講究教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)提高教學(xué)效果

       教學(xué)語(yǔ)言是一門(mén)獨特的藝術(shù)，教師如能巧妙運用語(yǔ)言藝術(shù)，捕捉最佳的教學(xué)時(shí)機，就自然能達到教育學(xué)生和提高教學(xué)效果的目的。
        一、懸念，激發(fā)學(xué)習興趣
        中職生在學(xué)習計算機時(shí)，往往喜歡上機操作課，對課堂理論性教學(xué)感到單調，尤其是在學(xué)習高級語(yǔ)言進(jìn)行程序設計時(shí)表現較突出。此時(shí)如果教師只是單純地強調理論知識的重要性或采取簡(jiǎn)單批評指責的方法要求學(xué)生注意聽(tīng)講和積極思考，效果不會(huì )很好。而如果采用電視節目預告中使用的“懸念”手法，來(lái)抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，就會(huì )得到預期的教學(xué)效果。如講循環(huán)語(yǔ)句時(shí)，我手舉一張紙，設其紙厚0.05mm，接著(zhù)提問(wèn)：世界最高峰珠穆朗瑪峰的高度是多少？此時(shí)學(xué)生會(huì )異口同聲地回答出來(lái)。這時(shí)學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了一個(gè)疑問(wèn)：一張紙和珠穆朗瑪峰有什么聯(lián)系呢？接下來(lái)話(huà)風(fēng)一轉說(shuō)道：就用這樣的紙（足夠大），對折若干次后，就可以達到或超過(guò)世界最高峰的高度？學(xué)生馬上會(huì )瞪大了眼睛張開(kāi)嘴發(fā)出驚訝的聲音。此時(shí)懸念已產(chǎn)生，興趣也調動(dòng)起來(lái)了，他們會(huì )懷著(zhù)急切的心情要編出程序來(lái)驗證一下這個(gè)問(wèn)題。教師這時(shí)恰當地點(diǎn)出編這個(gè)程序的幾個(gè)主要環(huán)節，學(xué)生會(huì )懷著(zhù)極大的好奇心，一定要把程序編出來(lái)驗證一下，預期的教學(xué)效果達到了。
        二、幽默，輕松愉快掌握知識
        教育家斯維特洛夫說(shuō)過(guò)：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默�！苯處煾挥姓芾砗颓槿さ挠哪�，能深深地感染和吸引學(xué)生，使自己教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快。教師的幽默是贏(yíng)得學(xué)生喜愛(ài)、信賴(lài)和敬佩的重要條件。
        在計算機課的教學(xué)中，基本概念和理論性的教學(xué)內容，往往使教師感到棘手，使學(xué)生感到抽象、枯燥，記憶較困難。在講授時(shí)，如果教師運用風(fēng)趣的語(yǔ)言、適當的比喻或與眾不同的思維，就能將繁雜化為簡(jiǎn)潔、沉悶化為輕松，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握知識。如講解軟磁盤(pán)的使用時(shí)，5寸軟盤(pán)將缺口封上為寫(xiě)保護，3寸軟盤(pán)則是將寫(xiě)保護劃片打開(kāi)時(shí)為寫(xiě)保護。學(xué)生在學(xué)習時(shí)很容易認為3寸盤(pán)和5寸盤(pán)一樣都是將口封上為寫(xiě)保護，講到這一點(diǎn)時(shí)，我拿出了一張3寸軟盤(pán)，將寫(xiě)保護劃片打開(kāi)，讓盤(pán)片上兩個(gè)孔對在兩只眼的位置上，告訴學(xué)生，3寸盤(pán)上有兩只眼睛，當兩只眼睛都瞪著(zhù)時(shí)，是處于高度警惕的戒備狀態(tài)，別人是侵犯不了的（寫(xiě)保護了）；當睜一只眼閉一只眼時(shí)（把劃片封上）是放松警惕的狀態(tài)，因此就沒(méi)有進(jìn)行寫(xiě)保護。聽(tīng)到這一比喻時(shí)，學(xué)生都歡笑不已，點(diǎn)頭稱(chēng)是，至此，這一教學(xué)難點(diǎn)在幽默的情趣中解決了。       三、含蓄，提高批評的實(shí)效
        教學(xué)批評，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節。但許多學(xué)生由于定勢往往對此充耳不聞、視而不見(jiàn)，使得教學(xué)批評收效甚微。學(xué)生在學(xué)習中發(fā)生差錯是難免的，此時(shí)，教師若厲聲厲語(yǔ)、指責、批評，容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理或者是口服心不服；如果教師采用溫和含蓄的語(yǔ)言使學(xué)生消除窘態(tài)、緩和氣氛，就能跳出困境、深化理智從而達到教育的目的。一次，在批改作業(yè)時(shí)，發(fā)現有幾個(gè)學(xué)生抄襲作業(yè)，怎么處理呢？在課上我講了這樣一段話(huà)：人們常說(shuō)，天底下沒(méi)有兩片葉子是完全相同的�？墒沁@次在批改作業(yè)時(shí)，我卻發(fā)現了一個(gè)奇怪的現象，天工造物，奇妙無(wú)比，有好幾個(gè)人的面孔是一模一樣的，就像是用克隆技術(shù)克隆出來(lái)的一樣，簡(jiǎn)直把我驚呆了，難道克隆技術(shù)已經(jīng)普及到我們學(xué)校了嗎？請你們幫助我解答這個(gè)問(wèn)題。開(kāi)始學(xué)生都煞有興趣地聽(tīng)著(zhù)，聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)那幾個(gè)抄襲作業(yè)的學(xué)生表情就顯得緊張起來(lái)了，當大多數學(xué)生笑著(zhù)說(shuō)到“抄”字時(shí)，他們的表情就更不自然了。至此，一個(gè)“抄”字正是教師批評的主題，借學(xué)生之口點(diǎn)了出來(lái)，基本目的已達到了，教師這時(shí)就可以順勢而下，點(diǎn)到為止即可。從始至終沒(méi)有點(diǎn)名批評，也沒(méi)有厲聲指責，而是用含蓄的語(yǔ)言開(kāi)導學(xué)生，讓他們在和諧、愉悅的氣氛中認識到自己的錯誤，達到了批評教育的目的。
        四、故錯，啟迪思維
        心理學(xué)家魯賓斯坦說(shuō)過(guò)：“思維通�？偸情_(kāi)始于疑問(wèn)或者問(wèn)題，開(kāi)始于驚奇或者疑惑，開(kāi)始于矛盾�！薄肮叔e”是置疑、激疑、制造矛盾達到引思的一種方式，以此啟迪學(xué)生的思維，達到預期的教學(xué)效果。如QBASIC語(yǔ)言課堂教學(xué)講到兩個(gè)變量值互相交換的問(wèn)題時(shí)， 我就采用了“故錯”的教學(xué)方法。首先將題目列出，然后讓學(xué)生自己先編程序，找一個(gè)直接采用“A＝B:B＝A”這種錯誤方法的程序展現在黑板上（多數學(xué)生采用此方法），而后引導學(xué)生一起分析程序。當講到這一語(yǔ)句時(shí)故意加上停頓，給學(xué)生思考的時(shí)間，至此就會(huì )有學(xué)生提出質(zhì)疑了，如何解決呢？此時(shí)就可將其比喻成兩杯飲料，要交換，而飲料不能丟失，學(xué)生會(huì )馬上說(shuō)出“再拿一個(gè)杯子來(lái)”。這時(shí)，必須借助于第三變量問(wèn)題就提出來(lái)了，程序也解決了，從而引導學(xué)生由個(gè)別到一般，進(jìn)行概括、總結，加深了對知識的理解，使學(xué)生在編制這個(gè)程序的過(guò)程中始終處于一種思考的狀態(tài)，教師通過(guò)一個(gè)錯誤的語(yǔ)句一步一步啟迪學(xué)生的思維，最后達到了預期的教學(xué)效果。
        總之，教學(xué)語(yǔ)言也是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，表面上看是口才問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上是教師學(xué)識與修養的問(wèn)題。正如人們常說(shuō)的：文如其人，言如其人。一個(gè)教師在教學(xué)中如果能根據不同的教材內容，根據中學(xué)生好奇心強的特點(diǎn)，采用隨機應變、因勢利導的教學(xué)藝術(shù)，運用多樣化的教學(xué)語(yǔ)言，不僅能活躍課堂氣氛、引人入勝，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，啟迪學(xué)生科學(xué)的思維，深化理智，強化教學(xué)內容，從而達到高效的教學(xué)效果。 

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