朗讀，原來(lái)可以這樣有滋有味

        朱自清先生在《論朗讀》中強調指出：“讀的用處最廣大，語(yǔ)文教學(xué)中應該重視它�！毙麓缶V中更明確指出：“小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！笨墒悄壳�，在我們的語(yǔ)文課堂上，很多語(yǔ)文老師在課改的潮流中迷失了方向，打著(zhù)體現學(xué)生自主、充分肯定學(xué)生的旗幟，評價(jià)時(shí)往往“好”聲一片。對朗讀既缺少有效指導，又沒(méi)有明確的評價(jià)標準，因而出現了書(shū)聲瑯瑯卻收效甚微的表面繁榮。
　　策略之一：巧妙評價(jià)，讓朗讀變得妙趣橫生。
　　葉圣陶說(shuō)過(guò)：“我們讀一篇東西，無(wú)論詩(shī)歌詞曲，總要像吃東西一樣，細細咀嚼……把它的滋味辨出來(lái)�！边@種細細咀嚼、辨別滋味的過(guò)程，就是指導朗讀、培養語(yǔ)感的過(guò)程。如果教師能準確合理、精心巧妙地評價(jià)學(xué)生，就能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，增強學(xué)生自信心，使學(xué)生處于興奮、主動(dòng)、積極的狀態(tài)�！敖處煶錆M(mǎn)魅力的課堂評價(jià)語(yǔ)言，雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生；雖不是磁，但可以吸引學(xué)生�！崩蠋煹那擅钤u價(jià)，使得朗讀在學(xué)生的眼中變得趣味無(wú)窮，使得文本變成學(xué)生眼中的畫(huà)，心中的歌。
　　1.多元性評價(jià)：讓朗讀充滿(mǎn)個(gè)性魅力。所謂的多元性評價(jià)是相對于一元性評價(jià)而言的，指的是容納學(xué)生不同的，然而卻是合理的認識和思想，允許學(xué)生解讀文本的過(guò)程中，建構生成新的知識的一種靈活的評價(jià)方式。
　　2.情趣評價(jià)：讓朗讀煥發(fā)生命活力。在我們的語(yǔ)文閱讀課上，經(jīng)常會(huì )聽(tīng)到老師們這樣評價(jià)學(xué)生的朗讀：“你讀得真好！”“你讀得棒極了！”“棒棒棒，你真棒！”誠然，學(xué)生確實(shí)需要沐浴賞識的雨露，在這樣的激勵性評價(jià)下，即使是“平庸”的學(xué)生也會(huì )變得鮮活起來(lái)。但我們靜靜思考，便會(huì )發(fā)現這樣的評價(jià)缺乏針對性，久而久之也會(huì )失去其鮮活性。所以，我們需要用形象生動(dòng)的評價(jià)語(yǔ)從內心深處激發(fā)學(xué)生樂(lè )于朗讀的欲望。
　　在教《北京》這篇課文時(shí)，因為學(xué)生沒(méi)有親眼目睹過(guò)北京的風(fēng)景，沒(méi)有親身感受到那莊嚴的氛圍，所以，在指導朗讀時(shí)有一定的困難。于是，我借助了這樣一些評價(jià)語(yǔ)：“你讀出了‘立’，但不是‘矗立’。這個(gè)人民英雄紀念碑有14.7米高！誰(shuí)愿意再讀讀？”“了不起，這個(gè)人民英雄紀念碑有8米高了，誰(shuí)能讀得再高點(diǎn)？”“有12米高了，哦，你還想讀？”在充滿(mǎn)情趣的點(diǎn)撥下，學(xué)生的朗讀充滿(mǎn)了激情。這時(shí)出示課件介紹人民英雄紀念碑，學(xué)生的朗讀就水到渠成了，高亢激昂的朗讀中充滿(mǎn)了崇敬之情。 
學(xué)生在老師的評價(jià)語(yǔ)引導下，理解了“矗立”，感受到人民英雄紀念碑的挺拔與莊嚴，朗讀有了層次性的提高，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)“悟”的過(guò)程，感受到朗讀也是一件令人高興的事，我們的語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力。
　　策略之二：精引妙設，使朗讀能夠情真意切。
　　感情朗讀要注重一個(gè)“情”字。心理學(xué)告訴我們，人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的。這就需要教師因文而異，因生而異，進(jìn)行精心的設計和巧妙地引導，讓學(xué)生能入情入境，讀得情真真，意切切。1.適機范讀，潤物以求細無(wú)聲。在如今的課堂上，很難聽(tīng)到老師的范讀，老師生怕范讀會(huì )喧賓奪主，無(wú)法體現自主了，這是一個(gè)誤區。在教學(xué)中，我們往往會(huì )遇到這樣的情況，當我們滿(mǎn)懷信心地提出了朗讀要求時(shí)，學(xué)生的朗讀并不能達到老師預設的目標，這時(shí)候老師完全沒(méi)有必要舍近求遠，繞一個(gè)大圈引導學(xué)生理解怎樣去讀，而應抓住時(shí)機，親自范讀。用聲情并茂的范讀來(lái)打動(dòng)學(xué)生的心靈，用老師的情感來(lái)激活學(xué)生的情感，用老師的激情來(lái)感染學(xué)生的激情。在學(xué)生的心靈深處，老師的范讀猶如一場(chǎng)及時(shí)雨，已達到潤物細無(wú)聲之效了。
　　2.引讀渲染，一切盡在不言中。引讀，作為有效朗讀的教學(xué)形式之一，極具鼓動(dòng)性和感染性。它能起到渲染烘托課堂氛圍、引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的巧妙作用。在反復的引讀中，使學(xué)生的朗讀有層次性的提高。
　　在教學(xué)《飲湖上初晴后雨》時(shí)，我為重點(diǎn)句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”設計了引讀：
　　師：（播放輕柔的音樂(lè )）好一個(gè)總相宜呀！看哪，此時(shí)蘇軾正悠閑地坐在游船上，望著(zhù)像灑滿(mǎn)了金絲碎銀的西湖水面，心中不禁涌起兩句——（出示相應的畫(huà)面）
　　生：（齊讀）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。（生讀得很陶醉）
　　師：一陣突如其來(lái)的雨反倒讓整個(gè)西湖籠罩在蒙蒙的云霧之中，遠處的山哪，樹(shù)呀，都像是蒙上了一層輕紗，這哪里是在游西湖，這分明是在游仙境，酒不醉人人自醉，蘇軾不禁感慨道——（出示相應的畫(huà)面）
　　生：（齊讀）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。（生讀得很輕柔）
　　師：雨后的西湖更是別有一番景致，山更清了，水更綠了。波光粼粼的湖水中，一條條紅鯉無(wú)拘無(wú)束地游著(zhù)、嬉戲著(zhù)，美呀，真是太美了，他詩(shī)興大發(fā)，高聲誦到——（出示相應的畫(huà)面）
　　生：（齊讀）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。（生讀得興奮、高亢）
　　隨著(zhù)老師引讀語(yǔ)氣的變化，學(xué)生誦讀詩(shī)句的語(yǔ)氣也在變化著(zhù)，他們哪里是在讀詩(shī)，他們已經(jīng)穿越時(shí)空的隧道，成為詩(shī)人蘇軾結伴而行的游人，去親身感受西湖晴天、雨天、雨后不同的絕妙景致。
　　3.創(chuàng )設情境，未成曲調先有情。
情境是滋生對話(huà)的土壤，學(xué)生只有入情入境了，才能激發(fā)其對話(huà)的熱情和欲望，才能產(chǎn)生相應的情感體驗。作為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的引導者，我們應深挖文本，創(chuàng )設情境，積極發(fā)揮語(yǔ)言魅力，撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，讓學(xué)生入情入境，走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行深層次的對話(huà)。
　　魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這么一句話(huà)：“必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，這樣才能釀出蜜來(lái)�！�語(yǔ)文課中朗讀的指導亦是如此，我們要精心積累瞬間的經(jīng)驗，巧妙評價(jià)，精引妙設，使學(xué)生在妙趣橫生的朗讀中體會(huì )文本的情感，產(chǎn)生想讀、愛(ài)讀、樂(lè )讀的欲望，真真切切地感受到“原來(lái)朗讀可以這樣有滋有味”，讓朗讀之“蜜”越釀越甜。 

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