讓思維的浪花在閱讀期待中涌動(dòng)

        《語(yǔ)文課程標準》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！薄伴喿x期待”是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過(guò)懸念的制造、情境的創(chuàng )設，激起學(xué)生體驗的欲望和探究的欲望，是學(xué)生在整個(gè)閱讀過(guò)程中積極探索的一種心理狀態(tài)。這種“企盼”、“欲望”與個(gè)人已有的生活經(jīng)驗、閱讀經(jīng)驗緊密相關(guān)。閱讀期待下的閱讀不是閱讀者機械地接納文本，而是閱讀者充分依據自己獨特的理解、體驗、意愿，充分展示自己的個(gè)性，發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，發(fā)揮想象力，對文本意義進(jìn)行重塑和再創(chuàng )造。            
        一、利用期待，掀起波瀾放飛思維 
        一位特級教師教學(xué)《游園不值》一課時(shí)，故意說(shuō)：“哎，真掃興，興致勃勃而來(lái)，現在可要失望而歸了！”隨后用無(wú)精打采的語(yǔ)氣讀出“一枝紅杏出墻來(lái)”。學(xué)生不答應了：“不對，作者雖然沒(méi)游到園，但還是高興的！”一學(xué)生說(shuō)：“詩(shī)人雖然沒(méi)有看到滿(mǎn)園春色，但還是看到了一枝紅杏�！庇忠粚W(xué)生說(shuō)：“詩(shī)人沒(méi)有看到滿(mǎn)園春色，但他從這一枝紅杏上可以想象園中的美景�！崩蠋熚⑽⒁恍Γ骸叭绻�你是詩(shī)人，你仿佛看見(jiàn)了園中的哪些美景呢？”于是學(xué)生你一言我一語(yǔ)，爭先恐后地搶著(zhù)“描述”滿(mǎn)園春色的美景。 
        二、利用期待，激發(fā)情感放飛思維
        《船長(cháng)》一課，在充分仔細讀文的基礎上教師提出：船長(cháng)犧牲了，他的死值得嗎？學(xué)生有的說(shuō)：“船長(cháng)死得偉大，救人一命，勝造七級浮屠，何況不止一命。船長(cháng)要是不死該多好��！他是一位優(yōu)秀的船長(cháng)，技術(shù)精湛，經(jīng)驗豐富，遇事又冷靜。假如他活著(zhù)的話(huà)，可以挽救更多生命，為航海事業(yè)做出更多貢獻�！边@時(shí)，老師播放錄音，出示掛圖，再用聲情并茂、催人淚下的語(yǔ)言描述：這位勇敢的船長(cháng)，在指揮大家脫險后，自己卻因時(shí)間來(lái)不及了，體力不支了，而沉入了大海。面對死亡，他毫無(wú)畏懼，一個(gè)手勢沒(méi)有做，一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，隨著(zhù)輪船一起沉入了深淵�？粗�(zhù)這尊黑色的雕像徐徐沉入大海，人們會(huì )說(shuō)些什么呢？又會(huì )怎樣想呢？學(xué)生們有的說(shuō)：“船長(cháng)——船長(cháng)——我們的好船長(cháng)——”說(shuō)完嗚咽了。有的說(shuō)：“船長(cháng)，我們會(huì )永遠記著(zhù)您的，您是我們的好船長(cháng)，您永遠活在我們的心中�！边�有一位同學(xué)說(shuō)：“要不是因為我亂跑亂叫耽誤時(shí)間，也許您就不會(huì )這樣了，對不起——”“您這可都是為了我們啊——”孩子哭了，老師也哭了。語(yǔ)言的描繪，畫(huà)面的展示，為學(xué)生領(lǐng)悟文情作了極好的鋪墊，老師情、學(xué)生情、文章情強烈共振著(zhù)。師生哽咽，全班啜泣，學(xué)生對“沉入大�！钡母惺苷劦秘S富而深刻，個(gè)個(gè)通過(guò)自己的感悟、闡釋形成了自己的情感，建構了各自的形象，閃爍著(zhù)獨特的思維的火花。

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