從大學(xué)新生心理健康現狀談高校心理健康教育工作的發(fā)展趨勢
摘 要：為了解大學(xué)新生的心理健康狀況及趨勢，采用SCL-90對燕山大學(xué)2006-2008級三屆新生共11111名進(jìn)行心理普查。結果顯示，SCL-90的總分和九個(gè)因子分在三屆新生之間差異顯著(zhù)，并逐年降低；三屆新生及其總體的重度心理問(wèn)題檢出率分別為11.24%，7.86%，4.83%和7.89%，屬正常范圍；與全國常模相比較，三屆新生的軀體化、抑郁和敵對三個(gè)因子分較低，其余六個(gè)因子分較高；與大學(xué)生常模相比較，三屆新生九個(gè)因子分均較低。結果提示，樣本新生的心理健康水平逐年提升，在大學(xué)生群體中處于較高水平。以上結果與該校學(xué)生心理健康教育模式由矯治模式向發(fā)展模式的轉變以及與此相對應的施教者主體的擴大有著(zhù)緊密聯(lián)系。文章以該校的成功經(jīng)驗為基礎，引申出對我國高校心理健康教育工作發(fā)展趨勢的思考。關(guān)鍵詞：心理健康；教育；趨勢；癥狀自評量表；大學(xué)生
從中學(xué)升入大學(xué)，是人生的重要轉折點(diǎn)。剛剛步入大學(xué)校門(mén)的新生，面對的是一個(gè)嶄新的世界，不論是校園環(huán)境、人際氛圍，還是學(xué)習方法；也不論是個(gè)人目標、家庭期望，還是自我定位，都發(fā)生了巨大的變化。因此，大一新生基本上都需要經(jīng)歷一個(gè)適應的過(guò)程。近年來(lái)，大學(xué)新生的適應問(wèn)題已經(jīng)引起了社會(huì )多方面，尤其是教育界、心理學(xué)界和精神衛生學(xué)界的廣泛關(guān)注。其中，在教育學(xué)界，隨著(zhù)我國高校教育體制改革的深入，大學(xué)生心理健康的相關(guān)工作日益受到重視，專(zhuān)業(yè)化心理健康機構的建立、機制的完善和隊伍的優(yōu)化，共同引導著(zhù)心理健康教育工作的方向由矯治模式向發(fā)展模式轉變。大學(xué)新生心理健康普測就是發(fā)展模式下的重要工作之一。位于濱海城市—河北省秦皇島市的燕山大學(xué)是一所國家重點(diǎn)大學(xué)。自2002年起，該校的學(xué)生心理健康教育機構——大學(xué)生心理健康教育服務(wù)中心（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“心理中心”）先后采用癥狀自評量表（SCL-90）、卡特爾16種人格因素測驗（16PF）、艾森克人格問(wèn)卷（EPQ）、大學(xué)生人格問(wèn)卷（UPI）和房樹(shù)人投射測驗等在每一屆本科新生中進(jìn)行心理健康普測和篩查。根據測驗結果，為每位學(xué)生建立心理檔案，并針對篩查出來(lái)的存在心理問(wèn)題的學(xué)生開(kāi)展了如個(gè)體心理咨詢(xún)、團體心理輔導、心理健康講座、心理健康知識宣傳手冊等多種形式的干預和輔導工作，取得了相當不錯的效果。筆者從近三年燕山大學(xué)的新生心理普測結果和后期干預的有效經(jīng)驗出發(fā)，談?wù)劯咝W(xué)生心理健康教育工作的發(fā)展趨勢。
一、大學(xué)新生心理健康現狀
對燕山大學(xué)近三年（2006-2008級）新生心理普測數據中的SCL-90的結果作以比較、統計和分析，得出如下四方面的結果和啟示。
1、三屆新生心理問(wèn)題的檢出率：以因子分≥3作為檢出標準，2006、2007和2008級新生的心理問(wèn)題檢出率分別為11.24%，7.86%和4.83%，三屆新生總體的檢出率為7.89%。國內其他采用SCL-90對大學(xué)生群體進(jìn)行的調查研究顯示，心理問(wèn)題的檢出率一般為2.3%-26.1%[1-3]。燕山大學(xué)的研究結果與其他高校的研究結果不盡相同，說(shuō)明國內不同高校的大學(xué)生群體其心理特點(diǎn)存在一定差異；同時(shí)，本研究中三屆新生總體的心理問(wèn)題檢出率為7.89%，沒(méi)有超出上述同類(lèi)研究結果的范圍，基本處于同類(lèi)研究的中下游水平，提示該校新生心理問(wèn)題的發(fā)生比率正常。
2、三屆新生心理健康狀況的比較：方差分析結果顯示，SCL-90的總分和9個(gè)因子分在三屆新生之間無(wú)一例外均呈現顯著(zhù)性差異，并且有明顯的逐年降低的趨勢（p＜0.01）。提示近年來(lái)該校大學(xué)新生的心理健康水平逐年提升。
3、三屆新生總體心理健康狀況與常模的比較：三屆新生總體的SCL-90的所有因子分與大學(xué)生常模和全國常模相比較，都存在顯著(zhù)性差異（p＜0.01）。其中，與大學(xué)生常模相比較，三屆新生的9個(gè)因子分均較低，提示該校新生的總體心理健康水平比較樂(lè )觀(guān)，同時(shí)也表明該校大學(xué)新生的心理健康狀況有著(zhù)自己的群體特征，與大學(xué)生常模存在明顯差異。與全國常模相比較，三屆新生的軀體化、抑郁和敵對3個(gè)因子分較低，其余6個(gè)因子分較高，提示該校大學(xué)新生的心理健康水平與一般人群還存在一定差距，特別是強迫癥狀和人際關(guān)系敏感兩方面的薄弱是三屆新生的共性，應引起該校相關(guān)心理健康工作者的高度重視。
4、三屆新生心理問(wèn)題癥狀表現的因子分布：結果顯示，三屆新生中重度癥狀比例最高的因子分別是：2006級為強迫癥狀、人際敏感和偏執，2007級為人際敏感、強迫癥狀和抑郁，2008級為人際敏感和強迫癥狀，三屆新生總體為強迫癥狀和人際敏感，上述因子的檢出率均接近或大于2%；重度癥狀比例最低的因子分別是：2006級、2007級和總體均為軀體化，2008級為軀體化、恐怖、焦慮和精神病性，上述因子的檢出率均小于0.5%。不難看出，強迫癥狀和人際敏感兩項的異常，是近年來(lái)該校大學(xué)新生的通病，這無(wú)疑給該校心理教育工作者指明了今后開(kāi)展工作的方向和側重點(diǎn)。
二、大學(xué)生心理健康教育工作的發(fā)展趨勢
眾多關(guān)于大學(xué)新生適應問(wèn)題的論述均指出:大學(xué)新生的適應主要表現為生活環(huán)境適應問(wèn)題、人際關(guān)系適應問(wèn)題、學(xué)習適應問(wèn)題、自我認識與定位問(wèn)題等方面[4]。燕山大學(xué)心理中心針對大學(xué)新生的上述常見(jiàn)心理適應問(wèn)題開(kāi)展了一系列教育性和服務(wù)性措施，這些措施是在借鑒國內眾多兄弟院校寶貴經(jīng)驗的基礎上，經(jīng)過(guò)多年的摸索和研究，總結提升出來(lái)的，現已形成一套較完備的、行之有效的體系[5]。燕山大學(xué)以國內外科學(xué)研究結果為依據，在心理健康教育方案的設計上充分考慮和涵蓋了上述諸多方面的因素，充分體現了該校心理健康教育工作由矯治模式向發(fā)展模式轉變的基本思路。從燕山大學(xué)針對大學(xué)新生的心理健康教育的成功經(jīng)驗出發(fā)，引申和擴展到我國高校面向全體大學(xué)生的心理健康教育工作的發(fā)展趨勢，筆者認為，應著(zhù)重從觀(guān)念的轉變和措施的開(kāi)展兩大方面入手。
（一）心理健康教育觀(guān)念的轉變
1、由矯治模式向發(fā)展模式的轉變
心理健康教育模式是體現某種心理健康教育思想、目標定位、促進(jìn)學(xué)生心理健康教育功能發(fā)揮的典型方式。從服務(wù)對象和目標的角度來(lái)分類(lèi)，有矯治模式和發(fā)展模式兩種類(lèi)型。矯治模式以有心理障礙學(xué)生為對象，以消除癥狀為首要目標。此種模式帶有濃厚的醫學(xué)色彩，其特點(diǎn)是注重心理問(wèn)題的具體分析，通過(guò)師生間心靈上的溝通使雙方能在共情的基礎上平等、真誠地對話(huà)，有針對性地消除心理問(wèn)題。其局限性也很明顯：矯治模式是一種被動(dòng)的教育策略，即當學(xué)生的心理出了問(wèn)題后再采取補救性的措施；而且，矯治模式對教育者的專(zhuān)業(yè)素養和技術(shù)水平要求很高，若沒(méi)有接受過(guò)正規的教育和訓練，在實(shí)際操作過(guò)程中難免會(huì )出現一些技術(shù)問(wèn)題，甚至帶來(lái)負面效應。2、施教者主體的轉變
在高校傳統心理健康教育模式下，施教者的主體是為數不多的校內專(zhuān)兼職心理教師。即使是按照教育部對高校心理咨詢(xún)教師與在校大學(xué)生的數量配比要求——1:3000的比例來(lái)配置，對于像燕山大學(xué)這樣一所僅本科生就達三萬(wàn)名的高校來(lái)說(shuō)，心理健康教育專(zhuān)職教師也不足十名。這樣為數不多的數名心理教師肩負著(zhù)維護全校幾萬(wàn)名學(xué)生的心理健康重擔，很明顯是超負荷的，所以?xún)H憑他們的力量是遠遠不夠的。而高校心理健康教育的“專(zhuān)門(mén)機構協(xié)調模式”恰好彌補了這一缺憾。此模式的核心是構建“�！骸獙W(xué)生”三級心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò )，統籌協(xié)調三級網(wǎng)絡(luò )的工作，使之服從于學(xué)校心理健康教育的總體目標。此模式不但能夠保證高校心理健康教育長(cháng)期、穩定地開(kāi)展下去，而且有助于大學(xué)生心理健康教育工作與高校的整體工作結合起來(lái)，其優(yōu)勢是顯而易見(jiàn)的。
以燕山大學(xué)為例，該校自2003年起就逐步構建起了由校（學(xué)生工作處心理健康教育服務(wù)中心）、學(xué)院（主管學(xué)生工作的副院長(cháng)、學(xué)生科長(cháng)和輔導員等）和班級學(xué)生骨干（班干部和“心理危機陽(yáng)光小組”成員等）構成的心理健康教育三級網(wǎng)絡(luò )體系。校心理健康教育服務(wù)中心為一級網(wǎng)絡(luò )，主要負責全校心理健康教育工作計劃和制度的制定、實(shí)施、監督與評估以及全校心理健康教育工作的專(zhuān)業(yè)理論與技術(shù)指導等；學(xué)院的學(xué)生輔導員等為二級教育網(wǎng)絡(luò )主體，起銜接、溝通、強化教育的作用；班級的學(xué)生骨干為三級教育網(wǎng)絡(luò )主體，主要負責及時(shí)發(fā)現和反饋學(xué)生中存在的心理問(wèn)題、在學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)、宣傳普及心理健康知識等。該網(wǎng)絡(luò )體系中各級的責任、分工和工作重點(diǎn)不同，但大家緊密聯(lián)系，及時(shí)溝通，密切合作，通過(guò)二級、三級教育網(wǎng)絡(luò )系統向全校范圍輻射，有助于心理中心對于全校危機學(xué)生情況的掌握，信息通暢且有效[5]。
（二）心理健康教育實(shí)際操作體系的豐富
針對上述心理健康教育發(fā)展趨勢中的兩大轉變，高校心理健康教育工作的實(shí)際工作方法也隨之發(fā)生相應的變化。
1、與發(fā)展模式相對應的心理教育途徑
矯治模式下的心理健康教育措施不外乎個(gè)體心理咨詢(xún)、團體心理輔導、心理熱線(xiàn)、危機干預等幾種形式。上述工作形式中，心理教育工作者基本都是坐等心理問(wèn)題學(xué)生上門(mén)，然后給予相應的輔導或干預。其工作對象是少數出現心理不健康或不正常狀況的學(xué)生，教育和服務(wù)的范圍較小。而新型的發(fā)展模式強調心理健康教育應面向全體學(xué)生，關(guān)注其未來(lái)發(fā)展問(wèn)題，主要任務(wù)是使大部分學(xué)生學(xué)會(huì )自己應對問(wèn)題的有效策略和方法，所以是以前攝性預防為主導思想的。此模式下的心理健康教育方式和途徑將大大擴充，主要有心理健康專(zhuān)題講座、心理學(xué)必修課或選修課、心理健康常識和技能的宣傳（如宣傳櫥窗、校園廣播、報紙、網(wǎng)站等形式）、佳片心理解析、心理知識大賽、朋輩心理輔導、新生心理普測、各年級心理問(wèn)題排查以及根據普測或排查結果給予的約談、團體輔導、主題班會(huì )、新老學(xué)生座談等活動(dòng)。
2、與施教者主體擴大相對應的心理教育途徑
預防發(fā)展模式的興起必然要求施教者主體的改變，正如前文所述，主要表現為大學(xué)生心理健康教育的施教者從少數專(zhuān)兼職心理健康教育教師擴展到遍布全校的三級工作網(wǎng)絡(luò )全體成員，此工作網(wǎng)絡(luò )中，經(jīng)過(guò)系統培訓的學(xué)生心理骨干（學(xué)生干部、心理健康協(xié)會(huì )會(huì )員、班級心理委員等）、輔導員、任課教師等成為骨干，心理健康教育措施也隨之豐富起來(lái)，主要有輔導員舉辦的心理健康講座或主題班會(huì )（常見(jiàn)主題同上），輔導員或學(xué)生心理骨干組織的老生經(jīng)驗談、心理情景劇、心理沙龍、素質(zhì)拓展等班級活動(dòng)，學(xué)生心理骨干自辦的宣傳心理健康知識的板報、報紙、廣播節目，同學(xué)間的朋輩心理支持與輔導以及任課教師在課堂教學(xué)和實(shí)習中滲透的心理健康教育等。
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