優(yōu)化歷史學(xué)習方式促進(jìn)學(xué)生持續發(fā)展

        歷史學(xué)習方式是指學(xué)生在完成歷史學(xué)習任務(wù)過(guò)程時(shí)基本的學(xué)習行為和認知取向。不是指具體的學(xué)習策略和方法，而是指學(xué)生學(xué)習的自主性、探究性和合作性方面的基本特征。優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習方式，就意味著(zhù)在學(xué)習中轉變學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習意識、學(xué)習習慣、學(xué)習品質(zhì)及評價(jià)學(xué)習的標準。高質(zhì)量的學(xué)習效率必須依賴(lài)高效率的學(xué)習方式。結合我們學(xué)校的學(xué)生實(shí)際，我們學(xué)生在初中對歷史學(xué)習就是傳統的死記硬背、“枯坐聽(tīng)講”的歷史學(xué)習方式，它至今仍壟斷著(zhù)歷史學(xué)習市場(chǎng)，嚴重桎梏了學(xué)生的可持續發(fā)展，已到了非優(yōu)化不可的境地。下面我就優(yōu)化歷史學(xué)習方式的必要性、對策及方向淺談幾點(diǎn)看法。
　　一、傳統的歷史學(xué)習方式亟待優(yōu)化
　　傳統的歷史學(xué)習方式就是以學(xué)生被動(dòng)接受、機械操作、簡(jiǎn)單重復、死記硬背為基本特征的學(xué)習方式，這種歷史學(xué)習方式的負面影響是十分嚴重的。第一，消磨了廣大學(xué)生對歷史的興趣。第二，影響了歷史學(xué)習的質(zhì)量。第三，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。第四，這種學(xué)習方式的長(cháng)期持續的運用，會(huì )逐漸使學(xué)生形成“唯書(shū)唯上”的品性，影響其個(gè)性的發(fā)展和健全人格的形成，對他們一生的學(xué)習方式、思維方式和實(shí)踐方式都會(huì )產(chǎn)生不良影響�？傊�，以被動(dòng)接受、機械操作、簡(jiǎn)單重復、死記硬背為基本特征的傳統歷史學(xué)習方式與時(shí)代的要求、素質(zhì)教育的目標是背道而馳的。轉變學(xué)生的歷史學(xué)習方式已成為歷史課程改革的當務(wù)之急了。
　　二、傳統歷史學(xué)習方式的優(yōu)化對策
　　首先，要引導學(xué)生確立“我要學(xué)”的主動(dòng)學(xué)習態(tài)度。主動(dòng)性是現代學(xué)習方式的重要特征，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習是建立在具有內在學(xué)習動(dòng)機基礎上的“想學(xué)”，自我意識發(fā)展基礎上的“能學(xué)”，在掌握學(xué)習策略基礎上的“會(huì )學(xué)”，在意志努力基礎上的“堅持學(xué)”。它對應于傳統的被動(dòng)性學(xué)習，兩者在學(xué)生歷史學(xué)習的活動(dòng)中表現為“我要學(xué)”和“要我學(xué)”，表現在學(xué)習的結果是“會(huì )學(xué)”和“學(xué)會(huì )”�！拔乙獙W(xué)”基于學(xué)生對歷史學(xué)習的一種內在需求，并可轉化為學(xué)習的內驅力；“要我學(xué)”則基于外在的誘因和強制，學(xué)習動(dòng)機難以持久。因此，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習的主動(dòng)性是變革學(xué)生學(xué)習方式的前提條件。
　　針對學(xué)生年齡特點(diǎn)，以活動(dòng)作為教育的載體，開(kāi)展豐富多彩、形式多樣的主題教育活動(dòng)，努力讓學(xué)生“活”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)。要求學(xué)生積極參與到各項活動(dòng)中去，強調學(xué)生的親身經(jīng)歷，在“做”“考察”“實(shí)驗”“探究”等一系列的活動(dòng)中發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題，體驗和感受生活。體驗是指由身體性活動(dòng)與直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識。體驗學(xué)習進(jìn)入生命領(lǐng)域，因為有了體驗，知識的學(xué)習不再是僅僅屬于認知、理性范疇，它已擴展到情感、生理和人格等領(lǐng)域，從而使學(xué)習過(guò)程不僅是知識增長(cháng)的過(guò)程，同時(shí)也是身心和人格健全與發(fā)展的過(guò)程。 在這種學(xué)習氛圍下，學(xué)生學(xué)習的積極性大為提高，學(xué)習效果事半功倍。
　　其次，要引導學(xué)生在學(xué)習中學(xué)會(huì )“合作”。合作的意識和能力，是現代人應具備的基本素質(zhì)，學(xué)會(huì )合作是當今社會(huì )生存的條件之一。在歷史教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習的過(guò)程與組織是動(dòng)態(tài)生成的，是由師生之間和生生之間在探究過(guò)程中共同協(xié)商、合作建構的。因此，學(xué)生在學(xué)習時(shí)通過(guò)小組討論、辯論、合作解決問(wèn)題等各種形式的學(xué)習交往活動(dòng)，可以學(xué)會(huì )理清思路和表達自己的見(jiàn)解，學(xué)會(huì )聆聽(tīng)和理解別人的看法，促使他們不斷對自己的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行反思，從而大大地活躍他們的思維,拓寬他們的思路，每個(gè)個(gè)體潛在的認識立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)、信念或認識模式，才能伴隨著(zhù)他的見(jiàn)解的發(fā)表而“顯現”出來(lái)。
        在歷史教學(xué)中教師應注意培養學(xué)生合作學(xué)習的能力，不斷引導學(xué)生在學(xué)習中與人交流、互相幫助、取長(cháng)補短、共同進(jìn)步。
　　再次，要引導學(xué)生在學(xué)習中學(xué)會(huì )“探究”。探究式學(xué)習是指在教師指導下學(xué)生運用科學(xué)探究的方法進(jìn)行學(xué)習，主動(dòng)獲取知識、發(fā)展能力的實(shí)踐活動(dòng)，目的在于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，充分讓學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、親身體驗，具有新穎而豐富的內涵。經(jīng)過(guò)長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐和教改實(shí)驗，我發(fā)現學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的動(dòng)力往往來(lái)自課前任務(wù)驅動(dòng)，可以說(shuō)課前任務(wù)是課堂教學(xué)的導引索，是問(wèn)題提出的表現，教師應根據教學(xué)目標將所要講授的內容巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)中，使學(xué)生通過(guò)完成課前任務(wù)加強了學(xué)生積極參與、研究探索的能力，而更直接的效果是，學(xué)生有了一定的知識儲備和心理準備，并能在課堂上的探究性學(xué)習中樂(lè )學(xué)、高效。
　　三、傳統歷史學(xué)習方式的優(yōu)化方向
        本世紀初教育部頒布了順應國際潮流的《基礎教育課程改革綱要(試行)》，為我國當前的教改提供了藍本，也為傳統歷史學(xué)習方式的優(yōu)化提供了方向�！毒V要》把學(xué)習方式轉變的目標定為：“改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機堿訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力�！�
        總之，學(xué)生學(xué)習方式的優(yōu)化，不能簡(jiǎn)單理解為由教師來(lái)“解放”學(xué)生，而應逐步培養學(xué)生“解放自己”和“自主”的能力。這就要求教師不僅應具備較全面系統的學(xué)習和研究能力，并且把這些能力通過(guò)教與學(xué)的契合互動(dòng)過(guò)程，逐步轉化為學(xué)生自己的能力，實(shí)現“教”是為了“不教”的目的；而且，教師應創(chuàng )設自由、和諧的課堂教學(xué)氛圍，把學(xué)習的主動(dòng)權真正交給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習中學(xué)會(huì )自主與合作地探究，實(shí)現知識的再“創(chuàng )造”；同時(shí)，“青出于藍，而勝于藍”，教師要鼓勵學(xué)生超過(guò)自己，并以此為榮，讓學(xué)生能站在自己的肩膀上，摘取更豐碩的成果。 

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