淺談高等職業(yè)教育現狀與設想

　　論文摘要：通過(guò)對我國高等職業(yè)教育和普通高等教育區別和現狀的分析，提出我國職業(yè)教育應該分兩階段進(jìn)行：第一階段為理論學(xué)習階段，在學(xué)校完成，目標是盡量多地學(xué)習理論知識；第二階段為頂崗實(shí)習階段，在教師和現場(chǎng)師傅指導下完成畢業(yè)設計。

　　論文關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；現狀；教育設想
　
　　一、職業(yè)教育與普通高等教育的區別

　　我國的高等職業(yè)教育是從普通高等教育分化出來(lái)的一個(gè)教育分支，所以在教育形式和本質(zhì)上都和普通高等教育有許多相同地方。但高等職業(yè)教育在人才培養目標、教學(xué)方法、課程體系等方面都和普通高等教育存在明顯的差別。
　　1.在人才培養目標上的不同
　　普通高等教育以理論教學(xué)為主，目標是讓學(xué)生在校期間盡量多地掌握理論知識。雖然在教學(xué)過(guò)程中也安排有實(shí)驗、實(shí)習等實(shí)踐環(huán)節，但目的只是為了讓學(xué)生更好、更快、更系統地掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)的理論知識。
　　高等職業(yè)教育雖然從學(xué)歷上和普通高等教育的大專(zhuān)學(xué)生具有相同的學(xué)歷，但教育目標卻不完全相同。高等職業(yè)教育在培養目標上，強調學(xué)生畢業(yè)后能迅速勝任所從事的專(zhuān)業(yè)工作，具有較多的現場(chǎng)實(shí)踐經(jīng)驗。高等職業(yè)教育在學(xué)生的室訓和實(shí)習期間，強調掌握相關(guān)技能，以培養學(xué)生實(shí)際崗位所需的動(dòng)手能力為目標。
　　如果是普通高等教育畢業(yè)的學(xué)生到企業(yè)從事專(zhuān)業(yè)工作，需要經(jīng)過(guò)相關(guān)專(zhuān)業(yè)培訓方能勝任，而職業(yè)高等教育要求學(xué)生到崗從事相關(guān)專(zhuān)業(yè)，不需要經(jīng)過(guò)培訓，可以直接頂崗工作。
　　2.在教學(xué)方法上的不同
　　教學(xué)方法是為實(shí)現教學(xué)目標而服務(wù)的，所以教學(xué)方法與普通高等教育的教學(xué)方法差別較大。為了讓學(xué)生掌握更多的系統理論知識，普通高等教育采用的教學(xué)方法是多講、多學(xué)，以求理論知識的融會(huì )貫通，以增強學(xué)生將來(lái)工作中的分析設計能力。而高等職業(yè)教育在教學(xué)方法上，采取少講多練，尤其強調能在工作情景中進(jìn)行教學(xué)和訓練，以學(xué)生快速適應將來(lái)的專(zhuān)業(yè)工作環(huán)境為目標。
　　3.在課程體系上的不同
　　高等職業(yè)教育和普通高等教育在課程系統的最大不同點(diǎn)是，高等職業(yè)教育采取2+1教學(xué)模式，即學(xué)生在校理論學(xué)習為2年，然后企業(yè)頂崗實(shí)習1年。之所以采取這種課程體系的安排，是為了讓學(xué)生畢業(yè)后能立即從事相關(guān)專(zhuān)業(yè)的工作。另外學(xué)生在學(xué)習期間也安排有相關(guān)的職業(yè)技能鑒定等課程，學(xué)生通過(guò)相關(guān)的技能鑒定考試，等于增加了學(xué)生的相關(guān)專(zhuān)業(yè)操作技能，達到高等職業(yè)教育與企業(yè)人才需求的無(wú)縫接軌。

　　二、我國職業(yè)教育現狀

　　自從我國實(shí)行職業(yè)教育改革以來(lái)，各職業(yè)教育機構和學(xué)校都投入大量時(shí)間和人力，對原有的不適合高等職業(yè)教育的模式進(jìn)行改革。雖然取得了不少的經(jīng)驗，也取得了一定效果，但筆者認為還存在以下一些問(wèn)題。
　　1.職業(yè)教育教師的缺乏
　　高等職業(yè)教育要求學(xué)生畢業(yè)后能立即勝任相關(guān)專(zhuān)業(yè)的崗位工作，作為教育學(xué)生的專(zhuān)業(yè)教師當然應該具有相關(guān)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐知識和技能。但由于我國教育體系的原因，高等職業(yè)學(xué)院中的教師多數不符合高等職業(yè)教育的要求，盡管以數字來(lái)衡量，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院中的雙師型教師比例已經(jīng)完全滿(mǎn)足教學(xué)要求，但實(shí)際上我們的雙師型教師多數沒(méi)有現場(chǎng)專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗和相關(guān)技能，雙師型資格的取得往往流于形式。所以盡快完善高等職業(yè)教育教師考核體系是當務(wù)之急，考核體系不應該僅是形式上的，一定是讓教師本質(zhì)上獲得了相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能。俗語(yǔ)稱(chēng)：打鐵需得本身硬，只有過(guò)硬的教師隊伍方能教出合格的、企業(yè)需要的、具有相關(guān)技能的合格人才。
　　2.學(xué)生就業(yè)不對口
　　高等職業(yè)教育存在的第二大問(wèn)題是，學(xué)生就業(yè)的不對口。盡管我們投入大量資金和人力，努力培養企業(yè)需要的專(zhuān)業(yè)技能人才。但我國由于需要就業(yè)的大學(xué)生人才眾多，企業(yè)人才招聘并不一定非要專(zhuān)業(yè)對口的高等職業(yè)教育畢業(yè)生（當然這和高等職業(yè)教育的質(zhì)量也有關(guān)系），這就造成人才的所學(xué)非所用，造成人才和資源的大量浪費。更為惡劣的是高等職業(yè)教育的培養目標，會(huì )導致畢業(yè)學(xué)生在其他專(zhuān)業(yè)就業(yè)的困難和不適應。
　　3.培養目標不能完成
　　按著(zhù)高等職業(yè)教育的設想，是讓學(xué)生在理論或頂崗實(shí)習過(guò)程中，盡量結合專(zhuān)業(yè)有目的地教學(xué)，讓學(xué)生畢業(yè)即上班。但由于我國國情、實(shí)際財力、資源的限制，高等職業(yè)教育不可能完成相應的培訓目標。就拿電力職業(yè)教育來(lái)講，讓學(xué)生在校學(xué)習期間實(shí)現和現場(chǎng)零距離接觸，實(shí)行現場(chǎng)仿真或讓學(xué)生進(jìn)入相關(guān)現場(chǎng)是唯一的選擇。但實(shí)際上電力系統安全要求非常高，進(jìn)入現場(chǎng)是絕對不可能的，那就只有現場(chǎng)仿真，對于某些專(zhuān)業(yè)是有可能的，可以投入相當資金建立仿真現場(chǎng)，但不是所有專(zhuān)業(yè)都能實(shí)現，實(shí)現所有專(zhuān)業(yè)現場(chǎng)仿真可能和建造一個(gè)電廠(chǎng)資金相當。另外即使建立了現場(chǎng)仿真也未必能和將來(lái)就業(yè)的崗位完全一致，如果不一致進(jìn)入企業(yè)仍然要進(jìn)行崗前培訓。高等教育學(xué)院有限的資金不可能完成所有電廠(chǎng)的一比一仿真，所以?xún)H依靠高等教育學(xué)院完成培養目標顯然是不可行的。

　　三、改革職業(yè)教育的設想

　　就目前而言，我們的教育改革多數局限在如何改革我們的教學(xué)方法、如何改革我們的課程體系等方面。例如，學(xué)習橋梁建筑專(zhuān)業(yè)，希望通過(guò)一座具體橋梁的設計和建設完成相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習；學(xué)習汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)通過(guò)學(xué)生具體汽車(chē)維修來(lái)提高學(xué)生的技能等。這種改革是想通過(guò)教育學(xué)院本身來(lái)完成高等職業(yè)教育的培養目標。對于某些專(zhuān)業(yè)是適用和可行的，但對于多數專(zhuān)業(yè)不見(jiàn)得可行。另外改革過(guò)程有些理念還值得進(jìn)一步磋商。如高等職業(yè)教育要盡量少地學(xué)習理論知識，要讓學(xué)生邊干邊學(xué)等等。中國俗語(yǔ)中有句教育名言：授人以魚(yú)不如授人以漁。古人經(jīng)常用舉一反三來(lái)形容人對知識的靈活運用。實(shí)際上我們的高等職業(yè)教育在學(xué)校的兩年學(xué)習時(shí)間，是我們學(xué)習理論知識的關(guān)鍵，筆者認為在此期間教學(xué)目標應該是盡量多地學(xué)習理論知識，當然并非排除邊干邊學(xué)的學(xué)習模式，只要能讓學(xué)生盡快地掌握相關(guān)理論知識，所有方法都可以使用。但不要為了實(shí)踐而實(shí)踐。為了迎合實(shí)踐的形式而浪費大量時(shí)間。例如，為了讓學(xué)生掌握某個(gè)理論知識，讓學(xué)生自己通過(guò)實(shí)踐來(lái)得到，那勢必要讓學(xué)生浪費大量寶貴的時(shí)間去完成研究和得到結論。因為我們的科學(xué)家前輩們就是這樣過(guò)來(lái)的；如果是通過(guò)教師給出結論、講明原理，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)驗證（我們過(guò)去的教學(xué)一直如此）和理解，那學(xué)生快速得到相關(guān)知識。反對這種做法的人可能說(shuō)，這樣做不是讓學(xué)生缺乏專(zhuān)業(yè)技能的鍛煉嗎，其實(shí)筆者認為技能鍛煉完全可以放置到頂崗實(shí)習的一年中完成。所以筆者對高等職業(yè)教育的設想如下。
　　1.通過(guò)現場(chǎng)實(shí)現教師知識更新
　　利用頂崗實(shí)習的時(shí)間，在現場(chǎng)通過(guò)自學(xué)或向現場(chǎng)師傅學(xué)習，完成教師的知識更新。利用實(shí)習現場(chǎng)不僅讓教師指導學(xué)生完成專(zhuān)業(yè)學(xué)習，而且讓教師在生產(chǎn)實(shí)際當中學(xué)習到相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識。也可以考慮和電廠(chǎng)一起完成新建電廠(chǎng)的培訓，不要考慮完成培訓的經(jīng)濟收入，而是考慮如何讓電廠(chǎng)接受學(xué)校的培訓工作。當然由于教師下現場(chǎng)會(huì )對學(xué)校的理論教育造成影響，不過(guò)可以利用社會(huì )或相關(guān)系統的資源來(lái)充實(shí)學(xué)校的教學(xué)第一線(xiàn)。只要學(xué)校實(shí)行嚴格的管理社會(huì )資源充實(shí)教學(xué)應該是一個(gè)很好的解決方案。
　　2.通過(guò)現場(chǎng)完成學(xué)生的畢業(yè)設計
　　頂崗實(shí)習期間，學(xué)生在教師和現場(chǎng)師傅指導下，完成畢業(yè)設計。畢業(yè)設計以將來(lái)學(xué)生就業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識為主要內容，讓學(xué)生快速熟悉現場(chǎng)，掌握相關(guān)知識，適應現場(chǎng)的工作。目前多數職業(yè)技術(shù)學(xué)院的頂崗實(shí)習多流于形式。學(xué)生在現場(chǎng)多數是靠自學(xué)為主，交回來(lái)的畢業(yè)設計內容膚淺，甚至學(xué)生相互照抄，畢業(yè)設計根本沒(méi)有起到應有的作用。
　　現場(chǎng)實(shí)習教師要給學(xué)生制定相應的學(xué)習目標，并且幫助學(xué)生快速掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識。實(shí)際上在現場(chǎng)就是最好的學(xué)習情境，利用這種方式完成學(xué)生的畢業(yè)設計，無(wú)論對于學(xué)生還是教師都有極大的好處。學(xué)生在教師指導下學(xué)習有方向，能快速適應工作環(huán)境，達到畢業(yè)即上崗的職業(yè)教育目標；教師在指導學(xué)生的過(guò)程中，也是現場(chǎng)再學(xué)習的大好機會(huì )，通過(guò)指導學(xué)生為自己累計專(zhuān)業(yè)知識，完成教師由原來(lái)的純理論教師向雙師型轉變。這會(huì )使我們職業(yè)教育形成一個(gè)良性循環(huán)。
　　教師在現場(chǎng)為學(xué)生制定學(xué)習目標的過(guò)程也是教師熟悉現場(chǎng)的過(guò)程，在此過(guò)程中教師肯定可以發(fā)現生產(chǎn)現場(chǎng)一些急需解決的問(wèn)題，從而完成科研立項，甚至完成一些科研項目。這也符合我們職業(yè)教育要產(chǎn)學(xué)研結合的終極目標。所以利用好頂崗實(shí)習的時(shí)間，不僅學(xué)生受益、教師受益，學(xué)校在此也會(huì )得到很好的發(fā)展。筆者認為這才是我們職業(yè)教育應該花大力氣、投入大資金來(lái)完成的任務(wù)。這也應該是我們職業(yè)教育改革研究的主要方向。如果能取得政府方面法規配合，讓企業(yè)配合學(xué)院進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育，會(huì )使我國的職業(yè)教育更健康地發(fā)展。
　　綜上所述筆者認為職業(yè)教育應分兩階段進(jìn)行：
　�。�1）理論學(xué)習階段主要在學(xué)校完成，盡量不打破傳統的理論教學(xué)模式，在時(shí)間允許情況下盡量多學(xué)習相關(guān)理論知識。不排除理論+實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)，但目標是盡量多學(xué)習理論知識。
　�。�2）實(shí)踐教學(xué)階段：利用學(xué)生頂崗實(shí)習，在頂崗實(shí)習單位完成項目—任務(wù)教學(xué)，以現場(chǎng)實(shí)際需求為目標，安排完成項目—任務(wù)教學(xué)。教學(xué)任務(wù)完成與否以學(xué)生是否能獨立頂崗為目的。采取形式為教師或現場(chǎng)師傅在現場(chǎng)指導學(xué)生完成項目和相關(guān)任務(wù)。要求教師編寫(xiě)相關(guān)教學(xué)講義或教學(xué)參考資料，給學(xué)生下達相關(guān)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設計任務(wù)書(shū)。
　　頂崗實(shí)習的崗位幾乎就是學(xué)生將來(lái)就業(yè)的崗位，此階段實(shí)施的各種實(shí)踐教學(xué)，對于學(xué)生來(lái)講都是非常需要和及時(shí)的。職業(yè)技術(shù)教育如果在這方面探索改革和實(shí)施合適教學(xué)方法，肯定會(huì )為學(xué)生將來(lái)的就業(yè)帶來(lái)極大的方便。這也是完成職業(yè)教育培養計劃、達到職業(yè)教育培養目標的最佳時(shí)機。

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