關(guān)于教師對中學(xué)生問(wèn)題行為的認知和應對方式研究

　　在學(xué)習和工作中，大家都寫(xiě)過(guò)論文，肯定對各類(lèi)論文都很熟悉吧，論文寫(xiě)作的過(guò)程是人們獲得直接經(jīng)驗的過(guò)程。如何寫(xiě)一篇有思想、有文采的論文呢？下面是小編精心整理的關(guān)于教師對中學(xué)生問(wèn)題行為的認知和應對方式研究論文，歡迎閱讀與收藏。

　　摘要：

　　中學(xué)生問(wèn)題行為一直是心理學(xué)界研究的熱點(diǎn)話(huà)題，也備受教育者的關(guān)注。本研究采用文獻資料法，仔細研究學(xué)校生態(tài)系統中不同性別、教齡、年級教師對中學(xué)生在學(xué)習適應、人際交往、行為、情緒、個(gè)性等方面問(wèn)題行為的認知和應對方式。

　　關(guān)鍵詞：

　　教師；中學(xué)生問(wèn)題行為；認知；應對方式

　　一、前言

　　經(jīng)研究結果表明：

　�。ㄒ唬┙處熣J為中學(xué)生的問(wèn)題行為主要表現在學(xué)習適應、沉迷網(wǎng)絡(luò )、情感脆弱、意志力薄弱等方面；

　�。ǘ�）女教師比男教師更關(guān)注中學(xué)生在學(xué)習適應和情緒方面的問(wèn)題行為；不同教齡的教師對中學(xué)生問(wèn)題行為的看法基本一致，只在意志力薄弱問(wèn)題上，教齡10年以上的教師認為更嚴重；

　�。ㄈ�）教師對中學(xué)生問(wèn)題行為的應對方式可分為直接作用和間接作用兩種。

　　二、結果與分析

　�。ㄒ唬┙處熆傮w對中學(xué)生問(wèn)題行為的認知情況

　　1、中學(xué)生存在大量學(xué)習適應方面的問(wèn)題行為

　　無(wú)論是教師對中學(xué)生常見(jiàn)問(wèn)題行為的選擇還是嚴重程度的判斷，參考文獻結果表明，中學(xué)生的問(wèn)題行為大多數為學(xué)習方面的問(wèn)題，且教師對不同類(lèi)型問(wèn)題行為選擇的結果也表明教師對學(xué)習適應維度的選擇所占的比例最大。這些都說(shuō)明教師認為中學(xué)生的問(wèn)題行為主要來(lái)自學(xué)習適應方面的各種問(wèn)題行為，且情況較為嚴重。教師之所以認為學(xué)生的主要問(wèn)題行為來(lái)自學(xué)習方面是因為，他們認為學(xué)生的主要任務(wù)就是學(xué)習，而教師的主要任務(wù)是讓學(xué)生好好學(xué)習，所以如果學(xué)習方面出現了問(wèn)題自然是“大問(wèn)題”；而且學(xué)校及以上各級教育機構對教師的考評很大程度是以所教學(xué)生的學(xué)習成績(jì)?yōu)橹饕獦藴�，“于公于私”教師都�?huì )將主要的精力投放于學(xué)生的學(xué)習上，因而也就更關(guān)注在學(xué)習方面出現的問(wèn)題行為。教師提出的中學(xué)生學(xué)習問(wèn)題行為具體表現在學(xué)習習慣（學(xué)習時(shí)注意力不集中、不認真、遇到不懂問(wèn)題不主動(dòng)請教他人、不按時(shí)交作業(yè)）、學(xué)習方法、學(xué)習態(tài)度（厭學(xué)）、學(xué)習動(dòng)機（缺乏學(xué)習動(dòng)力、缺乏理想追求不在乎成績(jì)和前途）、學(xué)習壓力（考試焦慮、過(guò)度看重成績(jì)和排名）等方面。

　　2、中學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò )

　　教師普遍認為中學(xué)生在行為方面的問(wèn)題行為突出地表現為沉迷網(wǎng)絡(luò )，將過(guò)多的時(shí)間花在網(wǎng)絡(luò )游戲和聊天上。但在對這個(gè)問(wèn)題可能原因的分析上，教師們持有不同的態(tài)度，一類(lèi)教師認為中學(xué)生沉迷上網(wǎng)主要是因為好奇心、自我滿(mǎn)足感、尋求刺激的驅使；而另一類(lèi)教師則認為學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò )與家長(cháng)的教養方式和不負責任的態(tài)度密切相關(guān)，如“有的孩子一整夜沒(méi)有回家，家長(cháng)都不知道”等等。這些和家長(cháng)的教育方式有著(zhù)直接關(guān)系。

　　3、中學(xué)生意志力薄弱，情感脆弱

　　教師認為中學(xué)生在個(gè)性和情緒方面比較突出的問(wèn)題就是意志力薄弱，不能持之以恒和情感脆弱。在訪(fǎng)談中，大多數教師都認為中學(xué)生這兩方面的問(wèn)題行為是密切相關(guān)的，“意志力薄弱的學(xué)生往往在情感表現上也特別脆弱，經(jīng)不起一點(diǎn)小小的挫折”�，F在提倡要賞識教育，要給學(xué)生更多的鼓勵，這是對的，但是只提倡這個(gè)的話(huà)，孩子聽(tīng)到的都是好的，就受不了一點(diǎn)點(diǎn)批評，你說(shuō)他一點(diǎn)不是，就掉眼淚。還有的教師分析說(shuō)，“中學(xué)生意志力薄弱是導致問(wèn)題行為的關(guān)鍵，比如意志力差的學(xué)生往往在學(xué)習上遇到一點(diǎn)困難就退縮，所以學(xué)習成績(jì)上不去，而且他們往往不能很好的進(jìn)行自我控制，所以也容易迷上網(wǎng)絡(luò )游戲”。

　�。ǘ�）不同性別、教齡、年級教師對中學(xué)生問(wèn)題行為的認知

　　1、不同性別教師對中學(xué)生問(wèn)題行為的認知

　　不同性別教師對中學(xué)生常見(jiàn)問(wèn)題行為的選擇和嚴重程度判斷的結果都表明，相對于男教師，女教師認為中學(xué)生在學(xué)習自覺(jué)性、意志力薄弱、情感脆弱等方面的問(wèn)題更嚴重。這大概與男女性各自的特點(diǎn)有關(guān)。如女性的感覺(jué)器官、語(yǔ)言等方面比較發(fā)達，加上工作細心、細致等方面的優(yōu)勢，使女教師在與學(xué)生的交流、關(guān)心學(xué)生等方面就做得相對更好一些。而男性口頭語(yǔ)言存在著(zhù)明顯的邏輯性和哲理性以及個(gè)性方面的獨立、堅定和批判性，往往讓學(xué)生對男教師產(chǎn)生種敬而遠之的陌生感，學(xué)生因為敬畏男教師，而會(huì )掩飾自己。

　　2、不同教齡教師對中學(xué)生問(wèn)題行為的認知

　　不同教齡的教師對中學(xué)生問(wèn)題行為的認知基本相同，只在意志力薄弱問(wèn)題上，教齡10年以上的教師判斷更為深刻。根據上述的教師對中學(xué)生意志力薄弱的分析，可以看出意志力薄弱的學(xué)生往往自我控制能力差，因而也更容易產(chǎn)生問(wèn)題行為，而教齡越長(cháng)的教師對學(xué)生問(wèn)題行為的分析也往往更深刻，因而把這項內容看得更嚴重。一位教齡4年的教師是這么看待學(xué)生上網(wǎng)的，“網(wǎng)絡(luò )其實(shí)還是可以給學(xué)生帶來(lái)很多學(xué)習上的幫助的，就看老師怎么引導他了，比如安排一些課題讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )查閱資料，學(xué)生慢慢會(huì )對網(wǎng)絡(luò )上的知識感興趣，而不僅僅是游戲和聊天�！绷硪晃唤听g17年的教師則認為，“網(wǎng)絡(luò )不知道到底有什么會(huì )那么吸引他們（學(xué)生），對這種上網(wǎng)的問(wèn)題實(shí)在是沒(méi)有辦法，怎么說(shuō)都沒(méi)有用”。

　�。ㄈ�）教師對中學(xué)生問(wèn)題行為的應對方式及影響因素

　　1、教師對中學(xué)生問(wèn)題行為的應對方式

　　通過(guò)進(jìn)一步的研究，我們發(fā)現教師對中學(xué)生問(wèn)題行為的應對方式，可以分為直接作用的應對方式和間接作用的應對方式。直接應對方式是指當中學(xué)生的問(wèn)題行為出現或尚未出現時(shí)，教師對學(xué)生直接采取矯正或預防的措施。形式上包括包括

　�。�1）開(kāi)展主題班會(huì )，以中學(xué)生出現的某種問(wèn)題行為為主題，讓全體學(xué)生共同來(lái)討論，引導學(xué)生認識到自己正在出現或可能出現的某種問(wèn)題行為及其帶來(lái)的影響，并懂得如何進(jìn)行自我控制、調節；

　�。�2）和學(xué)生談心，與學(xué)生進(jìn)行面對面的單獨交談，深入了解學(xué)生的想法，分析學(xué)生出現問(wèn)題行為的可能原因，進(jìn)行自我認識。同時(shí)，教師再采取直接應對方式時(shí)還必須注意以下幾點(diǎn)原則：

　�。�1）關(guān)愛(ài)學(xué)生，比如教師更應該把目光關(guān)注一些學(xué)習相對較差的學(xué)生，讓他們覺(jué)得老師在他們的身邊，對他們有信心，這樣他們也就會(huì )對自己多一點(diǎn)信心”；

　�。�2）尊重學(xué)生，“只有你尊重學(xué)生了，學(xué)生才會(huì )尊重你”；

　�。�3）平等對待每位學(xué)生，“要在細節上體現對學(xué)生的公平、公正；

　�。�4）實(shí)時(shí)“跟蹤”，“布置給學(xué)生的任務(wù)，不能是一句話(huà)交代就完了，一定要有反饋”。

　　2、影響教師對中學(xué)生問(wèn)題行為應對方式的因素

　�。�1）教師對師生關(guān)系的認知。通過(guò)研究我們發(fā)現，教師對師生關(guān)系有三種不同的認知，第一種教師將自己定義于同學(xué)生“父母”般的角色，在處理學(xué)生問(wèn)題行為時(shí)，往往表現出苦口婆心的說(shuō)教，然而這樣很可能給學(xué)生帶來(lái)反感，效果并不好。第二種教師認為應該和學(xué)生是朋友的關(guān)系，這種教師通常為年輕教師，他們常以“大哥哥、大姐姐”的身份和學(xué)生平等交往，因而很多學(xué)生的問(wèn)題行為就在這種平等的聊天中得以發(fā)現和解決。第三種教師也主張師生之間的平等、民主，但覺(jué)得“和學(xué)生打成一片，反而會(huì )讓一些學(xué)生覺(jué)得老師好說(shuō)話(huà)，自己犯錯誤也沒(méi)有關(guān)系，因此這種教師在應對學(xué)生問(wèn)題行為時(shí)主張在思想上要有民主、平等的觀(guān)念，但在行為上和學(xué)生要保持一定的“距離”；

　�。�2）自身成長(cháng)和受教育的經(jīng)歷。不少教師在回憶他們自己的成長(cháng)和受教育的經(jīng)歷中時(shí)，這些體驗往往影響著(zhù)他們對學(xué)生問(wèn)題行為的處理。我就常給我的學(xué)生講我當年學(xué)習生活的艱苦，他們現在的生活太優(yōu)越了，沒(méi)有吃苦精神。我想老師不應該高高在上的俯視學(xué)生，想想我們自己當學(xué)生那會(huì )也是一樣的，特別希望老師能像大哥哥、大姐姐那樣和你聊聊，多關(guān)心關(guān)心自己；

　�。�3）家長(cháng)態(tài)度的影響。不少家長(cháng)對孩子出現的問(wèn)題行為不聞不問(wèn)，或是在孩子出現問(wèn)題后就將所有的責任推卸到學(xué)校，這種消極的態(tài)度往往讓教師在處理學(xué)生問(wèn)題行為時(shí)也采取消極的應對方式；

　�。�4）此外，一些不良的社會(huì )風(fēng)氣、有關(guān)部門(mén)的做法也讓教師在應對中學(xué)生問(wèn)題行為時(shí)感到困惑和無(wú)奈。

　　三、結論

　�。ㄒ唬┛偟膩�(lái)看，教師認為中學(xué)生的問(wèn)題行為主要表現在學(xué)習適應、沉迷網(wǎng)絡(luò )、情感脆弱、意志力薄弱等方面；教師對中學(xué)生在學(xué)習適應方面的問(wèn)題行為有很高的關(guān)注，但是對學(xué)生內隱的問(wèn)題行為較少關(guān)注。

　�。ǘ�）女教師比男教師更關(guān)注中學(xué)生在學(xué)習適應和情緒方面的問(wèn)題行為，如學(xué)習自覺(jué)性差、情感脆弱；不同教齡的教師對中學(xué)生問(wèn)題行為的看法基本一致，只在意志力薄弱問(wèn)題上，教齡較長(cháng)的教師認為更嚴重。

　�。ㄈ�）教師對中學(xué)生問(wèn)題行為的應對方式可分為直接作用和間接作用兩種。對師生關(guān)系的認知、自身的成長(cháng)和教育經(jīng)歷、家長(cháng)的態(tài)度以及其他社會(huì )因素影響教師對中學(xué)生問(wèn)題行為的具體應對方式。

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