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中外網(wǎng)絡(luò )協(xié)作學(xué)習對學(xué)生參與意識影響的實(shí)證研究
[摘 要]隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)的發(fā)展及學(xué)習觀(guān)念的變革，網(wǎng)絡(luò )協(xié)作學(xué)習逐漸進(jìn)入我國教育體系，成為極具研究?jì)r(jià)值的新型課程模式。本文通過(guò)定量與定性研究相結合的方法，考察中外網(wǎng)絡(luò )協(xié)作學(xué)習模式對學(xué)生課堂參與意識的影響。研究結果表明：與傳統教學(xué)模式相比，網(wǎng)絡(luò )協(xié)作學(xué)習模式在培養學(xué)生課堂參與意識方面具有明顯優(yōu)勢。
[關(guān)鍵詞]參與意識;網(wǎng)絡(luò )協(xié)作學(xué)習;問(wèn)題意識
協(xié)作學(xué)習(Collaborative Learning)是學(xué)生通過(guò)小組合作的形式，為達到共同的學(xué)習目標并獲得最大化個(gè)人和他人學(xué)習成果而進(jìn)行合作互助的一切相關(guān)行為。網(wǎng)絡(luò )協(xié)作學(xué)習模式是協(xié)作學(xué)習在網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)不斷發(fā)展的基礎上逐漸發(fā)展起來(lái)的新型課程模式，對培養學(xué)生思維能力、創(chuàng )新能力及溝通合作能力等方面具有積極作用，是極具研究?jì)r(jià)值的新型課程模式。從目前的發(fā)展趨勢來(lái)看，此類(lèi)課程在我國課程體系中將會(huì )越來(lái)越多，并不斷完善和發(fā)展。
本文旨在參考國內外學(xué)者對網(wǎng)絡(luò )協(xié)作學(xué)習研究成果的基礎上，以一所高校開(kāi)設的中美視頻網(wǎng)絡(luò )對接課程為依托，考察中外網(wǎng)絡(luò )協(xié)作學(xué)習對學(xué)生參與意識的影響及對這種意識的形成與強化方面的作用。具體來(lái)說(shuō)，本文主要研究以下問(wèn)題：與傳統課堂教學(xué)模式相比，網(wǎng)絡(luò )協(xié)作學(xué)習是否有利于提高學(xué)生的課堂參與意識，如果是，可能的影響因素有哪些。
1 文獻綜述
1.1 理論基礎
加里森的網(wǎng)絡(luò )探究社區模型(The Network Community of Inquiry Model)的提出為網(wǎng)絡(luò )協(xié)作學(xué)習提供了重要的理論基礎。此理論也是本研究的主要理論基礎。它主要強調學(xué)習環(huán)境的創(chuàng )設，重視三個(gè)核心要素的交互作用對遠程有意義學(xué)習發(fā)生的重要意義。三個(gè)核心要素分別是認知性存在、社會(huì )性存在和教學(xué)性存在。認知性存在是指學(xué)習者通過(guò)與同伴持續交互來(lái)進(jìn)行意義建構。認知性存在對學(xué)生批判性思維的培養及學(xué)習過(guò)程和成果產(chǎn)出方面具有重要影響。社會(huì )性存在主要是為學(xué)習者創(chuàng )設能夠自由交流的學(xué)習環(huán)境，提供交流工具，形成虛擬社區。社會(huì )性存在是對認知性存在的支撐。教學(xué)性存在則強調教師在網(wǎng)絡(luò )協(xié)作學(xué)習中的作用。加里森網(wǎng)絡(luò )探究社區模型所強調的上述三個(gè)核心要素對國際網(wǎng)絡(luò )協(xié)作學(xué)習的開(kāi)展尤其是網(wǎng)絡(luò )學(xué)習環(huán)境的創(chuàng )設具有重要意義。本研究中，中美視頻對接課程的設置和學(xué)習環(huán)境的創(chuàng )設體現了網(wǎng)絡(luò )探究模型提倡的三個(gè)核心要素，使本研究具有理論支撐。
1.2 網(wǎng)絡(luò )協(xié)作學(xué)習的研究現狀
從文獻查閱情況來(lái)看，20世紀80年代后期，網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)的進(jìn)步推動(dòng)了教育發(fā)展，網(wǎng)絡(luò )協(xié)作學(xué)習由此逐漸興起。而對此領(lǐng)域的研究國外開(kāi)始得較早，并在理論研究和實(shí)踐探索上都取得了一定成果。研究主要涉及網(wǎng)絡(luò )協(xié)作學(xué)習平臺的設計、網(wǎng)絡(luò )協(xié)作學(xué)習策略的研究、網(wǎng)絡(luò )協(xié)作學(xué)習的評價(jià)等。
國內對網(wǎng)絡(luò )協(xié)作學(xué)習的研究開(kāi)始于20世紀90年代后期，隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的不斷發(fā)展而逐漸興起。起步較晚，目前的實(shí)證研究不多，已有研究主要是在網(wǎng)絡(luò )協(xié)作學(xué)習項目的基礎上展開(kāi)。近幾年隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )協(xié)作學(xué)習平臺的逐步完善，部分學(xué)者在校際間網(wǎng)絡(luò )協(xié)作學(xué)習項目的基礎上對協(xié)作學(xué)習主題選擇與活動(dòng)設計、協(xié)作學(xué)習方法與策略、協(xié)作學(xué)習評價(jià)方式等方面進(jìn)行了研究并取得了一定成果。而對于國際間網(wǎng)絡(luò )協(xié)作學(xué)習的研究，受條件的限制，目前實(shí)證研究很有限。已知的國際間網(wǎng)絡(luò )協(xié)作學(xué)習研究主要是以ePals跨文化網(wǎng)絡(luò )交流合作學(xué)習項目、中美在線(xiàn)國際課堂交流項目(綠葉項目)、中英電子教學(xué)項目(eChina-UK)等幾個(gè)中外合作交流項目為平臺，在此基礎上對參加項目學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習策略、參與滿(mǎn)意度、跨文化意識及對網(wǎng)絡(luò )平臺設計等方面進(jìn)行研究。各項目的研究都有所側重，但都很少涉及中外網(wǎng)絡(luò )協(xié)作學(xué)習對學(xué)生課堂參與意識的影響的研究。因此，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )協(xié)作學(xué)習對學(xué)生課堂參與意識影響的實(shí)證研究，挖掘此學(xué)習模式相比于傳統模式的獨特優(yōu)勢，進(jìn)而為將來(lái)此類(lèi)課程的開(kāi)設提供有力的借鑒，具有重要的理論和現實(shí)意義。
2 研究設計
本文以某大學(xué)參加中美視頻對接課的44名本科生為研究對象，運用課堂錄像、調查問(wèn)卷和訪(fǎng)談等研究方式，通過(guò)定量與定性研究相結合的研究法，對收集的數據進(jìn)行整理分析。通過(guò)問(wèn)卷調查中參與意識調查部分的統計結果、課堂錄像所顯示的自由討論環(huán)節參與討論的人數變化及訪(fǎng)談中有關(guān)參與意識的學(xué)生話(huà)語(yǔ)表述對課程前后學(xué)生課堂參與意識方面的變化情況進(jìn)行統計分析并挖掘出現變化的可能原因。在統計時(shí)，運用SPSS 17.0輔助進(jìn)行定量分析。
3 結果與分析
3.1 對學(xué)生參與意識情況的調查結果
學(xué)生的課堂參與意愿在一定程度上可以反映課堂參與意識情況，因此，作者首先對學(xué)生在中美視頻對接課上的課堂參與意愿調查情況進(jìn)行分析。問(wèn)卷結果顯示，所有參與調查的同學(xué)都表示喜歡上中美視頻對接課，喜歡這種與傳統課程不同的展示加討論的上課形式，并愿意主動(dòng)回答問(wèn)題�？梢�(jiàn)，學(xué)生的課堂參與意愿較強烈。另外，訪(fǎng)談結果也顯示，6名接受訪(fǎng)談的學(xué)生都表示自己在參加中美視頻課的過(guò)程中感受到了自己在口語(yǔ)、聽(tīng)力、溝通能力等方面的變化，進(jìn)步很大，很愿意繼續參加這類(lèi)課程。問(wèn)卷調查和訪(fǎng)談的結果均顯示，中美視頻對接課的開(kāi)設，以其區別于傳統課堂模式的新穎教學(xué)形式，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和參與熱情，課堂參與的積極性顯著(zhù)提高，這為課堂知識的有效輸入及課堂教學(xué)的開(kāi)展打下了良好的基礎。
學(xué)生的課堂參與意識情況除通過(guò)問(wèn)卷調查和訪(fǎng)談所反映的課堂參與意愿體現外，學(xué)生實(shí)際課堂參與情況的變化也反映出其參與意識的變化。學(xué)生課堂參與情況主要通過(guò)問(wèn)卷調查和錄像觀(guān)察結果體現。問(wèn)卷調查結果顯示，除1名學(xué)生從未參與過(guò)課堂回答外，其他所有被調查的學(xué)生都參與過(guò)課堂問(wèn)答，課堂參與度較高，課堂參與氛圍較濃厚。此外，除1名學(xué)生外，所有參與調查的學(xué)生都表示感覺(jué)自己比以前更愿意參與課堂發(fā)言，更愿意表達自己的想法，課堂交流也使自己在聽(tīng)力、口語(yǔ)、詞匯積累等英語(yǔ)語(yǔ)言能力方面產(chǎn)生了變化，尤其是聽(tīng)力方面，所有學(xué)生都感受到了變化，而且一半的學(xué)生認為自己聽(tīng)力方面變化很大，進(jìn)步明顯。而在口語(yǔ)和詞匯積累方面覺(jué)得有很大進(jìn)步的同學(xué)比例也大于40%，進(jìn)步效果顯著(zhù)。問(wèn)卷調查中所反映的學(xué)生課堂參與變化情況在課堂錄像觀(guān)察中也得到了印證。錄像顯示，參與課堂交流的學(xué)生人數逐漸增多，學(xué)生思考、停頓間隔逐漸縮短，聽(tīng)力、口語(yǔ)障礙逐漸排除，課堂學(xué)習氛圍逐漸活躍。問(wèn)卷調查及錄像中所反映出的學(xué)生課堂參與情況的積極變化說(shuō)明了在課程進(jìn)行中學(xué)生參與意識不斷增強，語(yǔ)言能力顯著(zhù)提高。
3.2 學(xué)生參與意識變化的原因
對學(xué)生在課上積極參加課堂活動(dòng)的原因進(jìn)行調查分析，結果顯示，促使學(xué)生積極參加課堂活動(dòng)的可能因素主要有以下幾個(gè)。
第一，新穎的網(wǎng)絡(luò )協(xié)作學(xué)習模式。中美視頻對接課所采用的網(wǎng)絡(luò )協(xié)作學(xué)習模式要求學(xué)生根據討論主題以小組合作的形式，課下進(jìn)行展示準備，課上進(jìn)行成果展示，雙方學(xué)生根據展示及專(zhuān)題內容進(jìn)行討論。與傳統模式相比，網(wǎng)絡(luò )協(xié)作學(xué)習模式新穎的學(xué)習形式和環(huán)節設置能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣及主體參與意識，促使學(xué)生主動(dòng)參與并有所收獲。這點(diǎn)在訪(fǎng)談中也有所體現，如1名學(xué)生提到：“小組合作學(xué)習的過(guò)程使我學(xué)會(huì )了合作中與他人的配合、協(xié)商和必要的妥協(xié)。小組合作可以集思廣益，展示形式多樣、靈活，我很愿意參與其中。”可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò )協(xié)作學(xué)習模式對學(xué)生課堂參與積極性的提高具有積極影響。
第二，專(zhuān)題式的網(wǎng)絡(luò )協(xié)作學(xué)習內容。中美視頻對接課所采用的網(wǎng)絡(luò )協(xié)作學(xué)習模式是通過(guò)專(zhuān)題形式展開(kāi)的，每周一個(gè)主題，學(xué)生根據討論主題進(jìn)行展示準備，學(xué)習目標明確。此外，大部分討論主題貼近學(xué)生生活，學(xué)生有一定的知識基礎，能夠在已有知識的基礎上通過(guò)查閱資料整合完成。但由于展示還涉及到展示形式的選擇、用英文表達等問(wèn)題，任務(wù)完成也存在一定難度。這種既符合學(xué)生認知水平，又存在一定難度的任務(wù)設置符合最近發(fā)展區的理論要求，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性及學(xué)習潛能，是促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)的可能原因之一。該結果與楊俊鋒、茅育青和張青、何麗的研究結果一致。楊俊鋒、茅育青認為，設置適合的協(xié)作主題是網(wǎng)絡(luò )協(xié)作學(xué)習成功的要素之一。主題內容必須是中、美學(xué)生已有知識和教學(xué)內容三者之間的交集，雙方均感興趣且基于最近發(fā)展區原則。這種內容設置有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機，促進(jìn)課堂參與積極性。另外，研究結果也與張青、何麗所論述的網(wǎng)絡(luò )協(xié)作學(xué)習中主題選擇與設計策略的內容一致。他們認為，主題的選擇必須貼近學(xué)生生活且涉及的知識量要適當，使學(xué)生在協(xié)作過(guò)程中學(xué)到文化歷史、風(fēng)俗人情、社會(huì )習慣等知識，通過(guò)交流擴大學(xué)生的知識面并激發(fā)其參與熱情。
第三，交互式的網(wǎng)絡(luò )協(xié)作學(xué)習特點(diǎn)。中美視頻對接課體現了網(wǎng)絡(luò )協(xié)作學(xué)習具有的交互性特點(diǎn)，雙方學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺和視頻設備直接進(jìn)行交流并能夠及時(shí)獲得對方的信息反饋，充分體現了學(xué)習者之間及學(xué)習者與學(xué)習內容之間的交互，這在一定程度上能有效激發(fā)學(xué)生的參與積極性。這也是加里森網(wǎng)絡(luò )探究模型中認知性存在的重要體現，使學(xué)生的參與意識在與同伴的持續交互中得到激發(fā)。以上分析與何玲關(guān)于網(wǎng)絡(luò )協(xié)作學(xué)習人際交互發(fā)生的影響因素分析結果相吻合。何玲認為網(wǎng)絡(luò )平臺的人際交互功能、學(xué)習者之間的反饋與評價(jià)、討論主題的設置等因素都在一定程度上影響學(xué)生的參與積極性及網(wǎng)絡(luò )協(xié)作學(xué)習的交互性。
除了以上提到的影響因素外，課堂環(huán)境的創(chuàng )設，教師輔助作用的發(fā)揮等因素也在一定程度上影響課堂參與度及課堂效果，是實(shí)現網(wǎng)絡(luò )協(xié)作學(xué)習的重要影響因素。
通過(guò)對收集到的數據進(jìn)行分析，結果表明，中美視頻網(wǎng)絡(luò )對接課所采用的網(wǎng)絡(luò )協(xié)作學(xué)習模式對學(xué)生課堂參與意識的培養、課堂參與度的提高及英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高產(chǎn)生了積極作用，這充分肯定了該類(lèi)課程的價(jià)值，有助于其推廣。
4 結 語(yǔ)
本研究運用定量與定性相結合的研究方法，考察中美視頻課所采用的網(wǎng)絡(luò )協(xié)作學(xué)習模式對學(xué)生課堂參與意識的影響。結果表明，與傳統教學(xué)模式相比，網(wǎng)絡(luò )協(xié)作學(xué)習模式在培養學(xué)生參與意識方面具有明顯優(yōu)勢。新穎的網(wǎng)絡(luò )協(xié)作學(xué)習模式、專(zhuān)題式的網(wǎng)絡(luò )協(xié)作學(xué)習內容、交互式的網(wǎng)絡(luò )協(xié)作學(xué)習特點(diǎn)等都對學(xué)生課堂參與意識的培養起到積極的作用。隨著(zhù)教育技術(shù)的不斷發(fā)展，這種網(wǎng)絡(luò )協(xié)作課程會(huì )越來(lái)越多，期望本研究的研究發(fā)現能夠推動(dòng)這種新型課程的開(kāi)展和研究工作。
參考文獻：
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