能激勵學(xué)生,使課堂活動(dòng)順利進(jìn)行,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展;運用不當,則會(huì )影響活動(dòng)效果,甚至導致活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行。常有教師抱怨說(shuō),“我經(jīng)常說(shuō) ‘Very good’‘You did very good job’等鼓勵性的語(yǔ)言,為什么我的學(xué)生還是不積極呢?最后,我設計的活動(dòng)都是由我來(lái)實(shí)現!庇行┙處煂W(xué)生的鼓勵過(guò)于吝嗇,雖然課堂活動(dòng)設計很好,但學(xué)生不敢參與,問(wèn)其原因,學(xué)生說(shuō)怕出錯挨罵。這些老師上課時(shí),如果學(xué)生很快按教師的設想回答出問(wèn)題,就對學(xué)生贊賞有加;但如果學(xué)生沒(méi)有回答出,教師的眼神是狠狠的,同時(shí)還說(shuō)“Sorry, you are wrong.” 這樣的課堂活動(dòng)如何有效進(jìn)行呢?
高中英語(yǔ)課堂活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中,教師對學(xué)生既不能濫用激勵性評價(jià),也不能過(guò)于關(guān)注結果和即時(shí)表現,而忽視了學(xué)生內在的情感體驗。我們應該綜合學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、習慣、方法和能力等各種因素,對學(xué)生進(jìn)行評價(jià),既要鼓勵學(xué)生敢想、敢做的行為,又要提出建設性意見(jiàn),指明方向,促使學(xué)生進(jìn)一步思考。教師可以用“Good try, but not exactly. Can you think of another one?”類(lèi)似這樣的評價(jià),以此給學(xué)生以激勵和贊許,激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習欲望,保持旺盛的學(xué)習勁頭,提高自我發(fā)展的信心。另外,教師在口頭評價(jià)時(shí)還應注意學(xué)生的個(gè)體差異,對不同程度、不同性格的學(xué)生都應采取不同的評價(jià),才能調動(dòng)所有學(xué)生的積極性,使課堂活動(dòng)達到良好的效果。
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