作業(yè)評語(yǔ)-師生溝通的橋梁

        作業(yè)，是教學(xué)環(huán)節中不可缺少的一部分。只要老師處理妥當，它不僅能夠讓老師掌握學(xué)生的學(xué)習狀況，清楚地了解學(xué)生的學(xué)習技能薄弱環(huán)節在哪里，而且還能架起老師和學(xué)生之間溝通的橋梁，彌補教師對學(xué)生耳提面命的不足。
        我教的一個(gè)班，起初存在很多問(wèn)題：一些學(xué)生作業(yè)潦草，上課坐姿很差，亂講話(huà)，不認真聽(tīng)講……你總是批評，總是否定，學(xué)生就會(huì )對你產(chǎn)生抵觸情緒，不愛(ài)上課，與老師關(guān)系緊張，這讓我非常頭痛。于是，我積極地探索一種新的解決辦法。我發(fā)現，作業(yè)評語(yǔ)是一種行之有效的溝通師生關(guān)系的途徑。
        我寫(xiě)的評語(yǔ)可以分為以下四類(lèi)：一是解答學(xué)生提問(wèn)；二是與學(xué)生溝通感情；三是指正學(xué)生的缺點(diǎn)、錯誤；四是指導學(xué)生學(xué)法。這樣寫(xiě)評語(yǔ)針對性強，容易取得實(shí)效。
        一、通過(guò)作業(yè)評語(yǔ)解答問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中必然要產(chǎn)生大量的問(wèn)題。有時(shí)，他們以為在課堂上聽(tīng)明白了，寫(xiě)作業(yè)又遇到了問(wèn)題，于是我鼓勵他們在作業(yè)本上提問(wèn)題，這樣既可以增加他們學(xué)知識的途徑，又可以密切師生關(guān)系。這種方法適用于那些比較聰明并且善于發(fā)現自己學(xué)習漏洞的好學(xué)生。一次，一個(gè)學(xué)生在作業(yè)本上寫(xiě)道：“老師，怎樣理解用現在時(shí)表示將來(lái)？”在他的作業(yè)本上我以評語(yǔ)方式予以解答，首先肯定了他的這種做法，讓他嘗到了勇于提問(wèn)的甜頭，然后詳細地解答了他的問(wèn)題。我寫(xiě)道：“善于提出問(wèn)題的學(xué)生是聰明的學(xué)生。在英語(yǔ)中，有幾個(gè)詞如come、go、leave等，就用它們的進(jìn)行時(shí)表示將來(lái)�！蔽野l(fā)現從這以后，這個(gè)學(xué)生更加愛(ài)動(dòng)腦筋了，凡事愛(ài)問(wèn)、善問(wèn)更善于總結。還有一次，有學(xué)生問(wèn)：“現在進(jìn)行時(shí)be+v+ing形式需要注意什么？”在他的作業(yè)本上我寫(xiě)道：“真高興你能注意到這些容易出錯的地方，希望你以后多多地問(wèn)問(wèn)題�，F在進(jìn)行時(shí)要注意不要忘掉be動(dòng)詞，比方說(shuō)“I playing basketball.”就是經(jīng)常出現的錯誤，am通常被忘掉了�！钡诙�天我發(fā)現我當堂做的關(guān)于現在進(jìn)行時(shí)的練習他全部做對了，而且以后每學(xué)習一個(gè)新的語(yǔ)法項目他都會(huì )問(wèn)問(wèn)這個(gè)語(yǔ)法的易錯點(diǎn)在哪里，我也都通過(guò)評語(yǔ)給予耐心解答，使他的英語(yǔ)成績(jì)有了很大的提高。
        二、通過(guò)作業(yè)溝通師生感情。這種評語(yǔ)適用于那些不大愛(ài)跟老師交流或與老師有抵觸情緒的學(xué)生。二班有個(gè)學(xué)生，上學(xué)期表現得很不好，但在這個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)的時(shí)候第一次檢測中字跡工整，而且出錯的地方也很少。在他的試卷上，我寫(xiě)道：“你的字還有你上課認真聽(tīng)講的程度以及作業(yè)完成情況比上學(xué)期好多了，我很高興，你的進(jìn)步真大！”從那以后，我發(fā)現他明顯安靜了，認真聽(tīng)講，再也不做我以前深?lèi)和唇^的小動(dòng)作了，而且也非常用心。
在去年圣誕節的前一天，我在每個(gè)人的本子上都寫(xiě)了一句：“Merry Christmas!”在那天中午例行的午查中，他們全班起立，大聲對我說(shuō)：“老師，祝你圣誕快樂(lè )！”那一刻，我感到無(wú)比欣慰，感覺(jué)全班學(xué)生都與我站在同一個(gè)戰線(xiàn)上，這種感覺(jué)真好！
        三、通過(guò)評語(yǔ)指導學(xué)生改正缺點(diǎn)錯誤。這類(lèi)評語(yǔ)適用于那些自尊心較強、不適宜當堂批評的學(xué)生。張某的作業(yè)非常潦草，亂七八糟，但是成績(jì)還不錯。那次我信手寫(xiě)道：“你的字是留給別人的第一印象，你愿意給別人一個(gè)什么印象呢？”結果第二天上課前，那個(gè)學(xué)生對我說(shuō)：“尹老師，我一定會(huì )把字寫(xiě)好的！”這太出乎我的意料了，這個(gè)學(xué)生從此以后不但作業(yè)寫(xiě)得工整，而且上課舉手回答問(wèn)題積極踴躍，作業(yè)再也不亂七八糟了。一班有個(gè)王某某，本身是個(gè)班干部，但是上課有點(diǎn)管不住自己，愛(ài)說(shuō)話(huà)。我在他本子上寫(xiě)道：“你太讓我失望了，作業(yè)字跡潦草，上課廢話(huà)連篇，這哪像一個(gè)班的班長(cháng)呢？”第二天上課，我發(fā)現他見(jiàn)到我后目光躲閃，上課紀律非常好，于是我當堂表?yè)P了他。從那以后，他的紀律再也不是令我頭疼的問(wèn)題了。班里還有一個(gè)石某某，以前上課紀律很差，我對他苦口婆心地不知道說(shuō)了多少次。有一次他整堂課表現都很差，我當堂批評了他，在他的作業(yè)本上我寫(xiě)道：“上課說(shuō)話(huà)是學(xué)習的大忌，沒(méi)有好的紀律保證就沒(méi)有好的學(xué)習成績(jì)。你愿意這樣蹉跎歲月、浪費青春?jiǎn)�？聰明的你一定�?huì )說(shuō)‘不’，對嗎？”第二天放學(xué)后他找到我說(shuō)：“老師，我想克服這個(gè)缺點(diǎn)，可是沒(méi)有人幫我！”我說(shuō)：“老師愿意幫助你！”雖然在這之后他還有點(diǎn)反復，但總的來(lái)說(shuō)他一直在努力、一直在堅持。
        四、通過(guò)作業(yè)評語(yǔ)指導學(xué)生學(xué)習方法。這類(lèi)評語(yǔ)適用于班里的中等學(xué)生。中等學(xué)生是老師最容易忽視的一群人，他們屬于不大用老師操心的一種類(lèi)型，但如果老師適當地指導一下，他們的成績(jì)就會(huì )突飛猛進(jìn)。有個(gè)王某某，一直在外面學(xué)英語(yǔ)，但是成績(jì)并不好，通過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察，我寫(xiě)道：“王某某，在你能力范圍之內，先把課本上的知識學(xué)好，然后再學(xué)課外知識，好嗎？”后來(lái)，我每堂課都提問(wèn)他，爭取讓他當堂知識當堂掌握，他的進(jìn)步是顯著(zhù)的。有一天上課我發(fā)現一個(gè)學(xué)生在看《黃岡學(xué)霸》，當時(shí)沒(méi)在意，但是在當堂檢測中，他出現的問(wèn)題卻很多。于是我在他的本子上寫(xiě)道：“你的好學(xué)精神是值得肯定的，但是不能本末倒置，課外書(shū)就應該課外看，上課時(shí)要集中注意力�！钡诙�天我發(fā)現他比較收斂，以后上課雖然有時(shí)也翻一翻，但只要我看一看他，他就明白了。
        目前，正值中國教育的轉型期，中國正在大力開(kāi)展素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的精髓是“以學(xué)生為主體”，倡導一種新型、平等、民主、和諧的師生關(guān)系，“蹲下來(lái)看學(xué)生”，“讓學(xué)生成為課堂的主人”，這意味這老師不再是高高在上的統治者，而是一個(gè)指導者、一個(gè)參與者、一個(gè)協(xié)調者。我的作業(yè)評語(yǔ)實(shí)踐說(shuō)明：學(xué)生都有一顆敏感、自尊、驕傲的心，同樣是批評，同樣是提醒缺點(diǎn)、錯誤、問(wèn)題，換一種方式學(xué)生就會(huì )更容易接受。為此，我們應該好好研究如何與學(xué)生交往。我用“作業(yè)評語(yǔ)”與學(xué)生溝通、交往，應該是體現了上述理念的有效做法吧。

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