淺談跨越文化提高教學(xué)效果
論文關(guān)鍵詞:英語(yǔ)教學(xué);跨文化意識;跨文化能力
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論文摘要:語(yǔ)言與文化的關(guān)系相互依存、密不可分。鑒于英語(yǔ)教學(xué)融合語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)的特征，本文探討在英語(yǔ)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行跨文化意識培養及提高跨文化交際能力的問(wèn)題。
一、跨文化意識概念與內涵
根據Harvey的觀(guān)點(diǎn)，跨文化意識指的是跨文化交際中參與者對文化因素的敏感性認識。他認為跨文化意識有四個(gè)層次。第一層次只是注意到一些表面的文化特征;第二層次是對于對方文化與自己文化有著(zhù)顯著(zhù)差異的某些有意義的文化特征有所察覺(jué);第三層次是對于與自己文化有著(zhù)顯著(zhù)的異文化特征，在理論上或是理性上能夠理解;第四層次是可以設身處地地為對方著(zhù)想，真正理解對方的所作所為。
1.在課堂教學(xué)中，可以實(shí)現對學(xué)生第一、第二個(gè)層次的認知與培養。從跨文化交際學(xué)角度看，文化是個(gè)人、群體、機構、民族主要取向標準和文化行為取向體系;文化決定和影響人們的感知、思維、評價(jià)和行動(dòng)。
我們的學(xué)生是在中國這個(gè)文化體系中長(cháng)大的，從小受傳統的儒家思想影響，對于英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言帶來(lái)的異域文化要給與學(xué)習、認知、包容、理解與接納。因此幫助學(xué)生樹(shù)立以下幾個(gè)觀(guān)念:第一，文化平等觀(guān)。首先樹(shù)立文化平等觀(guān)，承認各民族文化及語(yǔ)言皆具合理性，既不崇洋媚外也不唯我獨尊。第二，理解。在跨文化交際中，交際雙方變換視角，跳出自我文化價(jià)值的束縛，以對方的價(jià)值觀(guān)來(lái)看待和評價(jià)對方的所作所為，容忍、尊重并理解對方與自己的不同。第三，融合文化。在跨文化交際中，文化的交融不是孤立的過(guò)程，它產(chǎn)生于理解，豐富于傳播。
2.跨文化交際意識和能力培養的途徑與方法
筆者根據自己的教學(xué)經(jīng)驗及相關(guān)問(wèn)題的調查分析，對于此問(wèn)題提出幾點(diǎn)建議。
2.1教材的編寫(xiě)與選定
教師的教學(xué)活動(dòng)是圍繞教材開(kāi)展的，所以能更好的開(kāi)展文化教學(xué)，在編寫(xiě)教材時(shí)，在注重語(yǔ)言能力培養的同時(shí)也注重學(xué)生跨文化交際意識的培養，兩者相互影響。在編寫(xiě)或選擇教材時(shí)，可以選一些具有文化特色、反映文化差異的材料，并能系統的反映不同方面的文化內容，如日常行為、風(fēng)俗習慣、民族特征、價(jià)值觀(guān)念等。這就便于教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)很容易進(jìn)行文化教學(xué)。同時(shí)，在設計練習題或捌幣布置練習題時(shí)，除了進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習的語(yǔ)法、詞匯習題之外，適當適量的加入涉及文化信息方面的題目，如文化差異的比較練習，文化習俗的復述，通過(guò)習題不斷增強學(xué)生的跨文化意識，培養學(xué)生有效地、得體地進(jìn)行跨文化交際能力。
2.2教師的重要作用
在學(xué)生英語(yǔ)習得過(guò)程中，刻幣還是起著(zhù)主導的作用。教師要通過(guò)加強自身學(xué)習，首先提高自己跨文化交際意識和能力。對于中西方的文化差異有感性和理性的認知，如清楚地認識到中西價(jià)值觀(guān)、時(shí)間觀(guān)、空間觀(guān)、詞匯文化內涵、英漢語(yǔ)言中的句法結構、篇章結構、母語(yǔ)干擾、交際禮貌規則、交際行為、非語(yǔ)言交際等諸多方面中存在的差異。在授課中能夠引導學(xué)生，并能在課堂內容中進(jìn)行不同文化知識的導人。教師要改變傳統的教學(xué)方式方法，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和課堂教學(xué)的主體作用。
2.3教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展
2.3.1對比教學(xué)。在授課過(guò)程中，充分挖掘教材中存在的英語(yǔ)國家的文化知識，通過(guò)比較他們與本國文化的異同，如歷史文化、地理環(huán)境、宗教信仰、行為方式、價(jià)值取向、時(shí)空觀(guān)、風(fēng)俗習慣等等對文化形成與差異造成影響，如在中國沉默被看作是有修養、有禮貌的行為表現，在西方人眼中的沉默則更多的被看作是無(wú)能的表現，所以鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解、看法，不要沉浸在“沉默是金”的中國式價(jià)值觀(guān)念思維模式中，學(xué)英語(yǔ)，要學(xué)習西方人勇于創(chuàng )新、獨立思考、熱情奔放的優(yōu)秀特質(zhì);再如講詞匯，不僅要講詞的意義、用法、搭配也要講詞的文化內涵及與母語(yǔ)的差異;再如在寫(xiě)作課中可以比較英語(yǔ)與漢語(yǔ)在語(yǔ)篇與文體方面的差異，指導學(xué)生在寫(xiě)英文書(shū)信是做到盡量附和英美人的習慣與表達方式。既讓學(xué)生學(xué)到形象的具體的文化知識，又可加深對語(yǔ)言知識的理解。
2.3.2創(chuàng )設情境，角色扮演。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行角色扮演是提高學(xué)生跨文化交際能力的有效手段之一。充分挖掘教材內容，能情境再現的場(chǎng)景盡量讓學(xué)生去演繹，為學(xué)生創(chuàng )設模擬交際環(huán)境，，在這個(gè)過(guò)程中，教師就是導演，如在圣誕節、賓館、超市、機場(chǎng)、面試、邀請客人等，讓學(xué)生演商人、售貨員、服務(wù)員、老板、醫生、警察等社會(huì )生活真實(shí)角色，很大程度地調動(dòng)起學(xué)生積極性與主動(dòng)性。在這些實(shí)際語(yǔ)境中，學(xué)生會(huì )較容易的融人到語(yǔ)言的運用中，不僅能讓學(xué)生更好的理解文化差異而且能更有效的提高口語(yǔ)，在實(shí)踐中培養了符合交際準則的行為習慣。也可以讓學(xué)生觀(guān)看影片，對影片中學(xué)生自己感興趣的片段進(jìn)行表演，能更真實(shí)的體驗英語(yǔ)國家的文化，也能聯(lián)系純正的發(fā)音。
2.3.3其他教學(xué)手段。多媒體教學(xué)，能給與學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的真實(shí)的文化氛圍感受，這需要教師積極的引導，教師可以向學(xué)生介紹學(xué)生感興趣的歌曲、影視作品，通過(guò)影像資料、圖片等盡最大可能展示異國風(fēng)土人情;還可以定期組織相關(guān)文化知識講座、舉辦展覽、開(kāi)展課外活動(dòng)。豐富學(xué)生課余生活的同時(shí)也使學(xué)生在理性與感性上對英語(yǔ)國家語(yǔ)言文化特征有所了解與掌握。
二、結語(yǔ)
英語(yǔ)教學(xué)不僅是傳授語(yǔ)言知識，更重要的是培養學(xué)生運用語(yǔ)言的能力，培養學(xué)生應用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際能力如何將英語(yǔ)教學(xué)與文化教學(xué)有機的融合起來(lái)，相輔相成。使學(xué)生真正的能夠進(jìn)行實(shí)際的跨文化交際溝通活動(dòng)，還需要廣大英語(yǔ)教少聯(lián)進(jìn)行更深人的細致的探索研究，總結經(jīng)驗。
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