試析對高中英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習需求的一項實(shí)證研究
論文摘要：本文通過(guò)問(wèn)卷調查和訪(fǎng)談的方式，對當前高中英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習需求調查的結果進(jìn)行分析，此文是以一項實(shí)證調查為基礎，在本研究中筆者的目的是在了解學(xué)困生當前英語(yǔ)學(xué)習的成敗經(jīng)歷以及在英語(yǔ)學(xué)習中存在的問(wèn)題，以便教師可以最大限度的收集有關(guān)學(xué)生的需求信息，有目的針對性的制定教學(xué)計劃，幫助這些學(xué)生走出困境，明白自己學(xué)習英語(yǔ)的優(yōu)勢，端正學(xué)習英語(yǔ)的態(tài)度，更好的掌握學(xué)習方法，而英語(yǔ)學(xué)習需求分析則為他們提供了一個(gè)較為有效的途徑，還可以啟發(fā)英語(yǔ)教師從不同的角度考慮問(wèn)題，思考并關(guān)注對學(xué)困生教學(xué)的全過(guò)程。
論文關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；學(xué)困生；需求分析
一、引言
研究者認為長(cháng)期以來(lái)，我國的高中英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)常忽視自己的教學(xué)對象，教師們不太關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習需求，從而導致教與學(xué)嚴重脫節，致使學(xué)困生的學(xué)習效率低下，對英語(yǔ)學(xué)習失去興趣�！拔覀冋劦幕臼侨绾谓掏庹Z(yǔ)，很少關(guān)心學(xué)生是如何學(xué)外語(yǔ)的。那就是為什么我們總是那么熱衷各種各樣的所謂新的教學(xué)法，熱衷這樣那樣的教材和輔導書(shū)，而很少研究學(xué)生實(shí)際的需求，很少根據學(xué)生的實(shí)際需要來(lái)制定教學(xué)計劃”[3]。然而學(xué)習需求分析能夠幫助教師充分了解這些學(xué)困生的學(xué)習條件、學(xué)習者知識、學(xué)習者技能和策略及學(xué)習動(dòng)機等，并幫助他們認清學(xué)習目的，使他們最大可能地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，從而調動(dòng)起他們的學(xué)習興趣和積極性。只有這樣才能體現“以學(xué)生為中心”及“以學(xué)習為中心”的教學(xué)理念。
二、理論及文獻綜述
�。ㄒ唬⿲W(xué)習需求分析的含義及理論概述
需求分析（Needs Analysis）是指在課程設計和實(shí)施的過(guò)程中，教師對學(xué)生的主觀(guān)與客觀(guān)需求進(jìn)行調查分析，從而確定使學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)的問(wèn)題。Hutchinson&Waters在1987年對需求分析(needs analysis)做出以下定義：“學(xué)習需求不僅僅是局限于目標與的需求，他們從必要性,缺乏和需要來(lái)分析。必要性的需求由目標環(huán)境的需求所決定,也就是說(shuō)學(xué)生之所以學(xué)習語(yǔ)言就是因為需要在目標環(huán)境上讓其得到應用�！睆膬热萆峡�，Hutchinson&Waters （1987）又將需求分析細分為：目標情景分析（Target Situations Analysis）和學(xué)習情景分析（Learning Situations Analysis ）兩個(gè)方面。目標情景是指課程結束時(shí)學(xué)生應達到的目標，它是根據語(yǔ)言在實(shí)際生活中實(shí)際應用情況決定的。學(xué)習情景是指學(xué)生當前的目的語(yǔ)水平、學(xué)習環(huán)境、個(gè)人愿望、個(gè)人信念、學(xué)習策略、學(xué)習動(dòng)機等與學(xué)習有關(guān)的事物。很明顯對于教學(xué)的意義就是教師的教和學(xué)生的學(xué)，并保持好這兩個(gè)方面的平衡，偏向于任何一方都是無(wú)益的。
�。ǘ﹪鴥韧鈱W(xué)習需求分析的研究成果
語(yǔ)言教學(xué)中的需求分析理論起源于上世紀六七十年代,最初應用于專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域,主要關(guān)注目標情景下學(xué)習者的語(yǔ)言需求。隨著(zhù)著(zhù)眼點(diǎn)從關(guān)注學(xué)習者的語(yǔ)言需求到學(xué)習者學(xué)習需求的轉變,需求分析理論開(kāi)始被應用到通用英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域。從關(guān)于學(xué)習需求分析在英語(yǔ)教學(xué)中的運用研究成果來(lái)看，國外的研究已較為廣泛深入，成果頗多，而國內的研究卻較為滯后，在過(guò)去幾年里，我國對學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習中的不同需求進(jìn)行了調查和分析。如：王斌華（2003）對大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習者學(xué)習需求的調查分析、管春林（2005）論需求分析在經(jīng)貿英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)可趁設置中的意義和方法等。這些研究為我們了解學(xué)生需求、提高教學(xué)效果產(chǎn)生了積極作用。但目前，學(xué)習需求分析主要集中在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運用(余衛華，2002)，在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運用比較少見(jiàn)�；诖�，本研究試著(zhù)將學(xué)習需求分析運用到高中英語(yǔ)教學(xué)中，研究對象限定于學(xué)困生，以便幫助這些學(xué)生走出困境，明白自己學(xué)習英語(yǔ)的優(yōu)勢，端正學(xué)習英語(yǔ)的態(tài)度，更好的掌握學(xué)習方法。
三、研究設計與實(shí)施
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受試予這次試驗的學(xué)生共100人，他們是來(lái)自鄭州市3所中學(xué)，高一的學(xué)生。從調查問(wèn)卷得出這些學(xué)生的特點(diǎn)在課堂上大都是被動(dòng)、溫順的聽(tīng)眾，不敢隨便提問(wèn)，唯恐自己提出的問(wèn)題受到別的同學(xué)的嘲笑，更不敢在課堂上向老師提出詰難。在考試中他們認為這些檢測根本起不了作用，考或不考一個(gè)樣，依舊是不會(huì )，因而每次考試都是亂寫(xiě)一通�；谶@些問(wèn)題，我們進(jìn)行了探討分析，決定先把孩子們從恐懼心理、消極被動(dòng)的狀態(tài)中解脫出來(lái)，調動(dòng)他們的積極性。
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本研究采用問(wèn)卷調查和個(gè)別訪(fǎng)談的形式。筆者參照了Hutchinson和Waters(1987)的理論框架，Oxford(1990)的語(yǔ)言學(xué)習策略研究和文秋芳（2001）的問(wèn)卷設計，及結合教育部的《高中英語(yǔ)課程標準(實(shí)驗稿)》設計成的。問(wèn)卷分為兩部分：第一部分是對高中英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習需求的調查。第二部分是這些學(xué)困生對當前英語(yǔ)教學(xué)現狀的看法。為了統計方便，除了5個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題外，其余50個(gè)問(wèn)題全部采用量表選擇題，每題設5個(gè)選項，學(xué)生需要從五個(gè)選項中挑選一個(gè)切合自己的答案寫(xiě)在問(wèn)題后面的括號里。
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該項研究主要回答以下兩個(gè)問(wèn)題：
1、高中英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習需求是什么？
2、當前高中英語(yǔ)教學(xué)現狀與這些學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)習需求之間有多大差距？
四、數據分析和結果
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1、從這些調查問(wèn)卷中發(fā)現：92%的學(xué)困生很少體會(huì )英語(yǔ)成功的滋味，他們渴望獲得成功體驗的需求，哪怕是課堂上對老師的提問(wèn)給予正確的回答也可以，因而導致他們越來(lái)越不想學(xué)習英語(yǔ)；84%的學(xué)困生覺(jué)得英語(yǔ)單詞記不住，記住又忘了反反復復沒(méi)有恒心，讓他們以為自己沒(méi)有較好的學(xué)習方法適合自己；67%的學(xué)困生認為在課堂上引起不了教師的注意，使他們喪失自信，英語(yǔ)成績(jì)越來(lái)越糟糕；從需求角度分析，學(xué)生注重較高層次的需要，即自我表現的需要、認知的需要、自我發(fā)展的需要。
2、當前高中英語(yǔ)教學(xué)現狀與這些學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)習需求之間的差距表現在以下幾方面：教師作為知識的擁有者和傳授者對英語(yǔ)教學(xué)擁有絕對的控制權。學(xué)生無(wú)法與教師在教學(xué)計劃、教學(xué)設計及教學(xué)方法等方面進(jìn)行對話(huà)與交流。這種單面向的很少顧及學(xué)生的心理特點(diǎn)和需要的教學(xué)狀態(tài)使學(xué)生失去了學(xué)習主動(dòng)性，甚至徹底失去學(xué)習興趣。同時(shí)，在教學(xué)中學(xué)習好的學(xué)生受到教師的重視，而成績(jì)差的學(xué)生會(huì )有被忽視的感覺(jué)。這種狀況更嚴重傷害這些學(xué)困生的自尊心，挫傷對學(xué)習的積極性。因而教師應根據不同學(xué)生的需求建構卓有成效的教學(xué)模式，是學(xué)困生對英語(yǔ)學(xué)習的興趣加強他們學(xué)習主動(dòng)性的關(guān)鍵�！队⒄Z(yǔ)課程標準》也指出，“活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內容和方式要盡量真實(shí)，要有利于學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)知識、發(fā)展語(yǔ)言技能，從而提高交際的語(yǔ)言應用能力”[4]。
3、從個(gè)別訪(fǎng)談中發(fā)現，學(xué)困生認為英語(yǔ)詞匯是提高英語(yǔ)能力的首要障礙，其次是英語(yǔ)聽(tīng)力方面的困難，而英語(yǔ)閱讀中的問(wèn)題，主要是由于詞匯和語(yǔ)法等方面的困難所導致的。學(xué)困生對這些困難的形成大都歸因于學(xué)習方法不對或因失敗而導致的學(xué)習信心的喪失。
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從調查問(wèn)卷及個(gè)別訪(fǎng)談里得到，這些學(xué)困生普遍英語(yǔ)基礎差，自主學(xué)習的積極性比較弱，在英語(yǔ)學(xué)習方面自我評價(jià)低，這與對英語(yǔ)的期望有直接關(guān)系。V.H.Vroom（1964）的VIE理論（Valence-Instrumentality-Expectancy Theo-ry）認為，期望理論是一種通過(guò)考察人們的努力行為與其所獲得的最終獎酬之間的因果關(guān)系，來(lái)說(shuō)明激勵過(guò)程，并以選擇合適的行為達到最終的獎酬目標的理論。對于學(xué)困生來(lái)講也就是說(shuō)，他們更多的是好的成績(jì)能否帶來(lái)積極的結果，如果他們認為達到的目標可能性越大，他們的動(dòng)機強度就越高，反之，即已然。
五、結語(yǔ)
教師的教學(xué)過(guò)程首要必須關(guān)注學(xué)生的需求，在這篇文章中尤其是學(xué)困生的學(xué)習需求，也即要在對學(xué)生的需求進(jìn)行分析的基礎上開(kāi)展教學(xué)。另外需求分析是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，也就要求教師隨著(zhù)課程的進(jìn)展而不斷進(jìn)行的多方面分析，反反復復去迎合學(xué)生的發(fā)展，做到真正的以學(xué)生為中心，因為只有通過(guò)需求分析，才能及時(shí)地發(fā)現學(xué)生的現有知識和能力水平，以及相應的學(xué)習需求，并在此基礎之上確定相應的教學(xué)方式和方法，真正踐行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，加強對學(xué)生學(xué)習能力的培養,加大促進(jìn)素質(zhì)教育政策的落實(shí)。
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