新課程中的地理教學(xué)探索

         在新課程的理念指導下，我們都在為教學(xué)而思考，我們要從學(xué)生的發(fā)展要求出發(fā)，使教學(xué)方法靈活，課堂設計既講究趣味性又講究實(shí)效性。使學(xué)生在輕松、自由、快樂(lè )的學(xué)習環(huán)境中學(xué)到知識，獲得技能，得到充分的情感體現。新課標不僅在內容結構、課程目標等方面作了重大改革，而且注重教師教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程的轉化，更區別于舊有的教材體系、教學(xué)大綱和考試大綱。通過(guò)對新課程的學(xué)習，結合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，作為新課程實(shí)施的實(shí)踐者，我們應該正確處理好知識積累與能力培養之間、學(xué)生主體與教師主導之間等多方面的關(guān)系。
1 積累基礎知識與培養地理能力
        過(guò)去的課程“過(guò)于注重地理知識傳授”，“基礎知識和基本技能”成為課程唯一追求的目標，忽視了學(xué)生“積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度”的養成，忽視了學(xué)生學(xué)習能力和價(jià)值觀(guān)的形成。新課程的第一任務(wù)就是要改變這種現狀，使課程在“促進(jìn)學(xué)生掌握基礎知識基本技能”、“形成積極主動(dòng)的情感態(tài)度”和“形成正確的價(jià)值觀(guān)”這三方面，均衡地發(fā)揮作用。簡(jiǎn)而言之，過(guò)去課程的功能主要讓學(xué)生“掌握知識”，新課程的功能在于“培養人”。
        長(cháng)期以來(lái)，受傳統和“應試”傾向的影響，教師心目中的“知識情結”根深蒂固，要真正從“掌握知識”到“促進(jìn)發(fā)展”的觀(guān)念轉變，并非易事。我們的教學(xué)古往今來(lái)都是對知識負責，而不是對活生生的學(xué)生個(gè)性發(fā)展負責。我想應該有以下兩點(diǎn)認識：淤基礎知識是重要的，但基礎本身也在變化，基礎的結構要完善。在基礎的結構性分析上，僅僅簡(jiǎn)單地強調基礎知識是不夠的，特別要考慮地理能力結構的問(wèn)題；于知識是一種基礎，也是我們最易想到的基礎，但在對待知識基礎這個(gè)問(wèn)題上，我們應該看到時(shí)代的內涵在發(fā)生變化，要重視對學(xué)生終身學(xué)習有用的基礎知識。不管三七二十一，什么樣的知識都拿來(lái)，這樣的做法不適應時(shí)代的發(fā)展�！爸�識就是力量”，但只有能夠產(chǎn)生知識的知識才是力量。
        新課程從“培養現代公民必備的地理素養”來(lái)體現基礎教育的改革精神。要求學(xué)生“獲得地球和宇宙環(huán)境的基礎知識；理解人類(lèi)賴(lài)以生存的自然地理環(huán)境的主要特征，以及自然環(huán)境各要素的相互關(guān)系；了解人類(lèi)活動(dòng)對環(huán)境的影響，理解人文環(huán)境的形成和特點(diǎn)；認識區域差異，了解區域可持續發(fā)展面臨的主要問(wèn)題和解決問(wèn)題的途徑”。這些地理知識既是現代公民必備的地理知識素養，也是學(xué)生學(xué)習地理技能、過(guò)程與方法，形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的基礎。 
在教學(xué)過(guò)程中應有意識地引導學(xué)生對地理知識進(jìn)行積累，打好終身學(xué)習的基礎。
        新課程的基本理念是“滿(mǎn)足學(xué)生不同的地理學(xué)習需要；重視對地理問(wèn)題的探究；強調信息技術(shù)在地理學(xué)習中的應用；注重學(xué)習過(guò)程評價(jià)與學(xué)習結果結合”，簡(jiǎn)而言之，更加注重學(xué)生地理能力的培養。對于地理能力的理解不外乎學(xué)習地理知識的能力和發(fā)現并解決地理問(wèn)題的能力。而地理技能是學(xué)習地理知識與解決地理問(wèn)題的方法與手段。新課程對于地理技能的培養有明確的要求，如“運用教具或學(xué)具，或通過(guò)計算機模擬，演示地球自轉與公轉，解釋晝夜更替與四季形成的原因”；“觀(guān)察某種天文現象，并查閱有關(guān)資料，說(shuō)出自己的察結果及其體會(huì )”；“繪制示意圖，或利用教具、學(xué)具，說(shuō)明球的圈層結構”；“運用圖表說(shuō)明大氣的受熱過(guò)程”；“運用示意圖，說(shuō)出水循環(huán)的過(guò)程和主要環(huán)節，說(shuō)明水循環(huán)的地理一樣”；“運用地圖歸納世界洋流對地理環(huán)境的影響”；“運用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規律”；“繪制社區的主要文化、教育、體育設施的分布草圖，分析其布局是否合理”等。因此在實(shí)施新課程的過(guò)程中，一定要努力培養學(xué)生的地圖運用技能、地圖分析技能、地理圖表的繪制技能、地理觀(guān)察與調查技能、地理統計與計算技能、地理觀(guān)察儀器操作技能、地理教具和學(xué)具的技能，還要培養學(xué)生運用現代信息技術(shù)獲取地理信息的能力、探索地理問(wèn)題的能力以及與他人合作的意識。
2 突出學(xué)生主體與注重教師引導
        在傳統的教學(xué)中，教師負責教，學(xué)生負責學(xué)，教學(xué)就是教
對學(xué)生單向的“培養”活動(dòng)，它表現為：一是以教為中心，學(xué)圍繞教轉。教師是知識的占有者和傳授者，對于求知的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師就是知識寶庫，是活的教科書(shū)，沒(méi)有教師對知識的傳授，學(xué)生就無(wú)法學(xué)到知識。因而教師是課堂的主宰者，所謂教學(xué)就是教師傳授自己擁有知識給學(xué)生。教學(xué)關(guān)系成為：我講，你聽(tīng)；我問(wèn)，你答；我寫(xiě)，你抄；我給，你受。在這樣的課堂，教代替學(xué)，學(xué)生是被教會(huì )，而不是學(xué)會(huì )，更不用說(shuō)會(huì )學(xué)了。二是以教為基礎，先教后學(xué)。學(xué)生只能跟著(zhù)教師學(xué)，復制教師講授的內容。教支配學(xué)，學(xué)無(wú)條件的服從教，教學(xué)由共同體變成單一體，學(xué)的獨立性、獨立品格喪失了，教也就走向其反面，最終成為遏制學(xué)的“力量”。教師越教，學(xué)生越不會(huì )學(xué)，越不愛(ài)學(xué)�？傊�，傳統教學(xué)只是教與學(xué)兩方面的機械疊加。
        新課程強調，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀(guān)念，豐富教學(xué)內容，求得新的發(fā)現，從而達到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)和共同發(fā)展。交往昭示著(zhù)教學(xué)不是教師教和學(xué)生學(xué)的機械相加，而是師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習共同體”。對教學(xué)而言，交往意味著(zhù)人人參與、平等對話(huà)、合作性意義建構，它不僅是一種認識活動(dòng)過(guò)程，更是一種人與人之間平等的精神交流。 

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