關(guān)于高職藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)“項目化”工作室的構建與運行模式研究

　　論文摘要：近年來(lái)，隨著(zhù)高職教育體制深入地發(fā)展，專(zhuān)業(yè)特色體現得越發(fā)明顯，雖取得了一定的成績(jì)。但是，在高職藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)中如何對“項目化”工作室的構建與運行模式的探索研究方面，還存在著(zhù)“項目化”工作室與諸多因素無(wú)法有效對接及工作室與高職人才培養方案具體匹配等瓶頸問(wèn)題，為了有效地解決此關(guān)鍵性問(wèn)題。使“教、學(xué)、做”達到有效的銜接，本文著(zhù)重從這方面進(jìn)行闡述。

　　論文關(guān)鍵詞：藝術(shù)設計；項目化；模式
　
　　一、研究背景

　　隨著(zhù)我國經(jīng)濟快速發(fā)展和社會(huì )水平進(jìn)一步提高，特別是“十二五”規劃將要實(shí)施的宏偉目標。教育部在最近十年將在高校做好推進(jìn)人才培養目標、專(zhuān)業(yè)結構布局、課程體系和教材、信息技術(shù)應用、教育教學(xué)過(guò)程、人才成長(cháng)途徑、教師培養培訓、行業(yè)指導作用、校企深度合作和教育評價(jià)改革等方面進(jìn)行逐步完善。尤其是對“創(chuàng )新驅動(dòng)，實(shí)施科教興國和人才強國戰略”提出更高要求，特別是在如何加快教育改革發(fā)展方面提出了具有前瞻性的觀(guān)點(diǎn)。因此，在現代高校教育教學(xué)中如何探索一條新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，加強實(shí)踐教學(xué)，貼近社會(huì )需求，突出專(zhuān)業(yè)特色，培養合格的應用型人才，無(wú)疑將是高職藝術(shù)設計教育進(jìn)一步發(fā)展的必由之路。
　　近年來(lái)，高職高專(zhuān)藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和培養目標有了很大的變化，逐漸擺脫以往本科教育的“濃縮型”模式，從而更加地體現了注重培養實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)技能，緊貼社會(huì )需求等方面能力的培養。在課堂教學(xué)過(guò)程中注重對現代設計觀(guān)念，新工藝，新材料，新技術(shù)，提升專(zhuān)業(yè)品位和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)等方面培養。特別是在教學(xué)觀(guān)念上從過(guò)去注重以理論和審美素質(zhì)為支撐轉變?yōu)槔碚撆c審美素質(zhì)和實(shí)踐技能均衡發(fā)展。即培養學(xué)生可持續發(fā)展的能力，同時(shí)又符合目前就業(yè)崗位的需要。因此，這些年對高職高專(zhuān)藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)改革的關(guān)注越來(lái)越受到人們的重視，在國外的職業(yè)教育改革由來(lái)已久，特別是高職院校專(zhuān)業(yè)改革上進(jìn)行各方面的探索。德國卡賽爾大學(xué)藝術(shù)學(xué)院教授蓋爾哈特?馬蒂亞斯(Pref.Gerhard Mathias)經(jīng)過(guò)多年的研究，在專(zhuān)業(yè)工作室的結構、任務(wù)、培養目標等方面頗有建樹(shù)，取得了明顯的成績(jì)。
　　國內包括中央美術(shù)學(xué)院、人民大學(xué)徐悲鴻藝術(shù)學(xué)院、西安美術(shù)學(xué)院、華東師大等多家藝術(shù)專(zhuān)業(yè)院校和綜合類(lèi)大學(xué)的藝術(shù)學(xué)院都在一定程度上采用了“項目化”工作室的教學(xué)體制，并取得了良好的教學(xué)效果。國內知名的中央美術(shù)學(xué)院最早根據教學(xué)思想和學(xué)科發(fā)展的需要，設立了11個(gè)導師工作室，并且在教學(xué)和社會(huì )實(shí)踐項目上都取得驕人的成績(jì)。同時(shí)，在一些高校有關(guān)專(zhuān)家學(xué)者不泛對此也有真知灼見(jiàn)，如河南中州大學(xué)藝術(shù)學(xué)院于會(huì )見(jiàn)教授就高職高專(zhuān)藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)工作室制進(jìn)行了有效的探索，建議在高職院校藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)建立工作室，突出專(zhuān)業(yè)特色，解決教學(xué)中實(shí)踐課程與社會(huì )的現狀相互脫離，從而有效地帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)整體發(fā)展，從“紙上談兵”到“設計——產(chǎn)品——商品”進(jìn)行轉變，使專(zhuān)業(yè)建設真正走“教、學(xué)、做”一體化道路，培養合格的應用型人才；浙江同濟科技職業(yè)學(xué)院景秀眉副教授就從當前市場(chǎng)對藝術(shù)設計人才需求的現狀出發(fā)，提出了當前藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教育存在的問(wèn)題，引出工作室制教學(xué)模式。對工作室制教學(xué)模式的概念、設計和實(shí)施做了具體的介紹和說(shuō)明；柳州城市職業(yè)學(xué)、華僑大學(xué)、常州技術(shù)師范學(xué)院、哈爾濱理工大學(xué)、浙江科技職業(yè)學(xué)院等高職院校等高職院校在藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)實(shí)行“項目化”工作室以及工作過(guò)程的項目課程體系開(kāi)發(fā)、運行模式等方面提出了建設性的意見(jiàn)和改革措施。
　　然總體而言，在高職藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)對“項目化”工作室的構建及模式的研究，雖有大量的學(xué)者進(jìn)行較為系統的研究以及有些部分高等院校專(zhuān)業(yè)在實(shí)施中，取得了一些業(yè)績(jì)。但是，由于大部分高職院校受傳統思維觀(guān)念和教育體制等諸多因素的制約。目前，還存在著(zhù)“項目化”工作室與諸多因素無(wú)法有效對接及工作室與高職人才培養方案具體匹配等瓶頸問(wèn)題。在過(guò)程中所采用的方式單一，制度不健全，思路不清晰，落實(shí)不到位。從而限制了專(zhuān)業(yè)的發(fā)展模式，導致教學(xué)內容和辦學(xué)理念無(wú)法銜接，使專(zhuān)業(yè)“教、學(xué)、做”嚴重脫節。

　　二、研究的內容

　�。ㄒ唬�“項目化”工作室主要構成體系研究。經(jīng)過(guò)省內外高職院校和走訪(fǎng)相關(guān)企業(yè)周密調研，了解其專(zhuān)業(yè)設置和人才培養計劃、課程內容、職業(yè)定位、企業(yè)管理、企業(yè)項目運行模式等進(jìn)行系統研究，掌握其功能和特色。同時(shí)，具體滲透到“項目化“工作室中。
　�。ǘ�）探索“項目化”工作室的構建模式研究。在基于調研的基礎上，結合我校二級學(xué)院藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)“項目化”工作室所實(shí)施的特點(diǎn)進(jìn)行研究。目前，我校二級學(xué)院藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的構建方式在大學(xué)一年級主要實(shí)行專(zhuān)業(yè)基礎課和文化課程，實(shí)行“寬專(zhuān)業(yè)、厚基礎、重修養”；大二階段（第四學(xué)期）開(kāi)始分工作室培養，實(shí)行“訂單式”培養模式；大三階段實(shí)施跟崗實(shí)習、頂崗實(shí)習等方式，積極探索“項目化”工作室的構建模式，培養應用型人才和經(jīng)營(yíng)管理型人才，辦出具有地方高職藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)特色是該項目研究?jì)r(jià)值所在。
　�。ㄈ�）重點(diǎn)對“項目化”工作室的運行模式研究。對“項目化”工作室課程體系研究。結合省內、地方企業(yè)特點(diǎn)及就業(yè)崗位，整合學(xué)校課程體系及對“項目化”工作室師資隊伍研究。建立一支良好的“專(zhuān)兼結合”的師資教學(xué)團隊。對于專(zhuān)任教師而言，不但要有較高的理論水平，而且要有較強的實(shí)際項目操作能力，要具備“雙師型”基本素質(zhì)。兼職教師是學(xué)校與企業(yè)溝通的橋梁，引進(jìn)兼職教師是學(xué)校利用社會(huì )有效優(yōu)勢資源。通過(guò)聘請行業(yè)專(zhuān)家來(lái)?yè)�任指導教師，�?shí)現優(yōu)勢互補。同時(shí)，兼職教師為工作室引進(jìn)實(shí)際項目提供強有力的保障。
　�。ㄋ模�對“項目化”工作室的校企項目研究。高職院校利用企業(yè)優(yōu)勢資源進(jìn)行有效合作，相互借重、整合資源優(yōu)勢互補，形成抱團作戰，為校企業(yè)合作實(shí)施“訂單式”培養，通過(guò)企業(yè)項目實(shí)踐為高職設計專(zhuān)業(yè)提供從培養目標、課程計劃到教學(xué)方法、評估方法、實(shí)習實(shí)訓在內的訂單培養計劃及對“項目化”工作室的人才培養方式研究。

　　三、研究的意義

　�。ㄒ唬�“項目化”工作室為高職藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)拓展了內涵
　　“項目化”工作室制教學(xué)模式是以《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高［2006］16號文件為精神。將課程、教室與生產(chǎn)實(shí)踐融為一體，將傳統的學(xué)校封閉式教學(xué)變?yōu)槊嫦蛏�產(chǎn)實(shí)際的開(kāi)放式教學(xué)，以課程知識為基礎，以專(zhuān)業(yè)技術(shù)的應用為核心，以專(zhuān)業(yè)教師為主導，以承接技術(shù)項目為主要任務(wù)，將生產(chǎn)與教學(xué)緊密結合，由教師帶領(lǐng)學(xué)生在承接和完成生產(chǎn)技術(shù)項目的過(guò)程來(lái)完成綜合專(zhuān)業(yè)技術(shù)的訓練。工作室的突出特點(diǎn)是面對企業(yè)、面對市場(chǎng)，學(xué)生在教師引領(lǐng)下直接參與實(shí)際項目的生產(chǎn)與操作。將以往傳統的封閉式課堂教學(xué)轉化為面向企業(yè)、面向市場(chǎng)需求的開(kāi)放式教學(xué)。在“項目化”工作室其教學(xué)模式和教學(xué)課堂得以無(wú)限延伸，由教室第一課堂延伸到教室外面的第二課堂。如：學(xué)校資料室、校內外圖書(shū)館、電子網(wǎng)絡(luò )甚至客戶(hù)市場(chǎng)，這樣可以使學(xué)生更深刻地掌握書(shū)本知識的基礎上更了解社會(huì )、了解專(zhuān)業(yè)、了解行業(yè)崗位。使學(xué)生獲得到了更多的自我學(xué)習、自我管理、自我解決問(wèn)題的時(shí)間，讓他們變被動(dòng)地接受為主動(dòng)地探索，要我學(xué)變成我要學(xué)的個(gè)人自覺(jué)行為。同時(shí)，在課程教學(xué)的內容上突破了內容不再依賴(lài)教學(xué)大綱和教科書(shū)，而是以完成項目為目標，在項目中讓學(xué)生學(xué)習知識、掌握知識、運用知識，淡化了“學(xué)校課堂”的概念。因此“項目化”工作室為高職藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)拓展了內涵，具有重要的實(shí)際意義。
　�。ǘ�）構建了校企合作平臺，優(yōu)化了校內校外教學(xué)資源
　　在“項目化”工作室教學(xué)模式下，由于教學(xué)內容、實(shí)施過(guò)程中它緊密地結合企業(yè)和市場(chǎng)需要，學(xué)生與企業(yè)面對面的直接交流，參與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生所學(xué)知識和技能能夠很好地適應企業(yè)和市場(chǎng)的需求。通過(guò)和企業(yè)、社會(huì )的直接交流，使學(xué)生的社會(huì )能力、技術(shù)能力得到了有效地磨煉。同時(shí)，在“項目化”工作室中學(xué)校是教學(xué)與市場(chǎng)的橋梁，它起到了促進(jìn)校企合作的紐帶作用，這對它實(shí)行“企業(yè)資源學(xué)�；�、學(xué)校資源企業(yè)化”奠定了扎實(shí)的基礎。也為學(xué)校節省了辦學(xué)成本，節省了企業(yè)的研究經(jīng)費，使校企得到“雙贏(yíng)”。同時(shí)“項目化”工作室教學(xué)使課程性質(zhì)更具職業(yè)化，學(xué)生更加明確自己職業(yè)方向，學(xué)習目標更加明確。通過(guò)工作室制教學(xué)學(xué)校直接獲得經(jīng)濟效益，也提高了企業(yè)的研發(fā)水平。另外，學(xué)生也可以通過(guò)參與“項目”的制作得到一定的鍛煉和價(jià)值的體現。目前，我校藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)與衢州靈動(dòng)廣告設計有限公司、衢州原創(chuàng )裝飾設計有限公司、上海塑想數字設計有限公司以及廣州市群創(chuàng )設計有限公司等企業(yè)建立了良好的長(cháng)期合作關(guān)系并取得了豐碩的成績(jì)。因此，在高職藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)構建“項目化”工作室制具有很高的經(jīng)濟價(jià)值和社會(huì )價(jià)值，優(yōu)化了校內校外教學(xué)資源。
　�。ㄈ�）“項目化”工作室加強了高職院校設計專(zhuān)業(yè)協(xié)調能力
　　“項目化”工作室制教學(xué)模式打破了原來(lái)傳統的“大課堂”教學(xué)體制，實(shí)行了教學(xué)內容和人才培養方式的根本性的轉變，提高了每個(gè)工作室的有效聯(lián)系和互動(dòng)性，使課程內容和實(shí)踐能力更為緊密，使老師與學(xué)生、工作室與工作室、學(xué)校與企業(yè)之間溝通交流得到進(jìn)一步的加強。如學(xué)校聘請業(yè)內專(zhuān)家擔任學(xué)生的專(zhuān)業(yè)指導教師，對學(xué)生的知識能力、實(shí)踐能力、教學(xué)管理等方面進(jìn)行“參謀”作用。以及加強了對校外指導教師的管理與聘任，理順與校內教師的關(guān)系，實(shí)現優(yōu)勢互補，完善知識目標、素質(zhì)目標、能力目標三大教學(xué)體系轉變。通過(guò)引進(jìn)和培養專(zhuān)業(yè)帶頭人、專(zhuān)業(yè)骨干教師及培訓等途徑，建設一支具有較高教學(xué)水平和較強實(shí)踐能力、專(zhuān)兼結合、結構合理的教師團隊，加強了該專(zhuān)業(yè)協(xié)調能力。
　�。ㄋ模�“項目化”工作室模式體現了高職專(zhuān)業(yè)特色
　　高職教育堅持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學(xué)結合發(fā)展道路”，強調對職業(yè)的針對性和對職業(yè)技能的培養。要把能力培養的目標與過(guò)程、結果統一起來(lái)，以培養生產(chǎn)、服務(wù)與管理第一線(xiàn)的高素質(zhì)技能型專(zhuān)業(yè)人才為高職教育目標。因此，必須堅持以“項目驅動(dòng)、工學(xué)結合、校企合作”的高職辦學(xué)理念下的“項目化”工作室制，形成以“工作室”為核心，院內外企業(yè)實(shí)訓基地相互配合的結構優(yōu)化的實(shí)踐性教學(xué)體系，實(shí)現畢業(yè)生零距離上崗。在教學(xué)過(guò)程和項目實(shí)施的過(guò)程中，將學(xué)生分成小組，每小組模擬一家設計公司，學(xué)生作為設計公司的員工進(jìn)行角色扮演、商業(yè)調研、方案策劃、項目實(shí)施。在具體項目實(shí)施過(guò)程中老師扮演客戶(hù)，學(xué)生扮演設計師或主管。讓師生體驗整個(gè)“角色模擬”、“項目實(shí)施”的過(guò)程。在過(guò)程中所對“項目”提出問(wèn)題的同時(shí)解決問(wèn)題，制作完成電腦稿、成稿、提交作品，接受網(wǎng)上評論，并不斷修改等方式。通過(guò)此系列的活動(dòng)能很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，社會(huì )服務(wù)意識。促使學(xué)生從多方面思考問(wèn)題，培養學(xué)生“三創(chuàng )”（創(chuàng )新精神，創(chuàng )新思維，創(chuàng )業(yè)能力），突出高職專(zhuān)業(yè)發(fā)展特色。
　�。ㄎ澹├�于學(xué)生學(xué)習目標的確定和未來(lái)職業(yè)方向的定位
　　“項目化”工作室運行模式有利于學(xué)生學(xué)習目標的確定和未來(lái)職業(yè)方向的定位。目前，我二級學(xué)院（藝術(shù)設計學(xué)院）藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)開(kāi)設了“六大工作室”（廣告設計、VI設計、包裝設計、環(huán)境藝術(shù)第一及第二工作室和展覽展示設計），為學(xué)生制定了詳細的課程體系、授課內容、學(xué)習目標。同時(shí)，對學(xué)生未來(lái)職業(yè)定位進(jìn)行了確定，以滿(mǎn)足于如：廣告設計師、企業(yè)形象策劃設計師、包裝印刷設計師、展示展會(huì )設計師、室內設計師等行業(yè)職位。其職業(yè)主要面向廣告公司、裝飾設計公司、企業(yè)形象策劃公司、文化傳媒公司、印刷企業(yè)、室內裝飾公司、園林工程公司、城市規劃等行業(yè)部門(mén)。通過(guò)構建“項目化”工作室和對工作室模式進(jìn)行運行研究使教師對學(xué)生培養目標、職業(yè)方向更加明確，課程內容設置更加切合學(xué)生就業(yè)的實(shí)際需求，效果非常明顯。
　　總之，在高職藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)實(shí)行“項目化”工作室的研究，有利于提高學(xué)生對專(zhuān)業(yè)學(xué)習的興趣和實(shí)際操作能力，發(fā)揮他們的內在“潛能”。同時(shí)，也搭建了校企合作平臺，完善“教、學(xué)、做”教學(xué)模式深入發(fā)展。

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