關(guān)于提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力之我見(jiàn)
論文摘要：對于小學(xué)生而言，閱讀是獲取知識的主要途徑之一，要培養和提高學(xué)生的閱讀能力，可以通過(guò)如下途徑，如個(gè)性化閱讀、二次閱讀、精讀、做好比賽、歸納總結等。
論文關(guān)鍵詞：提高；語(yǔ)文閱讀
當代的小學(xué)生正處在一個(gè)科學(xué)文化技術(shù)飛速發(fā)展的新時(shí)代，各種知識信息以驚人的速度急劇增多。對于小學(xué)生而言，獲取知識財富的主要途徑是閱讀，閱讀水平的高低也將直接影響著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。當然要提高閱讀水平，人們自然想到的就是多讀，這當然沒(méi)錯，熟能生巧是世人皆知的道理。但讀也要講求質(zhì)量，盲目無(wú)緒地亂讀未必就能提高閱讀水平。培養和提高學(xué)生的閱讀能力，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一，也是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的有效途徑，那么如何有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力呢?
一、倡導個(gè)性化的閱讀
閱讀教學(xué)雖然在很大程度上是在教師的指導下的學(xué)生群體閱讀，但是群體閱讀必須以個(gè)體閱讀為基礎，以發(fā)展讀者個(gè)性為歸宿，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。當前，我們發(fā)現，語(yǔ)文課堂上齊讀太多，雖然朗朗的讀書(shū)聲整齊劃一、氣氛熱烈，可以調動(dòng)學(xué)生的情緒，消減課堂上的沉悶。但教師不能準確了解學(xué)生的朗讀能力，不易發(fā)現讀書(shū)中可能出現的問(wèn)題，這樣下去極有可能出現一些“南郭先生”。因此，齊讀要知時(shí)、適度，不是不用，但要應時(shí)而用。相反，學(xué)生自主閱讀，各人的思維進(jìn)度，各人的閱讀習慣不同，對文本中某一句某一詞的理解也有差距，這樣更能體現學(xué)生的主體性，達到不同的感悟和體驗，也利于學(xué)生思維能力的有力展開(kāi)。個(gè)性化的閱讀還有利于學(xué)生學(xué)會(huì )多種閱讀方法，課標中對各個(gè)學(xué)段都很重視朗讀和默讀，以及精讀、略讀和瀏覽都做出了明確要求，個(gè)性化閱讀也是為培養學(xué)生自身的與眾不同的閱讀方法和語(yǔ)感提供的一個(gè)機會(huì )。
二、培養二次閱讀習慣
平時(shí)講解課文之前要求學(xué)生要預習、閱讀課文，其目的在于讓學(xué)生熟悉課文、讀通課文、讀懂課文。要答對閱讀分析題，自然也不例外，讀是基礎。何況現在的選文大多是文質(zhì)兼美的文章，它們或注重思辨，啟迪學(xué)生智慧；或展示科技新貌、開(kāi)拓學(xué)生視野；或寓理于情、引導學(xué)生形成正確的審美觀(guān)、人生觀(guān)，有的還代表著(zhù)新的文化觀(guān)念等，這些材料對大多數同學(xué)而言是陌生的，因此引導學(xué)生對材料進(jìn)行瀏覽、細讀、品讀是必不可少的。在平時(shí)練習中，學(xué)生做完閱讀，唯一可做的就是對答案，事實(shí)上，糾正答案后對文章的再次閱讀往往至關(guān)重要。二次閱讀能真正培養學(xué)生邏輯推理能力，提高閱讀水平。
三、準確把握閱讀材料
閱讀是解答題目的前提，要答好題，如果僅是讀懂選文，而沒(méi)有一定的知識積累，不掌握一些基本技能，可能也會(huì )無(wú)從下手。各類(lèi)文體的特征就是必須掌握的知識。因為許多閱讀材料一般都有較明顯的文體特征，只有掌握各類(lèi)文體的基礎知識，答題才容易“上路子”。例如，記敘文常涉及的是記敘的六要素、記敘的線(xiàn)索、敘述的方式、表達的方式等；說(shuō)明文�？嫉氖钦f(shuō)明方式、說(shuō)明順序、說(shuō)明對象及特點(diǎn)、說(shuō)明方法等；議論文則側重對議論文三要素的考查，如文章的論點(diǎn)、論據的類(lèi)型、論證的方法等。這些都涉及到相應文體的基本概念，有共性的內容。每篇選文都是有血有肉的。但是閱讀過(guò)程中，如不能很快地抓住主要內容或主題思想，而被一些具體瑣碎的材料遮住視線(xiàn)，答題就會(huì )費力不討好。所以閱讀時(shí)要抓住文章的主干和靈魂，抓題目，抓中心句，抓議論、抒情句，如果學(xué)生對選文的文體類(lèi)型辨別無(wú)誤，基本概念認識清晰，把握材料準確，那么答題時(shí)就不會(huì )張冠李戴，這樣基本分就不會(huì )丟失了。
四、做好“兩比”活動(dòng)
“兩比”是指語(yǔ)文教師組織引導學(xué)生進(jìn)行對比閱讀訓練和比賽閱讀訓練。對比閱讀訓練，是語(yǔ)文教師組織引導學(xué)生通過(guò)比較對照，培養學(xué)生較高閱讀能力的有效訓練方法之一。對比閱讀的方式較多:從訓練內容上看，認讀字、詞，可進(jìn)行字、詞辨形、辨義對照比較；理解詞句，可進(jìn)行調換詞語(yǔ)和變換句式對照比較；理解文章結構，可以將不同文體的文章進(jìn)行對照比較；理解文章的不同寫(xiě)作特色，可將不同作者或同一作者不同時(shí)期的文章進(jìn)行對照比較……從訓練的形式上看，則有提問(wèn)對照比較、列表對照比較、修辭對照比較、調換或修改對照比較等。
俗話(huà)說(shuō)得好，有比較才有鑒別。教師針對不同的學(xué)生和不同的文章，落實(shí)好以上各種對比閱讀訓練，就能更好地辨別文章內容的好壞、表達的優(yōu)劣、風(fēng)格的差異以及文體特色的區別等，從而加深對文章的理解，有效地提高學(xué)生閱讀能力。比賽閱讀訓練主要作用是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與熱情。語(yǔ)文教師要落實(shí)好比賽閱讀訓練，須根據學(xué)生的實(shí)際年齡和心理特點(diǎn)選用不同方式，低年級的學(xué)生可以開(kāi)展識字比賽、朗讀比賽、速讀比賽等；高年級的學(xué)生除進(jìn)行限時(shí)速讀閱讀之外，還可以采用讀書(shū)演講比賽等方式。
五、注重綜合歸納
綜合歸納，是語(yǔ)文教師注重引導學(xué)生對討論的問(wèn)題進(jìn)行總結，也是語(yǔ)文教師對學(xué)生討論后的總結評價(jià)。有討論而無(wú)總結，學(xué)生的閱讀效果會(huì )受到很大的影響。綜合歸納的作用在于教師能夠有效地調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)積極思維，有助于培養和提高學(xué)生的概括能力。這種訓練的方式有:列提綱訓練，即在閱讀后要求學(xué)生列出段落層次提綱；畫(huà)圖表訓練，即要求學(xué)生畫(huà)出文章內容的結構圖；縮寫(xiě)訓練，即對某些句、段或全文，要求學(xué)生抓住主要內容進(jìn)行縮寫(xiě)，或對段落、全文概括出段意或中心；總結歸納出某些問(wèn)題的思考角度的訓練，這點(diǎn)頗為重要。如:針對某一個(gè)問(wèn)題，你是從文章的中心這個(gè)角度去思考，還是從文章的結構這個(gè)角度去思考?你是從文章的語(yǔ)言表達方式這個(gè)角度去思考，還是從作者運用手法這個(gè)角度去思考?等等，從而總結歸納出一系列的思考答題規律。
總之，有效提高學(xué)生閱讀能力的方法有很多，但一定要依據語(yǔ)文教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，因材施教。隨著(zhù)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀習慣的養成，他們的閱讀理解能力也會(huì )不斷得到提高，學(xué)生們的閱讀也會(huì )逐漸走向深刻與成熟。
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