試析對高等職業(yè)教育校企聯(lián)合辦學(xué)模式的探討
論文摘要：學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)解決了雙方的需求，文中介紹了校企合作辦學(xué)的含義以及類(lèi)型，闡述了高技能型人才對我國經(jīng)濟建設和社會(huì )發(fā)展的重大意義。探討走適合教育特點(diǎn)的校企辦學(xué)之路，總結了校企聯(lián)合辦學(xué)的特點(diǎn)及應當引起重視的環(huán)節。
論文關(guān)鍵詞：校企聯(lián)合辦學(xué)；辦學(xué)類(lèi)型；存在的問(wèn)題；解決對策
隨著(zhù)我國現代化進(jìn)程的穩步發(fā)展，各行各業(yè)需要大量多層次、多規格，有文化、有專(zhuān)業(yè)知識、有技能的勞動(dòng)者。培養生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線(xiàn)的高技能應用人才，既是經(jīng)濟發(fā)展的需要，也是高等職業(yè)教育自身改革與發(fā)展的需要。全面建立學(xué)校與企業(yè)合作辦學(xué)模式，建立校企間有效的合作機制，培養出符合高技能應用型人才的學(xué)生，是高等職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，是高技能人才培養的必由之路。校企合作的目的是服務(wù)社會(huì )、提升技能、促進(jìn)就業(yè)。職業(yè)院校謀求自身發(fā)展、實(shí)現與市場(chǎng)接軌的同時(shí)，大力提高育人質(zhì)量、有針對性地為企業(yè)培養一線(xiàn)實(shí)用型技術(shù)人才，其初衷是讓學(xué)生在校所學(xué)與企業(yè)實(shí)踐有機結合，讓學(xué)校和企業(yè)的設備、技術(shù)實(shí)現優(yōu)勢互補、資源共享，以切實(shí)提高育人的針對性和實(shí)效性，提高技能型人才的培養質(zhì)量校企合作的意義，一是能最大限度滿(mǎn)足企業(yè)對技術(shù)人才的要求，二是提高學(xué)生崗位適應能力，縮短成長(cháng)周期，三是學(xué)校培養與企業(yè)掛鉤，避免人才培養過(guò)程的盲目性，四是解決了束縛教學(xué)設備與生產(chǎn)現場(chǎng)應用同步的“瓶頸”。校企聯(lián)合辦學(xué)就是堅持學(xué)校與企業(yè)合作，雙向參與，互利互惠，校企雙贏(yíng)的基本原則。以培養學(xué)生的綜合素質(zhì)、動(dòng)手能力和就業(yè)競爭能力為目標，充分利用學(xué)校與企業(yè)間不同的教育環(huán)境和教育資源。采取課堂教育——偏重基礎理論，參加實(shí)踐——注重動(dòng)手能力，將兩者有機結合的方式。高職院校的定位是學(xué)生既懂得理論知識，又有很強的動(dòng)手能力，具有全面素質(zhì)與創(chuàng )新能力應用型學(xué)生。
一、校企聯(lián)合辦學(xué)的幾種主要模式
自20世紀80年代中后期以來(lái)，校企合作辦教育的模式逐漸引入我國。尤其是高等職業(yè)教育在不斷借鑒國外合作辦學(xué)經(jīng)驗的基礎上，開(kāi)展了多種多樣、有中國特點(diǎn)的嘗試，并衍生出了不同的形式，取得了初步成果。主要有“2+1”式、“訂單”式、“工學(xué)交替”式等幾種類(lèi)型。
1.“2+1”模式
這是我國高等職業(yè)院校普遍采用的模式，其含義就是學(xué)生用兩年的時(shí)間，在學(xué)校掌握一定的基礎理論知識和職業(yè)技能，再用一年的時(shí)間，到企業(yè)接受以培養職業(yè)能力為核心的現場(chǎng)教育和頂崗綜合訓練。黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院主要采用這種職教方式，為高等職業(yè)教育闖出一條可持續發(fā)展的新路子。黑龍江建職院是國家級“示范性職業(yè)技術(shù)學(xué)院”，為其他職業(yè)學(xué)校提供培養技能型人才的經(jīng)驗。然而，“2+1”不僅僅是兩年與一年的簡(jiǎn)單疊加，重點(diǎn)強調的是對學(xué)生綜合素質(zhì)、動(dòng)手能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養。
2.“訂單”模式
這是由用人單位提出人才需求標準、數量與培養期限，由高職院校按照校企協(xié)議的約定，再進(jìn)行人才培養的辦學(xué)模式。其最大特點(diǎn)是：用人企業(yè)根據自己的需求先下“訂單”，學(xué)校根據“訂單”的要求培養學(xué)生，學(xué)習期滿(mǎn)后再將合格的學(xué)生輸送到企業(yè)。這種模式是一種定向培養，對就業(yè)渠道而言，這是一種最為直接的模式。是一種為用人單位定向培養的方式。
3.“工學(xué)交替”模式
這種模式是將一年分為多個(gè)時(shí)期，不同時(shí)期從事理論學(xué)習和到企業(yè)單位頂崗實(shí)踐。不同學(xué)科，可以有不同的理論學(xué)習時(shí)期和工作時(shí)期。學(xué)生在學(xué)校理論學(xué)習和到企業(yè)實(shí)踐相互交替，學(xué)用緊密結合的辦學(xué)模式。其最大特點(diǎn)是，學(xué)生先到企業(yè)實(shí)踐，了解生產(chǎn)流程和生產(chǎn)過(guò)程，然后再回到學(xué)校進(jìn)行理論學(xué)習；或先在校理論學(xué)習，然后再到企業(yè)實(shí)踐。學(xué)校和企業(yè)各完成育人的一半過(guò)程，學(xué)生具有雙重身份，在校學(xué)習理論時(shí)是學(xué)生，在企業(yè)實(shí)踐時(shí)是企業(yè)員工。這種模式，重點(diǎn)突出了實(shí)踐在學(xué)習中的重要環(huán)節，因而在企業(yè)實(shí)習、實(shí)訓的時(shí)間比較長(cháng)。一般來(lái)說(shuō)，這種學(xué)習模式適合于對技術(shù)性要求較高的行業(yè)，學(xué)生需要較長(cháng)時(shí)間的實(shí)習，才能掌握生產(chǎn)實(shí)踐技術(shù)的專(zhuān)長(cháng)。但該模式有一個(gè)問(wèn)題值得重視和解決，就是由于學(xué)生的理論學(xué)習和實(shí)踐交替進(jìn)行，理論學(xué)習有可能被中斷或打亂，難以保持知識的連續性和系統性，課程組織困難。
4.其他各具特色的模式
由于各行業(yè)的不同特點(diǎn)，很多高職院校結合自身特點(diǎn)，探索適合自身發(fā)展的方式方法。我院結合自身的特點(diǎn)，嘗試著(zhù)“基于工作過(guò)程的行動(dòng)導向教學(xué)模式”教學(xué)方法，其主要過(guò)程是將部分課程移至實(shí)訓教室，邊講、邊看、邊做，學(xué)生也可以走上講臺，談自己的理解與感受。在學(xué)中干，干中學(xué)，理論與實(shí)際緊密結合，增加教師、學(xué)生、設備之間的互動(dòng)。既增加了學(xué)生學(xué)習的興趣，增強了對所學(xué)內容的認知度，又鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
二、辦學(xué)模式的特點(diǎn)
校企聯(lián)合辦學(xué)一般有以下特點(diǎn)：第一，培養目標的應用性。高職教育的培養目標是：在生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理過(guò)程中，服務(wù)于第一線(xiàn)，能將設計、規劃、業(yè)務(wù)決策轉化為顯示產(chǎn)品或服務(wù)的較高層次的技術(shù)型人才或智力技能操作型人才，學(xué)生走出校門(mén)就可以走上工作崗位。第二，專(zhuān)業(yè)設置的職業(yè)性。專(zhuān)業(yè)設置應當具有很強的市場(chǎng)觀(guān)念，從人才市場(chǎng)的供求關(guān)系出發(fā)，凡是市場(chǎng)需求的專(zhuān)業(yè)就開(kāi)辦，否則就停辦，十分重視專(zhuān)業(yè)的職業(yè)針對性與崗位的針對性。第三，教學(xué)內容與課程體系的針對性。就是從某種職業(yè)崗位的實(shí)際需要出發(fā)，把這一崗位需要的知識、技能、能力整合起來(lái)，將目前生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)管理中應用最廣泛的新技術(shù)成果納入課程計劃，建立模塊式的教學(xué)內容與課程體系，使學(xué)生熟練掌握，形成學(xué)生的基本技能。第四，教師隊伍的“雙師”性。教師應當具有較強的“雙師”型素質(zhì)，既是講師、教授，又是工程師、會(huì )計師、工藝師等，“雙師”型教師應占有一定比例。而非“雙師”型教師也應當集多種能力于一身。突出特征包括育人主體與育人環(huán)境的雙元特征，從育人主體看，校企聯(lián)合辦學(xué)模式是由高等職業(yè)院校與企業(yè)共同承擔育人的任務(wù)，按照企業(yè)對人才的要求，再結合學(xué)校的優(yōu)勢，組織教學(xué)和崗位培訓。從育人環(huán)境來(lái)看，校企聯(lián)合辦學(xué)模式，擁有學(xué)校與企業(yè)兩個(gè)不同的教育資源和教育環(huán)境，利用二者在人才培養方面各自的優(yōu)勢，將以課堂傳授間接知識為主的教育環(huán)境，同直接獲得實(shí)際經(jīng)驗和能力為主的生產(chǎn)環(huán)境有機結合起來(lái)，在干中學(xué)、學(xué)中干，這樣更有利于學(xué)生的發(fā)展。人才的輸入與輸出通道更直接，對提高畢業(yè)生的就業(yè)率很有益處。因為校企聯(lián)合辦學(xué)的用人單位參與育人過(guò)程，能夠直接了解學(xué)生的成長(cháng)與學(xué)業(yè)狀況，也可以對學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行全面考核，所以可以強化用工單位對畢業(yè)生的認知程度，實(shí)現企業(yè)需求與高職院校之間的無(wú)縫對接。
三、聯(lián)合辦學(xué)的重要意義
校企聯(lián)合辦學(xué)更加有利于實(shí)現高等職業(yè)教育培養目標。如僅靠學(xué)校本身設計人才培養方案，僅依賴(lài)單一的校園環(huán)境，依賴(lài)學(xué)校的設備、設施，沒(méi)有用工單位的參與教學(xué)計劃，難免校企脫節，很難滿(mǎn)足企業(yè)急需的人才要求。通過(guò)校企聯(lián)合，學(xué)校既可以依靠企業(yè)的參與制定人才培養方案，使培養的人才更貼近市場(chǎng)需求，又可以借助企業(yè)的資源提升學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力，使學(xué)校立于良性發(fā)展的勢頭。
教育資源與企業(yè)資源的最優(yōu)整合，促進(jìn)了兩種資源的高效利用。第一，通過(guò)校企聯(lián)合，可以為學(xué)生提供接觸社會(huì )、增長(cháng)才干的廣闊舞臺，使學(xué)生在實(shí)踐中有所感悟，有所發(fā)現，不但能順利完成學(xué)業(yè)，更能積累工作經(jīng)驗和社會(huì )閱歷，提高就業(yè)競爭力。第二，通過(guò)校企聯(lián)合，學(xué)�？梢猿浞掷媒處煹娜瞬艃�(yōu)勢，與企業(yè)在人才需求、技術(shù)開(kāi)發(fā)、產(chǎn)品更新、技術(shù)咨詢(xún)、信息溝通等方面進(jìn)行多方面合作，從而提高科技成果的產(chǎn)品轉化率，這又從另一個(gè)渠道提升了高職院校的辦學(xué)實(shí)力。第三，通過(guò)校企聯(lián)合，學(xué)�？梢越柚髽I(yè)的實(shí)力與品牌效應提高學(xué)校的知名度。反過(guò)來(lái)，學(xué)校也可以引入企業(yè)的先進(jìn)管理理念，促進(jìn)高職院校辦學(xué)理念的轉變和教育制度、教學(xué)工作的改革，使學(xué)校的學(xué)科建設、專(zhuān)業(yè)建設、專(zhuān)業(yè)設置、教學(xué)科研管理體制、師資隊伍建設等更加適應新形勢的要求，從而提升了高職院校的“軟實(shí)力”，合作雙方都從聯(lián)合中獲益。第四，依托校企聯(lián)合，可以促進(jìn)企業(yè)的可持續發(fā)展。原因是：（1）企業(yè)可以向學(xué)校提出自己的培養目標和培養方向，合作的手段等要求，學(xué)校方面也能盡量滿(mǎn)足用工方的需求。（2）企業(yè)依托學(xué)校的科研力量和實(shí)驗設備等進(jìn)行技術(shù)革新和新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，推進(jìn)了技術(shù)進(jìn)步與產(chǎn)品更新?lián)Q代。（3）企業(yè)參與教育，投資教育，可以樹(shù)立其在社會(huì )上的形象，在有形和無(wú)形中擴大了企業(yè)的影響力和知名度，進(jìn)而帶來(lái)經(jīng)濟效益，提升了企業(yè)的品牌效應。校企聯(lián)合，受益者不僅是學(xué)校，對企業(yè)的可持續發(fā)展也不可小覷。
四、聯(lián)合辦學(xué)存在的問(wèn)題
校企聯(lián)合辦學(xué)在我國的發(fā)展還不很完善，諸多矛盾逐漸顯現出來(lái)。認清發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，才能制定相應的對策，解決存在的不足。
1.學(xué)校方面的原因
第一，領(lǐng)導和教職員工的認識不到位，思想觀(guān)念沒(méi)有跟上時(shí)代的步伐。認識的欠缺必然會(huì )導致行動(dòng)的遲緩，鼓勵機制，帶頭人機制等制度就貫徹不到位，影響了新模式產(chǎn)生和完善。第二，由于高校自身的慣性與惰性，在形式上還是在內容上都走不出原來(lái)思維模式的定式。以學(xué)�；蚪處煘橹行牡慕虒W(xué)模式依然被沿用，知識與能力并重的教學(xué)觀(guān)沒(méi)有真正地樹(shù)立起來(lái)，新的以實(shí)踐教學(xué)為主導的課程體系沒(méi)有切實(shí)地推廣開(kāi)來(lái)，課程設置與教學(xué)內容不能跳出學(xué)科意義上的傳統體系，實(shí)驗實(shí)訓基地建設不到位，或利用率過(guò)低等因素。第三，教學(xué)管理隊伍、師資隊伍不能適應校企聯(lián)合辦學(xué)形式的步伐，沿用過(guò)去的管理方法和授課形式。缺乏具有現場(chǎng)實(shí)踐經(jīng)驗和教學(xué)能力的“雙師”型教師，使教學(xué)受到影響。
2.企業(yè)方面的原因
第一，多數企業(yè)在激烈的市場(chǎng)競爭浪潮中，面臨著(zhù)較大的競爭壓力，他們從眼前的利益出發(fā)，企業(yè)重視效益，輕視人才培養；重視眼前利益，輕視長(cháng)遠發(fā)展，不愿意拿出人力和財力與高職院校一起聯(lián)合培養自身或行業(yè)所需人才。部分企業(yè)對滯后的人才培養積極性不高。熱衷于擴大再生產(chǎn)，漠視與學(xué)校聯(lián)合開(kāi)展的人才培養。這樣不但讓學(xué)校失去了合作伙伴，也使企業(yè)吸納不到高素質(zhì)的人才，間接地損害了企業(yè)的利益。第二，企業(yè)受生產(chǎn)環(huán)境、技術(shù)安全環(huán)境的限制，聯(lián)合辦學(xué)的積極性不高。如發(fā)電企業(yè)和供用電企業(yè)，它們的生產(chǎn)過(guò)程有著(zhù)非常完善的規程約束，一旦出現閃失，企業(yè)的產(chǎn)品——電能，就很難保證輸出質(zhì)量，對全社會(huì )的影響范圍非常廣、影響程度非常深，輕則影響經(jīng)濟效益，重則會(huì )引起社會(huì )問(wèn)題。因此，企業(yè)不愿意冒險接受學(xué)生的頂崗鍛煉，這也是一個(gè)很現實(shí)很突出的問(wèn)題。第三，隨著(zhù)人才流動(dòng)政策的放寬，企業(yè)以?xún)?yōu)厚的條件向社會(huì )吸納有工作經(jīng)驗的員工，中國之大，某個(gè)企業(yè)很容易就能滿(mǎn)足對人才的需求，這也是企業(yè)不愿涉足教育的一個(gè)原因。
3.政府方面的原因
國家雖然鼓勵學(xué)校與企業(yè)合作，鼓勵社會(huì )各方面更多地參與高校人才的培養工作，但在實(shí)際操作上，校企聯(lián)合基本上都是學(xué)校的“個(gè)體行為”，孤軍奮戰。政府部門(mén)、產(chǎn)業(yè)管理部門(mén)缺乏相關(guān)的政策與法規，宏觀(guān)調節與規范推動(dòng)的力度遠遠不夠，導致學(xué)校左沖右突也難以有實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。
五、校企聯(lián)合辦學(xué)的對策
第一要選擇適合國情的校企聯(lián)合方式。由于國家正處于轉型期，科技還不發(fā)達，生產(chǎn)力還不高，市場(chǎng)機制還不完善，缺乏整體推進(jìn)校企聯(lián)合的具體目標與步驟，不可能一下子為校企聯(lián)合提供很好的外部條件。因此，高職院校應根據自身優(yōu)勢保持清醒頭腦，不搞一刀切，實(shí)行分步實(shí)施，逐步完善，不斷總結經(jīng)驗，推進(jìn)校企聯(lián)合辦學(xué)方式方法的成熟與完善。第二要根據行業(yè)特點(diǎn)，各學(xué)科的專(zhuān)長(cháng)，運用多種渠道，多種方式聯(lián)合，探索出一條適合行業(yè)特點(diǎn)的新路子。第三，國家應制定相關(guān)政策法規，推進(jìn)外部環(huán)境向健康的軌道發(fā)展，使企業(yè)和學(xué)校都能夠得到益處，促成雙方共贏(yíng)的局面。第四，政府要明確高職人才培養在國家發(fā)展戰略中的地位，將高職人才的培養提升到行業(yè)發(fā)展，乃至整個(gè)國家的發(fā)展層面來(lái)對待，走出一條具有我國特點(diǎn)的培養高職人才的路子。
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