大膽創(chuàng )新班級管理模式 加強學(xué)生自我鍛造

        去年九月份到西南大學(xué)參加了“國培計劃-全國中小學(xué)班主任培訓’，反思自己二十多年的班級管理方法，從中受益匪淺,決心發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，采取以學(xué)生為主體地位的“自主管理”模式。 
         那么，怎樣才能讓學(xué)生自主管理、自我鍛造呢?
        首先要有一套先進(jìn)的管理模式；再就是考核人員公平、公正、持之以恒，及時(shí)反饋。班級小群體量化評價(jià)管理不失為一種有效的管理模式。其機制為：運用量化管理的手段，以小組為單位進(jìn)行評價(jià)、督導、激勵。它借鑒了目標教育的激勵要求，融合了成功教育、自主教育中的自我教育內涵，要求學(xué)生充分、主動(dòng)地參與班級管理，在自主、自動(dòng)、自律、自立的過(guò)程中發(fā)展自我意識，最終由他律走向自律，完成自我教育。同時(shí)，也能達到自我學(xué)習、合作探究、共同進(jìn)步的目的。
        小群體量化評價(jià)管理有四個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)：
        一、小群體性。它一般將班級劃分成四個(gè)大組，每個(gè)大組之內又分成3-4個(gè)作業(yè)小組，作業(yè)小組一般以4人或6人為宜，當然，在大組、小組的劃分過(guò)程中，都要充分考慮學(xué)生的學(xué)習、品德、紀律、習慣、能力等各個(gè)方面特點(diǎn)，力求大組與大組之間、小組與小組之間都能均衡，以有利于群體間實(shí)現公平競爭。大組套小組的劃分法使整個(gè)班級形成數點(diǎn)多面的網(wǎng)狀結構，一點(diǎn)數動(dòng)，多點(diǎn)互動(dòng)，增加了學(xué)生之間的互制性和互動(dòng)性。
        二、量化評價(jià)手段的客觀(guān)性。依椐《中學(xué)生日常行為規范》等和常規檢查評比細則，全班討論制定出符合本班實(shí)際的評價(jià)細則，以此為尺度，將學(xué)生的思想品德、行為表現量化成分數，以分數來(lái)評定學(xué)生自我教育的完成情況。這樣，班級中每個(gè)同學(xué)都處在一個(gè)動(dòng)態(tài)的量化評價(jià)過(guò)程中，直觀(guān)、真實(shí)、客觀(guān)、公正，利于學(xué)生自控和互控。
        三、民主性。小群體量化管的核心是發(fā)展學(xué)生的自主管理能力，因此，“人人為班級，班級為人人，個(gè)個(gè)是主人”成為班級的主調，在這一主調中，民主化程度極高，班級已不再是教師領(lǐng)導下的班委會(huì )式的單一被動(dòng)管理模式，而是運行常務(wù)班長(cháng)統籌制、值周班委輪周成績(jì)量化制，形成縱式與橫式相結合的立體能動(dòng)管理摸式，其做法為：班內設常務(wù)班長(cháng)一人，負責班級日常工作的協(xié)調和安排，做好上通下達；團支部書(shū)記主要做學(xué)生思想工作，協(xié)助班長(cháng)工作，這是縱向管理。全班分成的四個(gè)大組，每個(gè)大組都建立自己的班委會(huì )，參與班級的值周輪值制，這是橫式管理。
哪個(gè)大組值周，哪個(gè)大組的班委會(huì )就對班級實(shí)施全面管理，根據評定標準，把學(xué)生的學(xué)習、紀律、衛生、團結、文明禮貌等方面進(jìn)行量化評定，實(shí)行日報、周結。每四周結束，根據學(xué)校月考評結果，常務(wù)班長(cháng)對各大組工作進(jìn)行匯總評價(jià)，并量化成分數。大組之內的各小組也排出名次，小組長(cháng)對本組成員也實(shí)行量化評價(jià)，每天一通知、每周一公布得分情況，并納入班級統一制定的“品德行為水平一覽表”內，這樣縱橫交錯、層層量化，提高了管理的科學(xué)性、民主性。      四、多點(diǎn)互動(dòng)性。多點(diǎn)互動(dòng)性即連鎖反應性。小群體量化評價(jià)是以組為單位進(jìn)行量化考核的，因此，隸屬每一小組的各成員的行為不再被看成是個(gè)體行為，而是屬于整個(gè)小組的集體行為，為小組爭得了榮譽(yù)，就會(huì )得到小組其他成員的贊譽(yù)與肯定，他自己就會(huì )感受到成功的喜悅，給小組帶來(lái)了損失，會(huì )受到小組其他成員的批評指責，自己的內心會(huì )產(chǎn)生深深的內疚。這樣，每個(gè)同學(xué)的行為時(shí)時(shí)刻刻都受到小組集體要求的制約，劃分成的四個(gè)大組內是這樣，大組內劃分的各個(gè)作業(yè)小組也是如此，特別在期末的量化評比中，優(yōu)勝小組會(huì )在評優(yōu)樹(shù)先方面分配到更多的名額，而落后小組的名額會(huì )相對減少，甚至被取消。日報，周結，月評，期中一小結、期末一大結，與評優(yōu)樹(shù)先掛鉤，使得各小組內同學(xué)間互制性極強，必然會(huì )使各小組出現一點(diǎn)數動(dòng)、多點(diǎn)互動(dòng)、互相要求、互相促進(jìn)的局面，學(xué)生的行為主動(dòng)處于一種能動(dòng)的良性循環(huán)過(guò)程中。
        任何教育都是以促使學(xué)生最終養成良好習慣形成自主教育為目標，小群體量化評價(jià)則對這一教育目標起到了極好的催化和強化作用。
        這一管理模式下, 對優(yōu)生來(lái)說(shuō)，要使其潛能得到真正開(kāi)發(fā)和發(fā)揮。傳統班級管理中，班長(cháng)只有一人，其他優(yōu)生至多負責一方面工作，有的甚至無(wú)負責任務(wù)，使很多素質(zhì)優(yōu)良的學(xué)生不能充分發(fā)揮作用，而小群體量化管理中，實(shí)行班長(cháng)、班委值周制，每一學(xué)期內能有數組的數人當班長(cháng)或班委，同時(shí)，由于每一小組內又分成若干小組，這樣。每位起帶頭作用的同學(xué)又會(huì )成為各小組的的領(lǐng)導者和決策者，各位優(yōu)生的“領(lǐng)頭羊”作用、小先生作用都會(huì )在班級內充分發(fā)揮，同時(shí)，由于小組同學(xué)眾望所歸，優(yōu)生的使命感越來(lái)越強，其自我約束力、組集體意識越來(lái)越強，最終他們能大膽主動(dòng)地負起班級或小組的領(lǐng)導責任，帶領(lǐng)同學(xué)矯枉過(guò)正、積極進(jìn)取，邁入自主管理軌道，也就是說(shuō)，在小群體量化管理中，“標簽效用”得到了充分落實(shí)和激發(fā)。
        前蘇聯(lián)教育家馬卡連科說(shuō)過(guò)：“不管用什么權利，也做不到一個(gè)真正組織起來(lái)的自豪的集體所能做到的�！毙∪后w量化管理包容了集體教育的功能，人人為我，我為人人，人人管我，我管人人，在不斷地自管、互管過(guò)程中，學(xué)生的互律、自律意識得到強化，自控能力得到培養，不斷地處在一種自我體驗中，主動(dòng)地參與班級管理，使自主教育得到充分落實(shí)和體現，班級沿著(zhù)“推動(dòng)——導動(dòng)——自動(dòng)“的方向發(fā)展，最終自能管理，自動(dòng)推進(jìn)，沿著(zhù)良性循環(huán)的軌道向前發(fā)展。

【大膽創(chuàng )新班級管理模式 加強學(xué)生自我鍛造】相關(guān)文章：

班級管理模式創(chuàng )新的思考與實(shí)踐11-22

企業(yè)創(chuàng )新管理模式研究12-12

加強合作交流，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新思維02-24

試論企業(yè)電商的營(yíng)銷(xiāo)管理模式創(chuàng )新12-01

簡(jiǎn)論電力企業(yè)電力管理模式的發(fā)展與創(chuàng )新03-29

加強校園媒體創(chuàng )新提升新聞傳播效果03-10

中職學(xué)校圖書(shū)館管理模式創(chuàng )新的思考11-19

加強中學(xué)生創(chuàng )新能力在政治課堂教學(xué)中的培養02-24

煤炭企業(yè)創(chuàng )新?tīng)I銷(xiāo)管理模式思考論文02-13